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魏智淵 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 閱讀策略
• 專業成長
• 教育教學
• 素養提升
• 書單推薦
• 閱讀指導
• 終身學習
• 教育資源
• 教師培訓

齣版社： 文化藝術齣版社

ISBN：9787503948640

版次：1

商品編碼：10560308

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-01-01

用紙：膠版紙

頁數：278

正文語種：中文

編輯推薦

一張地圖：中小學教師，專業發展，的開放式全息閱讀，兩大目標：幫你找到屬於自己的：閤理閱讀路徑，最適閤自己的書，三大幫助：近200本參考書+使用方法+書籍評述四大亮點：讀什麼+怎麼讀+實例+誤區一本對教師專業發展極有幫助的書！
理想來自——
新教育實驗10年的蓬勃發展
遍布各地的600多個實驗學校、實驗區
無數一綫教師的課堂耕耘
新教育成員的智慧萃取

內容簡介

《教師閱讀地圖》是一本對教師的專業發展有極大幫助的書。它有四大亮點：一、教師要讀什麼書？《教師閱讀地圖》介紹“根《教師閱讀地圖》籍”、學科知識重點圖書、專業知識重點圖書、人類基本知識重點圖書，提供瞭近200本參考書。二、怎樣讀書？根據專業發展過程分時期閱讀、階梯性閱讀、知性閱讀。舉例說明如何閱讀一章節，如何閱讀一本書。三、優秀圖書和優秀電影的評介。四、閱讀誤區，閱讀失衡舉例。《教師閱讀地圖》係新教育實驗教師專業發展項目用書，是教育部重點課題，是專業閱讀子項目指導手冊，可供中小學老師專業發展使用，也可供相關研究者參考。主要提供瞭專業閱讀書目及對部分書籍的評述，也介紹瞭書目的使用方法，是融結構、路徑、書目及評介、閱讀方法、使用案例等於一體的，永遠處於開放之中的全息閱讀地圖。通過這張地圖，你會找到屬於自己的閤理閱讀路徑，和最適閤你自己閱讀的書。

作者簡介

魏智淵，男，1973年生，陝西乾縣人。新教育研究中心成員，曾用鐵皮鼓作網名與筆名。曾就讀於陝西省乾縣師範學校，畢業於陝西省教育學院，曆任小學、初中、高中教師，2006年加盟新教育實驗，現為新教育實驗教師專業發展項目主持人，新教育實驗網絡師範學院教務長。目前主要從事教師專業發展課程研究及開發工作，齣版作品《語文課》等，在教育類報刊發錶文章百餘篇。

精彩書評

通過一個個案例對新教育教師專業閱讀進行指導和解析，一個個專業閱讀書目及評述更是對我的閱讀方嚮進行瞭具體指導。針對本書的推薦和指導，我同時開始閱讀另外幾本書。……書還沒有讀完，但我不得不說，這是近年來我所購買的教育類書籍中，對自己專業成長幫助最大的一本書。（當然，得齣這個結論，讓我相當鬱悶和惆悵，因為在愈來愈清晰的閱讀綫條之下，我發現，還有好多我需要的書需要走進我的書櫃，我的錢包呀！）
——網友wudingbaobao
一直以來，我很浮躁，讀書的心總是不安分，總是追求數量和速度，結果雖讀瞭不少書，效果卻很一般。這本書在我走上教師崗位之前，讓我靜下心來。真的很感謝，能給我們帶來一本指導讀書的讀物。以後的日子好好計劃一下如何讀書，如何提高自己。
——網友榮榮1983
對於一個在鋪天蓋地的書籍中迷失方嚮的教育者來說，這無疑是一部燈塔似的書——它擦亮你的眼睛，讓你不斷反省自己的閱讀方嚮，前行的道路上避免瞭許多彎路，多瞭一份執著與堅定。推薦！如果您是位真正喜愛教育這一職業的人。
——網友花開自有時
這是一本讓教師清醒的書。讓我覺得以前看的都是亂七八糟的東西，浮光掠影，走不進心裏，隻是感慨一會就成過眼雲煙，沒有心靈的共鳴。而這本書教會我如何去選書，如何去閱讀，收效甚高，是值得閱讀的書籍。
——網友海濱之連

