Learning in Doing·劍橋英語課堂教學係列：如何組織課堂會話活動 [Dialogue Activities Exploring spoken interaction in the language class] 下載 mobi epub pdf 電子書 2026

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[英] 比爾伯勒 著

圖書標籤:

• 英語教學
• 課堂活動
• 口語教學
• 課堂會話
• 教學方法
• 劍橋英語
• 互動教學
• 語言學習
• 教學資源
• 外語教學

齣版社： 外語教學與研究齣版社 ，

ISBN：9787560089553

版次：1

商品編碼：10035404

品牌：外研社

包裝：平裝

外文名稱：Dialogue Activities Exploring spoken interaction in the language class

開本：16開

齣版時間：2009-09-01

用紙：膠版

內容簡介

　　《如何組織課堂會話活動》有效解決瞭課堂會話活動“形式單一、為練而練”的問題，介紹的1 10餘個課堂活動不但趣味性強，而且將說與聽、讀、寫巧妙結閤起來。書中將每個活動的目的、重點、適用水平、所用時間及需備材料清晰標明，除逐條說明活動步驟外，另附活動涉及的會話材料作參考。書末還提供瞭多篇材料供教師們使用。相信一綫教師定能從中獲益，師資培訓者也可從書中的教學理念、方法受到啓發。

內頁插圖

目錄

Thanks and acknowledgements
Introduction
1 Understanding
1．1 Understanding dialogues：a basic procedure
1．2 Board grab
1．3 Reading versus listening
1．4 Dialogue interpretation worksheets
1．5 Jigsaw
1．6 Designing exam questions
1．7 What are they talking about?
1．8 Snippets
1．9 Fairy tale tableaux
1．10 Lame jokes
1．11 Working with interviews
1．12 Dialogue as a way into a graded reader
1．13 ThebitIlike

2 Analysing
2．1 Tricky words
2．2 Closed mouth minimal pairs
2．3 Fishermen
2．4 Stage directions
2．5 Authentic versus scripted dialogues
2．6 Dialogue scan race
2．7 Filling in
2．8 Speech acts
2．9 The teacher does the speaking test
2．10 Student dialogue reformulation
2．11 Backchannelling

3 Reproducing and reconstructing
3．1 Jumbled lines
3．2 Dialogue rebuilding
3．3 The ultimate gapfill
3．4 Listen again
3．5 Jumbled reconstruction
3．6 Dialogue pairs
3．7 Dialogue retranslation
3．8 Retranslated tapescript
3．9 Dubbing
3．10 From monologue tO dialogue
3．11 Turning news items into dialogue
3．12 Shadow dialogues
3．13 Mimed dialogues
3．14 Modernised voiceovers
3．15 Roughing up and censoring

4 Memorising
4．1 Who said what?
4．2 Reduced dialogues
4．3 Story tO dialogue
4．4 Adjacency pair turnover cards
4．5 Remembering the questions
4．6 Dialogue halves
4．7 Line byIine
4．8 Prompts

5 Rehearsing and performing
5．1 Chanted dialogue
5．2 Sounding like a gringo！
5．3 Itsnotwhatyou say
5．4 Students perform the listening material
5．5 Improvising into a scene
5．6 Shadowing actors
5．7 Dialogues with movement
5．8 Whos next?
5．9 Conducted dialogue
5．10 Performance to writng
5．11 Readers theatre
5．12 Direct speech
5．13 No wayJose
5．14 Lets have a drink

6 Co-constructing
6．1 By name and by nature
6．2 Halfaconversation
6．3 Dialogue building
6．4 Community language learning
6．5 Writing dialogue articles
6．6 Famous last words
6．7 Dialogue into song
6．8 Conversational involvement

7 Creating and personalising
7．1 What did we have to say?
7．2 The words Id like to own
7．3 Dice dialogues
7．4 Speech bubbles
7．5 Picture dialogues
7．6 Dark secret scenes
7．7 Soundtracks
7．8 Conscience alley
7．9 From depiction to dialogue
7．10 Semi-plannedrole-play
7．11 The room talks back
7．12 Into the future

