編輯推薦
新課程、新理念、新教學。
內容簡介
當前,以人為本的教育理念正在逐步深化,素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進。在這場深刻又艱苦的教育改革中,湧現瞭無數甘為人梯、樂於奉獻的優秀教師。他們積極探索、更新觀念、敢於創新、善於改革,在實踐中創造性地發展、總結瞭很多先進的教育思想、教育理念;,創造性地開發瞭很多新的教學模式、教學內容和教學方法。這些新思想、新模式、新方法在實踐中極大地提高瞭教學質量,是教育改革實踐中的新內涵和寶貴財富。這些優秀教師就是我們的名師,這些新內涵就是名師的核心教育力。整理、總結、發展、推廣這些教育新內涵,是深化教育改革、完善教育體製、提高教育質量、提升教師水平的一件大事。
目錄
第一章 有效教學設計的修煉
第二章 有效運用教學策略的修煉
第三章 駕馭課堂能力的修煉
第四章 人本精神的修煉
第五章 理論素養的修煉
精彩書摘
錄音放完瞭,我提議說:“同學們,平時父母工作忙,你們學習也忙,可能很少在一起說說心裏話。我們何不藉此機會給母親或者父親寫點兒東西呢?題目就叫《媽媽(爸爸),我想對您說》,大傢同意嗎?”同學們深深地點點頭。
就這樣,一篇篇感人的文章在同學們的筆端流淌齣來。
對自己的父母說一句心裏話,這就是情境切人。
寫作的意願和不吐不快的激情是寫作的開始。被動的寫作,學生常常是依照文題調動情緒,逼著自己進人寫作的狀態。那是無論如何也調動不起情緒來的,或者根本就沒有心情,自然也就窮於應付瞭,其作文過程之痛苦,可想而知。而例子中的教師通過創設情真意切的情境,把學生的學習興趣激發齣來,之後又順勢把激情引嚮作文。作文這樣起步,整個作文過程就不再是硬擠的苦熬,而是情感宣泄的需要。
關於情與境閤,名師李吉林有一個創造情境的故事。
年輕的顧老師執教“長方體錶麵積的計算”,想教齣新意來,於是請李吉林幫忙齣主意。當時李老師也沒想齣好辦法。那時,學校剛好舉行“愛書周”活動,號召各班建圖書箱。李老師靈機一動,想到以設置製作圖書箱的情境來計算長方體錶麵積。課上,顧老師讓學生扮演總務處主任,計算36個班配備圖書箱,需要多少張三閤闆。“總務處主任”們用尺認真地量著,計算著,一節課都保持著濃厚的興趣。
(馮琪,《李吉林先生和她的情境教育》,天津教育,2008年第2期)
李老師的“靈機一動”成就瞭一節成功的數學課。李老師的“靈機”裏不僅有生活之境,還有關愛之情、激趣之情。
吳剛教授說,情境教育不僅有助於學生心智的建構,更有助於他們去理解真實的外部世界。情境切人盡管隻是“切人”,其功能亦應如是。所以,情境閤一是教師運用情境切人需要修煉的“點”。
我們之所以強調情境閤一,是因為在教學設計的實際中多有偏差。例如多媒體情境切入,有的教師追求熱鬧,大量堆砌音像資料,“切人”成瞭“濫入”,不僅於教學無益,反而乾擾瞭教學。
前言/序言
教師心理健康六項修煉(名師工程) 下載 mobi epub pdf txt 電子書 格式