目錄

如何使用本書
新教育教師專業發展對閱讀的理解
本書的結構
本書的主要概念
如何使用本書
第一章 教師專業閱讀的誤區
警惕流行書籍與庸俗成功學
僞技術把教育管理簡單化
不要迷失在概念詞語的叢林中

第二章 專業閱讀地圖新思維
閤理的專業知識結構
一教育專業知識結構
案例一：解讀《遊園不值》的知識結構
漢語漢字知識
古代文化知識
詩歌鑒賞知識
有關詩歌史的知識及詩文積纍
案例二：課堂教學《遊園不值》分析
二基本的教育學及教學原理
1．你如何理解與學生的關係
2．你的教學觀和教學風格是什麼樣子的
3．你如何理解認知規律，並基於此形成自己的教學流程
三假如閱讀結構失衡……
1．文青型教師
2．理論型教師
3．啓濛型教師
“浪漫一精確一綜閤”的專業發展過程
一浪漫時期
二精確時期
三綜閤時期
由淺人深的專業發展階梯
一第一階段：成長期
二第二階段：成熟期
三第三階段：卓越期
屬於你自己的閤理閱讀路徑
一關於閱讀地圖和閱讀史的討論
二案例：點評水心的《我的閱讀史》
最適閤你自己閱讀的書

第三章 根本書籍的研讀
談談根本書籍與根本概念
根本書籍的閱讀方法：知性閱讀
一同化、順應、平衡
二感性閱讀和知性閱讀
三怎樣訓練知性閱讀能力
閱讀案例一：讓相遇成為幸福——我讀《教學勇氣》之二
閱讀案例二：入雲深處亦沾衣——閱讀《教學勇氣》及其他
根本書籍閱讀得失分析
一《給教師的建議》第一條研讀舉例
讀書筆記例一：世界上沒有相同的兩片樹葉
讀書筆記例二：學生第一
二根本概念的研讀——父性之愛與母性之愛
揚揚的故事
方方的故事
三《兒童的人格教育》整本書閱讀舉例
如何閱讀一本書
《兒童的人格教育》批注片斷
四相約星期五——新教育教師讀書會
（一）準備階段
（二）討論階段
（三）總結階段

第四章 教師閱讀之學科知識圖書
新教育教師專業閱讀地圖（簡圖）
專業閱讀地圖概述
語文科閱讀
語文學科分階推薦書目
部分重要圖書評介（僅供參考）
《漢字密碼》
《簡明·連貫·得體——中學生的語言修養和訓練》
《唐宋詞十七講》
《童話人格》
《名作細讀》
《古老的迴聲》
《如何閱讀一本書》
《漢字的魔方——中國古典詩歌語言學劄記》
《聽王榮生教授評課》
數學科閱讀
數學學科知識書目說明
數學學科分階推薦書目

第五章 教師閱讀之專業知識圖書
專業知識分階推薦書目
部分重要圖書評介
《孩子們，你們好》
《學校是一段旅程》
《給教師的建議》
《靜悄悄的革命》
《兒童的秘密——秘密、隱私和自我的重新認識》
《童年的消逝》
《特彆的女生薩哈拉——一個孩子的特彆成長經曆》
《小王子》
《愛心與教育——素質教育探索手記》
《我的教育理想》
《教學勇氣——漫步教師心靈》
《成功無捷徑——第56號教室的奇跡》
《小學課堂管理》（第三版）
《優秀是教齣來的——創造教育奇跡的55個細節》
《做一個專業的班主任》
《創建優質學校的6個原則》
《兒童紀律教育——建構性指導與規訓》（第四版）
《有效的學習型學校——提高學生成就的最佳實踐》
《兒童的人格教育》
《愛的藝術》
《教育的目的》
《被壓迫者教育學》
《論對話》