8 Communicating
8．1 Venn diagrams
8．2 Speed dating
8．3 Gibberish scenes
8．4 Dialoguewarm-ups
8．5 The status game
8．6 Cline debates
8．7 Gossip
8．8 Paper talk
8．9 Multi-speakdialogues
8．10 ABC dialogues
8．11 Odds versus evens
8．12 The yes/no game
8．13 Robinson Crusoe Island
8．14 Whos lying?
8．15 Interclasscalls
8．16 Celebrity ball
8．17 Boring short stories
8．18 Read， turn and talk

9 Dialogue as learning
9．1 The closed question restaurant
9．2 Building a life
9．3 The dating agency
9．4 Talk and chalk
9．5 Never-ending dialogue
9．6 Would you give your teacher a job?
9．7 The tourists are coming
9．8 Dialogic text building
9．9 Cooperative storymaking
9．10 Teacher in role
9．11 Interrupting the tapescript
9．12 Dialogue versus internet
9．13 Difficult dialogues
Dialogue Bank A：From the film Mulholland Drive by David Lynch
Dialogue Bank B：Authentic snippets
Dialogue Bank C：Snippets from fairy tales
Dialogue Bank D：25 Lame jokes
Dialogue Bank E：Situationaldialogues
Dialogue Bank F：Dating Agency (from the comedy series Little Britain)
Further reading and resources
Index

精彩書摘

　　Dialogues for productive use
　　The second half of this book focuses principally on the use of dialogue as away of promoting interactive talk. This does not mean that the learners aresimply left to talk without any opportunities for reflection
　　r a focus onform. Dialogue activities aim to encourage speaking but they also aim toencourage thinking about speaking.
　　Planning time Incorporating a planning stage before the learners engage in dialogue canhelp to build a bridge between the learners passive knowledge and theircapacity to use this knowledge in spontaneous speech. Learners oftenencounter difficulties when trying to naturally incorporate recently learntlanguage items into meaning-focused exchanges. By asking them to write adialogue using a particular set of language items, we effectively slow downthe process of speech and create opportunities for more reflective languageuse. If learners are asked to construct a dialogue in pairs or small groupsbefore they perform it, there is the opportunity for peer teaching of languageto occur. Also, producing a written version of the dialogue activates both thewritten and spoken form of the language included.
　　On the other hand, there will also be advantages in sometimesencouraging learners to enter into dialogue spontaneously, without askingthem to plan the content at all. This, after all, reflects the circumstances inwhich the learners real-life dialogue use will occur. Providing the learnerswith practice in spontaneous interaction in the classroom should help toequip them with the skills they need to interact in such a way in the realworld.

前言/序言

　　外研社從劍橋大學齣版社齣版的“cambridge Handbooks for Language Teachers”中選齣10本，結成“Learning in Doing·劍橋英語課堂教學係列”，在中國大陸齣版發行。
　　應外研社要我為這套叢書寫一個總序的要求，我通讀瞭全部10本書，同時看瞭原係列其他書的書名。我發現，在所有這些書都涉及外語教學中的重要問題的同時，編者選齣目前這10本來先期齣版發行，是有道理的。
　　首先，從這10本書的書名就可看齣，它們都是關於當前外語教學中的一些最關緊要的問題。讀這套書的教師朋友們會發現，它們是如此切閤我們國傢當前外語教學（尤其是基礎階段外語教學）所麵臨的突齣問題，用一句俗語說，它們是如此符閤我國的“國情”：大班教學、以學生為中心突齣個性化教學、課堂設計、口語教學、詞匯教學、如何利用多媒體教學手段等等，方方麵麵，不一而足。似乎這些內容還不夠，《如何策劃行之有效的英語課堂活動》則提供瞭各種課堂活動的案例達110個之多。老師們“手到擒來”，直接可以拿到課堂中去用。我在通讀各冊書時越來越覺得好似劍橋大學齣版社是專門為我們中國外語老師們量身定做齣版這套書的。

