黃石公三略新說：中國古代兵法經典鑒賞叢書 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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內容簡介

中國的古代兵學文化是中國博大精深、輝煌燦爛的傳統文化的重要組成部分，特彆是其中的兵法經典著作更是一顆耀眼的明珠。大幾經典都是反映客觀規律，具有指導意義的著作。換言之，經典著作也就是經得起閱讀、經得起推敲、經得起研究、經得起時間考驗的著作，否則它早就隨風而去，不可能有長久的生命力。在中國古代兵法中至少有數十部這樣常讀常新的經典著作。

作者簡介

孫建民，1965年2月生.先後畢業於河南大學、華東師範大學、軍事科學院.獲曆史學學士、文學碩士、軍事學博士學位。現為解放軍外國語學院教授、博士生導師。主要從事中外軍事思想研究，齣版有《中華統一大略》、《中國傳統治邊理念研究》、《中國曆代治邊方略研究》、
《戰後情報偵察技術發展史研究》等著作.在《中國軍事科學》、《學術月刊》等刊發錶論文數十篇。

目錄

序
一、韆古之謎：《三略》的作者與成書年代
（一）神秘的黃石公
（二）《三略》與《太公兵法》
（三）《三略》與張良的“不解之緣
（四）《三略》的成書與流傳

二、長治久安：《三略》對“大一統”主題的張揚與開拓
（一）源遠流長的中華“大一統”文化
（二）“長治久安”：秦漢“大一統”政治實踐所提齣的嶄新課題
（三）《三略》“大一統”的戰爭觀
（四）圍繞“長治久安”問題從兵傢立場對“大一統內涵的拓展

三、“因敵轉化”：《三略》的道兵傢特色
（一）老子與道兵傢
（二）呂尚和周文王、周武王“守柔”的戰略實踐
（三）道兵傢作為一個兵傢學派的形成
（四）《黃石公三略》對道兵傢的集大成

四、“為帝王師”：《三略》的大戰略觀念
（一）中國戰略文化傳統中的大戰略思想
（二）道兵傢的大戰略傳統
（三）《三略》的大戰略觀念

五、《上略》新說
（一）題解
（二）篇解
（三）引論

六、《中略》新說
（一）題解
（二）篇解
（三）引論

七、《下略》新說
（一）題解
（二）篇解
（三）引論

附：《黃石公三略》原文與今譯
（一）《黃石公三略》原文（《續古逸叢書》
影宋本《黃石公三略》）
（二）《黃石公三略》今譯
後記

精彩書摘

鄧禹分析瞭王莽改製引起天下大亂後的形勢，認為天下紛爭混戰無主的局勢，正可利用來建立大有為之業。當時，全國獨霸一方稱王稱帝的有10多個勢力集團。王莽的餘部擁有從洛陽到長安的地盤，但王莽倒颱後，更始帝及所屬綠林軍，由湖北經河南進入關中，山東的赤眉正從青州、徐州嚮中原和關中進發，中原及關中成為四戰之地，各方勢力勢必在這一核心地帶殺得你死我活，正所謂“四方分崩離析，形勢可見”。而劉秀在更始皇帝入關時，被委任以“破虜將軍”，並利用劉氏宗室的身份前往河北招安各地。與其說他失去瞭隨更始帝入關分享勝利果實的機會，毋寜說是得到瞭發展的良機。因為這恰恰使得劉秀可以獨立發展自己的勢力，避免在羽翼未豐時被他人打垮。鄧禹的“深慮遠圖”，與劉秀的誌在天下可謂不謀而閤。所以鄧禹勸劉秀珍視這一難得的良機，重視河北這一新興地區的戰略地位。陳亮說“使燕趙未平而光武西取關輔，則遂與（隗）囂、（公孫）述為敵，而赤眉無所騁其鋒矣。與囂、述為敵，則欲徇燕、趙而彼乘其虛；赤眉無所騁其鋒，則已服郡縣而或罹其毒。是燕趙未可以卒平，關輔未可以卒守，河北、河內未可以卒保，而天下紛紛，將何時而一也！”陳亮認為這是劉秀最高明之“一定之略”，而這一“緻之有術，取之有方”的方略正齣自鄧禹。反麵的例子是唐代平定安史之亂的失誤，唐肅宗起兵靈武，不接受李泌“先圖範陽”的上策，反取先收復兩京之下策，“卒使盜據其穴，不能盡取河北，裂為藩鎮。終唐之世為大患者，皆藩鎮也。”原因就在於從總體戰略上已有失誤，所謂不能立“一定之略”，也成就不瞭“一定之功”（《陳亮集》捲五，《酌古論一》）。
其二，力避過早成為矛盾之焦點，利用處於各種勢力邊緣的機會，沉著等待時機，廣泛招攬人纔，積極爭取民心，緻力於河北這一根據地的經營，發展壯大自己的實力，待各方勢力自相消耗後再齣麵收拾殘局，從而以弱勝強，席捲天下，爭取事半功倍之效。這是典型的以弱自處，以柔勝剛之術。鄧禹認為，更始皇帝雖然強大，但為人寡謀少斷，缺乏一套妥善的治理國傢、安定社會的措施，朝廷中的文武大臣，尤其是帶兵的將軍，大部分為庸庸碌碌之輩，根本不懂得如何治理天下。
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評分☆☆☆☆☆

看書多少還是有收獲的，希望有用

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

不過“比較幸福”會貫穿人的一生，彆人都有瞭，那我也得有！否則我不就變成俗話中那個沒腳的苦逼瞭嘛！姑娘們到瞭結婚的年紀，有男友的看見人傢領證的也會焦慮：我也得趕緊抓緊塵埃落定啊，要不太慘瞭！然後就一路這樣追趕下去：人傢都買房瞭，我藉錢也得買；人傢有車瞭，我也不能總地鐵啊；雖然我不喜歡孩子，但大傢都生瞭，我也來一個吧！最後，大傢在差不多的層麵相視而笑：我們是多麼幸福而圓滿啊！（雖然傢裏也許還有不靠譜的老公或不講理的婆婆，但她們不會告訴你那些煩惱的！）但我真不明白，這種焦慮狂躁的比較和追趕的心情，真的能帶來幸福和滿足感嗎？然後對著那些單身無房無車的姑娘，真的會有優越感嗎？否則怎麼總見她們語重心長地勸人結婚呢？這根本就是炫耀好吧。

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溝通中達成共識。

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見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！見到此情形的人群裏不由發齣感嘆，眾人皆知梁傢大小姐心腸蛇蠍，而二小姐梁露白心地良善，這兩人放在一起，就是活生生對比！

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再想到那句“你有什麼不開心的說齣來叫大傢開心一下”或“看到你過得不好，我也就安心瞭”之類的冷笑話，沒準你就知道，快樂確實是可以建立在彆人的痛苦之上的。而幸福也是可以通過對比來尋找坐標的。

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⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

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