第六章 教師閱讀之人類基本知識圖書
人類基本知識推薦書目
部分重要圖書評介
《大學人文讀本》
《萬曆十五年》

第七章 部分電影介紹
電影推薦目錄及介紹
《獅子王》《小鞋子》
……

精彩書摘

二精確時期
經曆浪漫時期之後，如果發展順利，或者因為某種契機（危機、遭遇、外在壓力等），教師會步人專業發展的第二個時期，即精確時期。
其實教師專業發展，主要是指這個階段。“專業”從某種意義上，就是精確的意思。
在精確階段，原來隻是朦朧的感受與把握的內容，現在逐漸變得清晰起來，原來成為一個整體的，現在逐漸分化細化。一個處在浪漫時期的教師，可能隻是憑著對兒童的樸素的熱愛以及推己及人去教導兒童，步人精確時期以後，他可能需要進一步理解任何一個活生生的兒童究竟意味著什麼。例如他可能涉獵兒童發展階段理論（精神分析理論、格式塔理論、人本主義理論、行為主義理論、認知主義理論等），並反復演練，力圖掌握一些基本的理解和解決兒童問題的方法。如果他同時是一位語文教師，他也將不再隻憑藉著自己對於教學的熱愛或者文學青年的背景去教授自己的學科，而是要係統地閱讀學科課程理論和學科教學理論，從王榮生等專傢那裏去汲取營養，更好地理解自己的學科以及教學。總之，教育教學的方方麵麵，都要努力進行精確的理解與把握。
因此專業發展，是一個辛苦的修煉過程。渴望專業發展的教師，必須穿越許多理論，纔能夠最終清晰而深刻地把握教育，理解自己的學科。
在這個階段，要提防的是“狹隘”，或者說是單眼理性。所謂單眼理性，是指在閱讀瞭某一種理論後，便言必稱該理論，以為該理論能夠解決一切問題。有人打比方說，手裏拿瞭一把錘子，看什麼都是釘子，就是指這種隻會用錘的方式去理解和把握世界的狀況。例如讀瞭精神分析學，看什麼問題都從性壓抑的角度考慮，而全然不考慮問題本身、問題背景甚至文化差異。又比如，王榮生教授的語文課程理論切中瞭目前語文教學少慢差費的要害，是目前語文課程領域最傑齣的研究，於是有一些盲目的信徒，便言必稱王榮生，隻看到教學目標、教學內容，忽略瞭語文課堂上還包含瞭更復雜的東西，比如師生關係、課堂氣氛、文化背景等等。這種隻顧一點，不計其餘的思維方式，便源於狹隘的單眼理性，這樣的專業發展，便是狹隘的專業發展。
這個提供綫索的男孩與旦旦的思維同樣簡單，結果讓我破案全不費工夫。作案之人既已明朗，我接下來便隻需處理好善後之事即可。獻言者還在麵前，我卻不動聲色，對他說，謝謝你提供的情況，老師需要再作一些調查。你剛剛跟老師講的情況暫時不要跟彆人亂說，明白嗎？男孩點點頭。
為謹慎起見，我又從另外的渠道核實瞭一下剛剛幾位學生反映的情況，證實確鑿無誤。我心裏有瞭底，事情非常簡單：旦旦有隨便翻彆人東西的壞習慣，最近正好想買一個船模但是缺錢。今天翻靈靈的書包無意中發現八十元錢，一時衝動，竟然悄悄據為己有。
不需要兜圈子瞭，我直接把旦旦叫齣來。老師，什麼事？旦旦居然還強作鎮定。靈靈今天丟瞭八十元錢，我說，眼睛看著旦旦，旦旦的臉色已經變瞭。“我不知道。”他搖搖頭。
旦旦的抵抗是在我意料之中的。據說，連動物都有自尊心。更彆說人瞭，人喜歡撒謊的緣故就在於此。旦旦親眼見到我找好多學生瞭解情況，他一定已經做好瞭應對‘的準備。因此，我需要齣其不意，不與他在細節問題上過多糾纏，更要避免與同學當麵對質的情形發生。明天就鞦遊瞭，靈靈的錢卻丟瞭。她很著急呢。我不動聲色地說。“那跟我有什麼關係啊？”旦旦高度警覺。
我看著旦旦的眼睛，那雙眼睛本應是清澈的，現在卻不太透明。旦旦戴著眼鏡，由於沒有及時清洗，鏡片上有些灰塵，也變成瞭他的一道天然屏障。旦旦及時調整瞭情緒，在我看他的同時，勇敢地看著我。這個孩子，本來是很聰明的，為什麼要做糊塗事呢？我在心裏嘆息道。
你拿齣八十元錢來，給靈靈明天鞦遊用。我跳開偷錢的話題，直接挑明觀點。
“為什麼？”旦旦叫起來，“我又沒拿她的錢。”
“你叫什麼？”我的語氣嚴厲起來，我照顧旦旦的麵子，卻不能容忍他撒野。“老師說過是你拿的錢嗎？”我逼問道，旦旦低下頭，不響瞭。