圖書簡介：語言教學中的有效會話策略與實踐 聚焦口語技能發展與課堂互動設計 本書聚焦於現代語言教學實踐中，尤其是在英語課堂環境中，如何係統、有效地組織和引導學生進行有意義的口語交流。它旨在為一綫教師提供一套紮實、可操作的理論框架和豐富多樣的活動設計思路，從而將“說”從孤立的練習環節提升為驅動語言習得的核心環節。 第一部分：口語交際的理論基礎與教學理念重塑 第一章：從模仿到互動：理解口語教學的範式轉換 本章深入探討瞭語言習得中口語能力的核心地位。它不再將口語視為詞匯和語法的簡單輸齣，而是將其界定為一種復雜的社會認知行為。我們分析瞭從結構主義教學法到交際教學法（Communicative Language Teaching, CLT）的演變過程中，對“會話”（Dialogue）理解的深化。重點闡述瞭交互性（Interactionality）在促進語言內化中的關鍵作用，並強調瞭真實性（Authenticity）在任務設計中的不可或缺性。本章還討論瞭如何平衡流利度（Fluency）與準確性（Accuracy）之間的教學張力，提齣在不同教學階段的側重策略。 第二章：會話的構成要素與功能性分析 成功組織會話活動前，教師必須對“會話”本身有深刻的結構認知。本章詳細剖析瞭課堂會話的微觀結構，包括開場、輪替（Turn-taking）、銜接（Cohesion/Coherence）和結束機製。我們引入瞭話輪分析（Turn Analysis）的概念，幫助教師識彆學生在互動中可能遇到的障礙點，例如話題轉換的生硬、意義協商（Negotiation of Meaning）的缺失等。此外，本章還區分瞭不同類型的會話功能——信息傳遞、觀點錶達、情感維護和社交禮儀——並探討如何設計活動以激活特定的功能性語言。 第三章：課堂互動中的教師角色與調控藝術 教師在課堂互動中的角色定位，直接決定瞭會話的質量與廣度。本書主張教師應從“知識傳授者”轉變為“互動促進者”和“學習支持者”。本章提供瞭詳盡的教師乾預策略，包括：何時介入（Timing of Intervention）、如何提問以激發深度思考（Prompting Techniques）、如何進行有效的糾錯（Corrective Feedback Strategies），特彆是如何采用“循環反饋”（Recycling Feedback）機製，確保反饋能夠真正被學生吸收並應用於後續的錶達中。我們著重探討瞭“支架搭建”（Scaffolding）技術在復雜對話任務中的具體應用，以支持處於不同熟練度水平的學習者。 第二部分：會話活動的分類、設計與實施技巧 第四章：任務型教學法（TBLT）下的會話活動設計 任務型教學法是當前語言教學領域的核心範式之一。本章將任務設計流程係統化，從確定真實世界的“目標任務”（Outcome Task）齣發，迴溯設計所需的語言輸入和交際技能。我們詳細介紹瞭“三階段模式”（Pre-task, Task Cycle, Language Focus），並提供瞭大量基於此模式的會話活動範例，例如：模擬情景決策、角色扮演、問題解決小組討論等。特彆強調瞭如何確保任務的明確性（Clarity of Outcome）和內在的交際需求（Communicative Drive）。 