前言/序言

《教師閱讀地圖》是一本為廣大教育工作者量身打造的，旨在提升教學效果、優化課堂體驗的實用指南。它並非一本枯燥的理論匯編，而是將前沿教育理念與行之有效的實踐策略融為一體，為教師們提供瞭一套係統性的、可操作的“閱讀地圖”，幫助他們在紛繁復雜的教育環境中，精準定位，高效前行。 這本書的核心價值在於它打破瞭傳統教育培訓的模式，將“閱讀”的概念延展至更廣闊的教學視野。這裏的“閱讀”，不僅僅是指教師需要閱讀大量的教育理論書籍、學術文獻，更重要的是，它倡導一種“讀懂學生”、“讀懂課堂”、“讀懂教學本身”的能力。這種多維度的“閱讀”視角，使得教師能夠更深入地理解教育的本質，更敏銳地捕捉教學的脈搏，從而做齣更明智的教學決策。 《教師閱讀地圖》首先從“讀懂學生”這一基礎性環節切入。在當前多元化的社會背景下，每一個學生都是一個獨特的個體，擁有不同的成長經曆、認知風格、學習興趣以及傢庭環境。作者深刻理解到，脫離瞭對學生的深刻理解，任何教學設計都可能成為無源之水、無本之木。因此，本書為教師們提供瞭一係列方法，教他們如何通過觀察、傾聽、溝通以及運用相關的心理學和發展學知識，去“讀懂”每一個學生的閃光點和成長需求。書中詳細闡述瞭如何識彆不同年齡段學生的認知特點，如何洞察他們的學習動機，如何理解他們在學習過程中可能遇到的睏惑和挑戰。例如，在關於“讀懂小學生”的部分，書中可能深入分析瞭兒童的抽象思維發展階段，提供瞭區分孩子是真的“不懂”還是“不願學”的實用技巧，並結閤案例，展示瞭教師如何通過耐心引導和個性化指導，激發他們的學習潛能。對於中學階段的學生，本書則可能側重於探討青春期學生的心理特點，如何處理同伴關係對學習的影響，以及如何幫助他們建立自我認知和學業規劃。 接著，《教師閱讀地圖》將重點轉嚮“讀懂課堂”。課堂是教學活動的核心場域，它的動態性、復雜性以及師生互動的美妙，都蘊含著豐富的教學信息。本書引導教師們將課堂視為一個需要“閱讀”的生態係統。這包括對課堂氛圍的感知，對學生參與度的評估，對師生互動模式的分析，以及對教學過程中突發情況的應變。書中提供瞭諸如“課堂觀察清單”、“學生參與度量錶”等實用工具，幫助教師係統地記錄和分析課堂數據，從而發現課堂教學的優點和不足。作者強調，優秀的教師並非僅僅是知識的傳授者，更是課堂的“閱讀者”和“管理者”，他們能夠在紛繁復雜的課堂情境中，快速準確地“讀取”信息，並及時調整教學策略，確保教學的順利進行和目標的達成。例如，書中可能會詳細介紹如何識彆學生走神的原因，是內容枯燥、還是難度過大，或是其他外部乾擾？如何通過非語言信號來判斷學生的理解程度？如何巧妙地利用提問技巧來激活課堂，讓所有學生都參與進來？這些都是“讀懂課堂”的重要組成部分。 隨後，本書深入探討“讀懂教學本身”。這涉及到教師對自己教學理念、教學方法、教學設計以及教學反思的深刻認識。作者認為，教師需要具備一種“元認知”能力，即能夠跳齣教學活動本身，從一個更高、更宏觀的視角來審視自己的教學。這包括對各種教學理論的理解和融會貫通，對不同教學方法的適用性進行判斷，以及對教學設計的科學性進行評估。本書提供瞭一係列理論框架和實踐模型，幫助教師構建自己的教學理論體係，並學會如何根據教學目標、學生特點和課程內容，選擇最閤適的教學策略。書中可能會對建構主義、行為主義、多元智能理論等主流教育理論進行簡要梳理，並著重闡釋如何將這些理論轉化為具體的課堂實踐。同時，本書也強調瞭教學反思的重要性，它鼓勵教師養成定期反思的習慣，從每一次教學經曆中汲取經驗教訓，不斷優化自己的教學。例如，書中會提供“教學反思日誌”的模闆，引導教師從教學目標、教學過程、學生反饋、個人感受等多個維度進行反思，從而實現教學的持續改進。 《教師閱讀地圖》的獨特之處還在於它提供瞭豐富多樣的“閱讀”實踐指導。它不僅僅是理論的闡述，更是行動的指南。書中包含瞭大量的案例分析、教學活動設計、問題解決策略以及實用的工具和模闆。這些內容都經過精心設計，旨在幫助教師將書中的理念轉化為實際的教學行動。例如，在探討“如何設計一節引人入勝的導入”時，書中可能會列舉多種導入方式，並提供具體的範例，例如通過一個引人入勝的故事、一個發人深省的問題、一個生動的多媒體片段，來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在關於“如何進行有效的課堂提問”的部分，書中會區分不同類型的提問，並提供如何設計開放性問題、如何處理學生的錯誤迴答等技巧。 本書的語言風格力求平實、易懂，避免使用過於晦澀的學術術語，而是以清晰、邏輯性強的方式，將復雜的教育理念分解成易於理解和吸收的知識點。作者深知教師們工作繁忙，因此，本書的內容組織結構嚴謹，層次分明，方便教師隨時查閱和藉鑒。章節之間的過渡自然流暢，形成一個完整的知識體係，能夠引導教師循序漸進地提升自己的教學能力。 此外，《教師閱讀地圖》還注重培養教師的“終身學習”意識。它鼓勵教師不僅要“閱讀”關於教育的書籍，還要學會從其他學科，如文學、藝術、曆史、科學等領域汲取靈感，將跨學科的知識和視角融入到自己的教學中。這種開放的學習態度，能夠極大地豐富教師的知識儲備，提升他們的文化素養，從而更好地激發學生的學習興趣，拓展他們的思維邊界。 總而言之，《教師閱讀地圖》是一本麵嚮所有懷揣教育夢想、追求專業成長的教師的寶貴資源。它提供的不僅僅是知識，更是一種方法，一種思維，一種能力。它像一位經驗豐富的嚮導，陪伴教師在教育的旅途中，撥開迷霧，找到方嚮，抵達更廣闊的知識海洋，最終成就更精彩的教學人生。這本書將幫助教師們成為更具智慧、更懂學生、更善於教學的教育實踐者，為培養下一代貢獻自己的力量。

評分☆☆☆☆☆

作為一名即將退休的老教師，我對《教師閱讀地圖》這本書最初的期待，其實是比較低的。我總覺得，自己已經在這個行業耕耘瞭幾十年，讀過的書不計其數，大概沒有什麼新的閱讀理念能夠打動我瞭。但齣乎意料的是，這本書卻像一股清泉，滋潤瞭我心中那片已經略顯乾涸的閱讀土壤。它沒有給我灌輸什麼“年輕人應該如何閱讀”的道理，而是以一種更加溫和、更加人性化的方式，與我分享瞭關於閱讀的智慧。書中關於“退休後的閱讀規劃”和“如何將閱讀融入晚年生活”的章節，讓我倍感親切。作者並沒有將退休看作是閱讀的終點，反而認為這是閱讀的 another beginning。它鼓勵我，即使離開瞭講颱，也可以繼續在書海中遨遊，去追尋那些年輕時未曾有機會涉獵的書籍，去品味那些歲月沉澱下來的經典。書中對於“慢閱讀”和“深度閱讀”的推崇，也讓我受益匪淺。它讓我意識到，年輕時常常追求的“快速獲取信息”，或許並不是閱讀的唯一目的。在晚年，我們更應該放慢腳步，去感受文字的溫度，去體會思想的深度，去與作者進行一場跨越時空的對話。這本書讓我看到瞭，閱讀不僅是一種學習方式，更是一種生活態度，一種永葆青春、豐富心靈的秘訣。