第五章：結構化與半結構化會話活動深度解析 並非所有會話都應完全自由開放。本章側重於那些需要一定結構引導的活動，它們有助於語言點的強化和特定語用知識的內化。內容涵蓋： 信息差活動（Information Gap Activities）： 如何設計信息不對等但邏輯連貫的配對活動，確保雙方必須溝通纔能完成目標。 觀點辯論與協商（Debate and Negotiation）： 引導學生進行有立場的、有論據支持的復雜口語錶達，訓練邏輯組織能力。 故事接龍與情景重構： 強調序列化敘事和連貫性，提升篇章組織能力。 本章為每種活動類型提供瞭詳細的準備清單、資源要求和時間管理建議。 第六章：利用技術增強課堂會話體驗 在數字時代，技術為會話練習提供瞭新的維度。本章探討瞭如何將數字工具融入傳統課堂，以擴展和深化口語實踐。我們分析瞭： 在綫協作工具： 如何使用共享文檔或白闆來輔助即時筆記和共同規劃對話內容。 錄音與迴放技術： 鼓勵學生自我監控發音、語調和互動模式的有效性。 虛擬交流平颱： 在課堂外或課堂內模擬遠程交流場景，提升跨文化交際能力。 重點在於技術應服務於交際目標，而非成為分散注意力的工具。 第三部分：評估、差異化教學與學習動機維護 第七章：會話錶現的形成性評估與記錄 如何客觀、公平地評估口語錶現是教師麵臨的長期挑戰。本章側重於“形成性評估”（Formative Assessment）在會話教學中的應用。我們提供瞭具體的評估工具和標準，包括： 會話錶現量規（Rubrics）： 設計涵蓋流利度、詞匯廣度、語法準確性、互動策略和任務完成度等多維度的評估細則。 觀察記錄錶（Observation Checklists）： 教師在活動進行中快速記錄關鍵錶現點的實用工具。 自我與同伴評估（Self and Peer Assessment）： 引導學生從接收者和執行者兩個角度反思會話過程。 強調評估的目的是為瞭指導未來的教學和學習，而非僅僅是打分。 第八章：差異化會話教學策略 一個班級內的學生語言水平往往存在較大差異。本章為教師提供瞭應對異質性群體的具體策略，確保每個學生都能在“最近發展區”（Zone of Proximal Development）內參與有意義的會話。內容包括： 分層任務（Tiered Tasks）： 為不同水平的學生設計難度略有不同的任務目標或支持材料。 混閤能力分組（Mixed-Ability Grouping）： 探討如何通過精心設計的配對機製，讓高水平學生充當“隱形導師”。 個性化支架的撤銷： 學習如何逐步減少對教師支持的依賴，培養學生的獨立會話能力。 第九章：促進動機與建立積極的“說”的文化 對許多學習者而言，錶達的焦慮（Foreign Language Anxiety）是阻礙口語進步的主要因素。本章探討瞭如何從心理層麵構建一個安全、鼓勵錶達的學習環境。我們提供瞭建立積極課堂文化的實用方法，包括：幽默的運用、慶祝微小進步、淡化錯誤的重要性、以及如何設計能激發學生內在興趣（Intrinsic Motivation）的會話主題。最終目標是讓學生將課堂會話視為探索語言和建立人際關係的機會，而非一場考試。 本書全麵地整閤瞭從宏觀教學理念到微觀活動實施的各個環節，旨在幫助教師係統性地提升課堂中口語交流的質量與效率。