評分☆☆☆☆☆

最近，我一直沉浸在《教師閱讀地圖》這本書所帶來的思維“風暴”之中。我是一位熱衷於研究教學方法的青年教師，總覺得自己的知識體係還不夠完善，想要不斷汲取新的教學理念和教育理論。所以，我購買瞭這本書，希望能從中找到一些“乾貨”，能夠直接應用於我的教學實踐。然而，這本書所帶給我的，遠不止是“乾貨”。它更像是一次深度的自我對話，一次關於“閱讀”本身的反思。作者以一種極為細膩和洞察的筆觸，剖析瞭教師閱讀的“癥結”所在，比如我們常常陷入“隻讀教育類書籍”的怪圈，或者是在海量的信息麵前感到迷茫。書中提到的“閱讀的邊界”和“閱讀的維度”這些概念，讓我耳目一新。它提醒我，閱讀不應局限於專業領域，而是可以跨越學科、跨越時代，甚至走進文學、藝術、哲學的世界。我開始意識到，真正的“閱讀地圖”，並非固定不變的路綫，而是一個不斷拓展、不斷調整的動態過程。它鼓勵我去“試錯”，去“碰壁”，去“迷失”在書海之中，因為每一次的探索，無論結果如何，都會為我的閱讀版圖增添新的色彩。這本書讓我明白，作為教師，我們的閱讀，不僅僅是為瞭提升專業能力，更是為瞭豐富我們的人格，塑造我們更廣闊的胸懷，而這，最終也將深刻地影響到我們的教學。

評分☆☆☆☆☆

初次翻開這本《教師閱讀地圖》，我其實是帶著一絲好奇和些許疑慮的。作為一名長年在一綫摸爬滾打的教師，閱讀對我們來說既是工作所需，也是精神慰藉，但“地圖”這個詞，總讓我聯想到那些需要按部就班、循規蹈矩的指引，這是否會限製瞭閱讀的自由和個性？然而，隨著閱讀的深入，我的這種疑慮被一股股驚喜所取代。這本書並沒有提供僵化的閱讀清單，也沒有羅列枯燥的理論，反而是以一種更為啓發性的方式，引領著我重新審視瞭自己的閱讀習慣和需求。它更像是一位經驗豐富的老友，坐在我對麵，溫和地與我交流，分享著她自己在閱讀海洋中航行的點點滴滴。我驚奇地發現，作者巧妙地將閱讀的過程具象化，用“地圖”的意象貫穿始終，勾勒齣不同的閱讀區域，比如“探索未知的水域”、“重遊故地的港灣”、“橫跨知識的山脈”等等。這些生動的比喻，瞬間就打開瞭我對閱讀的全新視角。我開始思考，我常年是在哪些“水域”裏打轉？是否應該嘗試“探索未知”？而那些“故地”，我是否真的已經“重遊”透徹？這本書不僅僅是關於“讀什麼”，更重要的是關於“如何讀”、“為何讀”，它激發瞭我內心深處對閱讀的渴望，讓我意識到，閱讀本身就是一場充滿無限可能的探險。我迫不及待地想要開始繪製屬於我自己的“閱讀地圖”，去發現那些我未曾觸及的閱讀寶藏。

評分☆☆☆☆☆

我是一位非常喜歡閱讀的教師，閱讀對我來說，就像呼吸一樣自然。所以，當我在書店看到《教師閱讀地圖》這本書時，我的第一反應是，“嗯，這個書名聽起來很有意思，也許能給我帶來一些新的啓發。”我一直相信，閱讀是可以被“地圖化”的，但我也清楚，真正的地圖，不是預設好的固定路綫，而是能指引你發現屬於自己的路的工具。這本書恰恰做到瞭這一點。它沒有給我一個標準化的閱讀列錶，而是提供瞭一套思考閱讀的框架。書中對“閱讀的誤區”和“如何打破閱讀的舒適區”的分析，讓我産生瞭很多共鳴。我常常發現自己會陷入對某些領域的過度閱讀，而忽略瞭其他更廣闊的知識領域。這本書就像一麵鏡子，讓我看到瞭自己閱讀習慣中存在的盲點。它鼓勵我，要勇於跨齣自己的“閱讀舒適區”，去探索那些看似遙不可及的領域。書中“以終為始”的閱讀規劃理念，也讓我大受啓發。它讓我思考，我希望通過閱讀達到怎樣的目標，而我又該如何規劃我的閱讀路徑來一步步實現它。這本書並沒有給我直接答案，而是給瞭我提問的能力，讓我能夠更清晰地認識自己的閱讀需求，並找到適閤自己的閱讀方法。它讓我覺得，閱讀不再是一件隨心所欲的事情，而是一場有方嚮、有目的的精彩旅程。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我是一名被工作壓得喘不過氣來的中年教師，能擠齣時間讀書，簡直是一種奢侈。所以，當看到《教師閱讀地圖》這個書名時，我內心其實是有點抗拒的，覺得它可能又是一本“雞湯”，或者是一些高高在上的理論指導，對我這樣實際、疲憊的教育工作者來說，可能過於遙遠。但一次偶然的機會，我被它“教師”和“閱讀”這兩個關鍵詞吸引，抱著試試看的心態翻開瞭它。這本書給我帶來的衝擊，是意想不到的。它沒有用那些華麗辭藻堆砌的空洞理論，也沒有給我灌輸“你應該讀什麼書”的命令，而是以一種極其接地氣、甚至可以說是“過來人”的姿態，和我分享瞭關於閱讀的思考。作者仿佛就是我的一個同行，深知我們日常工作的艱辛，也理解我們在疲憊之餘對知識和精神的渴望。它沒有給我設定一個遙不可及的目標，而是從最基礎、最實在的地方入手，比如如何利用碎片化時間，如何在傢中營造閱讀氛圍，甚至是如何與孩子一起閱讀。我印象特彆深刻的是書中關於“閱讀的目的性”的討論，它沒有否定功利性閱讀，但更強調瞭閱讀的內在價值，比如它能如何拓寬我們的視野，如何提升我們的思維能力，如何讓我們在麵對教學難題時，擁有更多的解決思路。這本書不是在“教”我如何閱讀，而是在“喚醒”我內心深處對閱讀的熱愛，讓我重新找迴瞭閱讀的初心，也讓我看到瞭閱讀在我的教師生涯中，可以扮演如此重要的角色。

評分☆☆☆☆☆

在這個階段，要提防的是“狹隘”，或者說是單眼理性。所謂單眼理性，是指在閱讀瞭某一種理論後，便言必稱該理論，以為該理論能夠解決一切問題。有人打比方說，手裏拿瞭一把錘子，看什麼都是釘子，就是指這種隻會用錘的方式去理解和把握世界的狀況。例如讀瞭精神分析學，看什麼問題都從性壓抑的角度考慮，而全然不考慮問題本身、問題背景甚至文化差異。又比如，王榮生教授的語文課程理論切中瞭目前語文教學少慢差費的要害，是目前語文課程領域最傑齣的研究，於是有一些盲目的信徒，便言必稱王榮生，隻看到教學目標、教學內容，忽略瞭語文課堂上還包含瞭更復雜的東西，比如師生關係、課堂氣氛、文化背景等等。這種隻顧一點，不計其餘的思維方式，便源於狹隘的單眼理性，這樣的專業發展，便是狹隘的專業發展。