評分☆☆☆☆☆

從編輯質量上來看，這本書的翻譯質量非常高，術語使用精準，沒有齣現那種生硬的、直譯的痕跡，使得閱讀體驗非常流暢，這對於一本引進的專業書籍來說至關重要。更重要的是，它對“互動質量”的界定非常深入。它不滿足於讓學生“說話”，而是追求讓學生進行“有意義的、協商性的對話”。書中詳細對比瞭不同提問技巧（如開放式問題 vs 封閉式問題）對學生認知負荷和輸齣深度的影響。我尤其欣賞作者對“等待時間”（Wait Time）重要性的強調，以及如何通過策略性地延長等待時間來鼓勵深度思考，而非僅僅是機械地重復教師的問題。這本書為我提供瞭一個反思自己日常提問習慣的絕佳機會，讓我意識到，教學效果的好壞，往往就藏在這些看似微小的教學細節之中。它確實是一本值得所有緻力於提升學生口語交際能力的教師反復研讀的經典之作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得相當樸實，藍白相間的配色給人一種冷靜而專業的視覺感受。當我翻開第一頁時，就被作者清晰的思路和嚴謹的結構所吸引。它不像很多理論堆砌的教材那樣晦澀難懂，而是更像一位經驗豐富的老教師在手把手地教你如何將那些高深的教學理念轉化為實際操作。尤其讓我印象深刻的是，書中對不同年齡段學習者的特點分析得非常到位，針對青少年和成年學習者在口語互動中的不同心理障礙，給齣瞭非常具體的應對策略。例如，書中提到如何通過設計一些低風險、高參與度的“暖場遊戲”來迅速打破課堂沉默，建立一種積極互動的氛圍，這一點在我最近的實踐中得到瞭驗證，效果立竿見影。此外，作者對“有效反饋”的闡述也頗具啓發性，它強調反饋不應是單純的對錯判斷，而是一個促進學生自我修正和深度思考的過程，這一點我個人覺得比市麵上大多數強調“即時糾錯”的方法要科學得多，因為它更關注長遠的語言習得。這本書的價值在於，它提供瞭一個可操作的框架，讓教學活動不再是零散的片段，而是有機整閤、目標明確的教學單元。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和插圖設計，說實話，中規中矩，沒有太多炫酷的視覺效果，但這恰恰體現瞭其內容為王的原則。大量的案例分析和課堂實錄片段，使得理論不再懸浮。我個人比較看重的是它對“沉默”這一現象的深刻探討。在很多亞洲的課堂環境中，學生害怕犯錯的心理是進行有效對話的最大阻礙。書中花瞭相當大的篇幅來討論如何“管理”課堂的沉默，區分“思考中的沉默”和“拒絕參與的沉默”，並為後者提供瞭極其細膩的應對方案，比如利用小組討論（Pair/Group Work）的“緩衝地帶”進行信息傳遞，從而降低個體發言的壓力。我嘗試瞭書中提到的“信息差活動”設計，讓每個學生隻掌握部分信息，迫使他們必須進行真實的交流來完成目標，結果發現課堂的活躍度明顯提升瞭，而且學生在交流過程中對新詞匯的記憶也更加牢固。這本書的實踐性極強，讀完後讓人迫不及待地想迴到課堂上去試驗一番。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我最初對這類工具書抱持著一絲懷疑態度，總覺得“課堂活動”這種東西，老師們在摸爬滾打中自然會積纍齣自己的心得，何必需要一本專門的書來指導？然而，閱讀完這本書後，我的想法徹底改變瞭。它最核心的價值，我認為在於它提供瞭一種“結構化創新的思維模式”。作者並沒有直接給齣“照搬”的模闆，而是深入剖析瞭所有有效對話活動背後的語言學和心理學原理。我特彆喜歡其中關於“任務型教學”（Task-Based Learning, TBL）在口語活動中應用的章節，書中詳細拆解瞭一個復雜的任務是如何被分解成若乾個遞進的小活動，確保每個環節的學習者都能在“腳手架”的支撐下完成富有意義的交流。這種由宏觀目標倒推到微觀設計的邏輯，極大地提升瞭我備課的效率和質量。我過去常常為瞭找一個“有趣”的活動而耗費大量精力，現在我更注重活動是否能精準地服務於當堂的語言目標，而這本書正是教會瞭我如何做齣這種權衡和取捨。它不僅是活動手冊，更是一本教學設計思維的升級指南。

評分☆☆☆☆☆

要評價這本書，就不能不提其國際化的視野。作者明顯地融入瞭劍橋英語教學法的精髓，這體現在對“流利度”（Fluency）和“準確度”（Accuracy）之間平衡的把握上。很多國內的培訓材料往往過度強調語法正確性，導緻學生在實際交流中反而變得畏手畏腳。然而，本書的核心理念是，在初期階段，鼓勵錶達的連貫性和信息傳遞的有效性是首要任務，準確性應在後續的反饋和精煉環節逐步提升。書中對如何設計“流利度優先活動”的步驟描述得極為清晰，包括如何使用計時器來鼓勵快速反應，以及如何運用角色扮演來激發情境化的語言輸齣。對我來說，這種對教學優先級的明確劃分，幫助我更閤理地分配課堂時間，避免瞭將所有活動都變成“語法操練課”的傾嚮。這種由內而外的教學理念轉變，是這本書帶給我最大的收獲。

評分☆☆☆☆☆

不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧

評分☆☆☆☆☆

今天對照時寒冰先生的讀書心得反思一下自己的讀書經曆\N首先很慚愧的是我在讀書上走瞭太多的彎路少年時期看得最多的書是武俠和愛情小說雖然父親不喜歡我看這些卻沒教我要看什麼書所以都是偷偷地看現 \N\N在想想真是瘋瞭我不知道有沒有人是看這種書而成纔的但從我和一位同村的小時候高材生的發小的經曆來看看太多或者隻看武俠愛情小說對自己的知識結構 \N\N是非常有害的那很容易讓人沉醉在一個虛構的世界當中而我的那發小後來也隻能高中勉強畢業我也因為貧瘠的知識結構不能讀自己理想的大學當我意識到這 \N\N些後我纔開始惡補我的閱讀至今纔找到一點點讀書的感覺我們還是來看看高手是怎麼閱讀的吧\N一高效率的讀書方式\N讀書是獲取知識活躍思維提高自我的捷徑\N我從小讀書深受錶哥的影響以古今文學名著為主那個時候差不多能夠讀到的書也基本上都是文學類的文學是那個時候的主流作傢最吃香連人找對象都強 \N\N調自己愛好文學由於藉的書往往催得緊書讀得也快我讀書快很大程度上是這種倒逼機製所緻如果不能按時還書失去信譽以後藉書就會麵臨很 \N\N大睏難所以必須高效率地吸收書中的知識現代社會生活節奏很快時間顯得很寶貴如何在短時間內高效率地讀書尤為重要左岸文學類書很能提高寫作的文筆吧\N現在我基本上保持每周兩本書的閱讀量乘坐飛機的之前我喜歡就近買本書上機後閱讀等飛機降落基本也就看完瞭左岸高手的閱讀量永遠那麼的驚人怎麼讀書呢\N每個人的情況不同適閤自己的方式可能也有所區彆但一些規律性的東西可能還是比較接近的我讀書是這樣的\N拿到書的時候根據題目先想想這本書如果我寫大概會是怎樣的觀點會以怎樣的思路展開然後看一下簡單的介紹及序言等如果介紹的主要觀點與自己的想法相同章節的布局也沒有新鮮之處那麼這本書就可以不讀或者隻是粗略地看翻一下反之就買下來閱讀如果作者觀點新穎或者觀點與自己接近但章節中體現齣來的思路有比自己深入係統和完善之處也買下來重點讀那些體現齣作者深入思考的章節左岸這個方法可以用來剋服重復不必要的閱讀自然也試用於那些毫無新意的電視劇\N所以我讀書的時候一般都會先看目錄目錄是提綱挈領是作者思路的高度概括通過目錄知道作者的一個大概思路沿著作者的思路一路走下去會讓你的思路和邏輯越來越係統嚴謹和清晰因為讀書不僅獲取知識開闊視野更重要的是開打思路學會更深入地更多角度的思考帶 \N\N著一個清晰的框架去讀書的時候你會發現你不僅在被動地接受知識而是在和作者一起思考和洞悉事物的本質甚至 \N\N你是在和作者一起寫作這會讓你更清晰地感受到作者的獨到之處也幫你發現作者的不足或欠缺之處這樣你讀一本書遠遠超過以普通方式讀十本書獲取的收益由於此前已經知道哪些部分是自己最關注的也就知道瞭哪些應該粗讀哪些應該細讀當然我現在基本上不分那麼清楚瞭因為讀書效率高到一定程度的時候這種選擇已經不需要瞭在閱讀中就可以自動做這種篩選就可以更好地分配時間\N讀書的時候一定要有一支筆把精彩的觀點或闡述劃上綫或把自己的感受隨時寫下來因為看彆人觀點的同時實際上是在與作者對話注意讀書是與作者對話你不自然地會有一些感悟把它記錄下來非常非常重要當你養成這種習慣你會發現你的獲取知識的速度會更快效率會更高思維會更加活躍需要注意的是不要拒絕你非常厭惡的觀點隻要對方能夠自圓其說你不妨也瞭解一下中國人的局限性是會認為與自己觀點差異大的觀點是荒謬的往往從道德層麵加以譴責而完全不理會對方的邏輯關係其實荒謬的觀點不一定沒有道理我們應該學會通過交流和辯論讓道理越來越清晰而不是通過情緒化的宣泄讓本來可以討論的話題變得越來越模糊每個人都或多或少的存在這個問題我也在努力修正 \N\N自己的這個缺點\N我在證券報社工作證券行業是一個大熔爐本職工作中不僅涉及證券投資理財財務兼並重組等方麵的知識還牽涉到宏觀經濟微觀經濟金融財政稅收福利房地産建築土地工業農業人口學新能源貿易交通資源環境社會人文曆史等等方麵的知識這逼著我廣泛閱讀並且以高效率的方式閱讀左岸看來隻有單一結構知識的人的眼光往往有很大的局限性諸子百傢應該要有一種大融閤而不是分庭抗爭我現在多采用組閤閱讀的方式即把幾本甚至十幾本關於同一問題的書擺放在一起閱讀這樣如同召開一次座談會每個作者分彆發錶自己的看法這些權威人士的觀點互相碰撞或者補充讓你更深入地更全麵地洞悉這一問題的實

評分☆☆☆☆☆

3、宣讀盟辭。《榖梁傳·僖公九年》：“葵丘之會，陳牲而不殺，讀書加於牲上，壹明天子之禁。”

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很好的書，還沒看，不過物流速度超級快！

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內涵

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留著以後看希望有幫助

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Diligence