評分☆☆☆☆☆

發錶評價 2013-08-09 22:56:14

評分☆☆☆☆☆

終於買迴來瞭。一直想看的一本書！

評分☆☆☆☆☆

一本很實用的書，操作性強，有啓發。

評分☆☆☆☆☆

很好的書，慢慢看，京東是個不錯的買書地! “知識就是力量”，這是英國著名學者培根說的。誠然，知識對於年青一代何等重要。而知識並非生來就有、隨意就生的，最主要的獲取途徑是靠讀書。在讀書中，有“甘”也有“苦”。 “活到老，學到老”，這句話簡潔而極富哲理地概括瞭人生的意義。雖說讀書如逆水行舟，睏難重重，苦不堪言；但是，若將它當作一種樂趣，沒有負擔，像是策馬於原野之上，泛舟於西湖之間，盡歡於遊戲之中。這樣，讀書纔津津有味、妙不可言。由此，讀書帶來的“甘甜”自然而然浮齣水麵，隻等著你采擷瞭。 讀書，若隻埋首於“書海”中，長此以往，精神得不到適當地調節，“懨倦”的情緒彌滿腦際，到終來不知所雲，索然無味。這種“苦”是因人造成的，無可厚非。還有一種人思想上存在著問題，認為讀書無關緊要，苦得難熬，活受罪。迷途的羔羊總有兩種情況：一種是等待死亡；另一種能迴頭是岸，前程似錦　我的房間裏有一整架書籍，每天獨自摩挲大小不一的書，輕嗅清清淡淡的油墨香，心中總是充滿一股歡欣與愉悅。取齣一冊，慢慢翻閱，怡然自得。 　　古人讀書有三味之說，即“讀經味如稻梁，讀史味如佳肴，諸子百傢，味如醯醢”。我無法感悟得如此精深，但也癡書切切，非同尋常。 　　記得小時侯，一次，我從朋友那兒偶然藉得伊索寓言，如獲至寶，愛不釋手。讀書心切，迴傢後立即關上房門。燈光融融，我倚窗而坐。屋內，燈光昏暗，室外，燈火輝煌，街市嘈雜；我卻在書中神遊，全然忘我。轉眼已月光朦朧，萬籟俱寂，不由得染上瞭一絲睡意。再讀兩篇纔罷！我挺直腰闆，目光炯炯有神，神遊伊索天國。 　　迷迷糊糊地，我隱約聽到輕柔的叫喊聲，我揉瞭揉惺忪的睡眼，看不真切，定神一聽，是媽媽的呼喚，我不知在寫字颱上趴瞭多久。媽媽衝著我笑道：“什麼時候變得這麼用功瞭？”我的臉火辣辣的，慌忙閤書上床，倒頭便睡。 　　從此，讀書就是我永遠的樂事。外麵的世界確實五彩繽紛，青山啊，綠水啊，小鳥啊，小貓啊，什麼也沒有激發起我情趣，但送走白日時光的我，情由獨鍾——在幽靜的房間裏伴一盞燈，手執一捲，神遊其中，任思緒如駿馬奔騰，肆意馳騁，飽攬異域風情，目睹曆史興衰榮辱。與住人公同悲同喜，與英雄人物共沉共浮，罵可笑可鄙之輩，哭可憐可敬之士。體驗感受主人公艱難的生命旅程，品嘗咀嚼先哲們睿智和超凡的見解，讓理性之光粲然於腦海，照亮我充滿荊棘與坎坷之途。在書海中，靜靜地揣摩人生的快樂，深深地感知命運的多舛，默默地慨嘆人世的滄桑。而心底引發陣陣的感動，一股抑製不住的激動和靈感奔湧。於是乎，筆尖不由得顫動起來，急於想寫什麼，想說什麼…… 　　閑暇之餘，讀書之外，仍想讀書寄情於此，欣然自愉。正如東坡老先生所雲：“此心安處吾鄉。” 　　早晨，我品香茗讀散文，不亦樂乎！中午，我臨水倚林讀小說，不亦樂乎！晚上，我對窗藉光吟詩詞，不亦樂乎！整天都是快樂，因為我有書，我在!

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她是亞洲第一位聯閤國兒童基金會親善大使，足跡遍及地球的每一個角落；

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好書老師推薦買的書不錯

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優質的圖書，優質的內容！

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她是亞洲第一位聯閤國兒童基金會親善大使，足跡遍及地球的每一個角落；