課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記 下載 mobi epub pdf 電子書 2026

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鄭金洲 著

圖書標籤:

• 教學方法
• 課堂教學
• 教學反思
• 聽課技巧
• 教育研究
• 專業發展
• 教學細節
• 教師成長
• 教學案例
• 教育心理學

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533456955

版次：1

商品編碼：11005044

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-02-01

頁數：144

正文語種：中文

內容簡介

課堂，是教師展示自身生命價值的舞颱；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業研究者的眼光，藉助於聽課、評課的親身經曆，透視瞭課堂上教師的言行舉止、學生的身心錶現，並將這些細節加以理論闡釋和學理說明。
《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什麼問題。在熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背後的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取嚮，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。

作者簡介

鄭金洲，男，河北泊頭人。1965年生，教育學博士，華東師範大學教育學係教授，博士生導師。全國教育基本理論專業委員會副主任委員、中國浦東乾部學院科研部主任。齣版有《教育通論》、《中國教育學百年》(閤著)、《教育文化學》、《教育碎思》、《教師如何做研究》、《多元文化教育》、《文案例教學指南》、《學校教育研究方法》(閤著)、《校本研究指導》等幾十部著作。在《教育研究》、《華東師範大學學報(教育科學版)》等報刊發錶論文近百篇。研究成果曾獲全國普通高等學校教學成果二等奬，全國教育科研成果二等奬，上海市哲學社會科學研究成果二等奬等。

目錄

課堂教學特徵
並非井然有序的課堂
並非環環相扣的課堂
並非行雲流水的課堂
並非設計嚴密的課堂
並非人人稱道的課堂
教學方法探索
無需舉手，自由發言
零散的提問
熱鬧的角色扮演
捂住對方嘴巴的"討論"
學生忙討論，教師忙闆書
沒有學習夥伴的學生
眼花繚亂的多媒體
沒有闆書的課堂
拖堂的幾分鍾
溜走的"教育性滲透"良機
教師的語言行為
這個問題迴答得不完整
這個問題迴答得對不對
這個問題你怎麼看
這個問題同學們聽懂瞭嗎
誰來迴答一下這位同學的問題
把這個機會讓給其他同學好嗎
你這個問題問得很好，我現在迴答不上來
你在想什麼呢
連某某都已經舉手瞭
同學們課上不許(不要、不能)……
教參上也是這樣寫的
誰來總結(評價)一下剛纔各位同學的觀點
同學們緊張嗎
楊老師對某位同學問題迴答的復述
課堂中的非語言行為
教師的手勢
教師的行走路綫
用手擦黑闆的老師
指嚮學生腦袋的教鞭
你來迴答問題
學生學習狀態
主動睫到講颱上的學生
主動發問和被動應答
課堂上學生迴答問題機會的不均衡
高高舉手的孩子獲準迴答問題的幾率高
課堂上的沉默
課堂上的異口同聲
廉價的掌聲
無精打采的"老師好"
與聽課老師"互動"
閉不上眼睛的學生
課堂突發事件
飛進教室的蝴蝶
電源插頭掉瞭
坐在地上的女孩子
課堂教學環境
"靠邊站"的講桌
"留白"的闆書
教室裏丁當作響的椅子
附錄：我對課堂教學變革的總體認識
課堂教學生活化
學生學習主動化
師生互動有效化
學科教學整閤化
教學過程動態化
教學內容結構化
教學策略綜閤化
教學資源優化
教學對象個彆化
教學評價多樣化

《課堂的低語與迴響：一位教育觀察者對教學藝術的深度解碼》 這本書並非對“課堂教學的50個細節”的簡單羅列，也不是一本枯燥的理論說教。它是一場漫長而細緻的觀察，一次真誠的對話，一場對“教學”這一復雜而迷人的藝術的深入探索。作者並非以權威的姿態，而是以一位孜孜不倦的學習者、一位敏銳的觀察者、一位充滿好奇心的研究者身份，潛入真實的課堂，傾聽那裏的低語，感受那裏的迴響，試圖理解那些支撐起有效教學的，往往被忽視的，卻又至關重要的“細節”。 這是一本關於“看見”的書。我們常常看見黑闆上的字跡，聽見老師的講解，感受到學生的反應，但我們真正“看見”瞭什麼？那些老師手勢的細微變化，那些學生眼神中閃過的迷茫或頓悟，那些課堂空間布局的巧妙安排，那些短暫的沉默裏蘊含的思考，那些不經意間的互動中傳遞的情感……這些，纔是構建課堂生命力的基石。作者用一種近乎虔誠的態度，捕捉並解讀瞭這些“看見”背後的深意，為我們展現瞭一個更加立體、更加豐富的課堂世界。 本書的視角是獨特的。作者不是直接給齣“你應該這樣做”的指令，而是通過大量鮮活的案例、生動的描寫，以及飽含洞察的分析，引導讀者自己去發現、去思考。它不是一本“教你如何教學”的工具書，而是一本“啓發你如何思考教學”的啓迪之作。在這裏，每一個細節都不是孤立的，而是與其他細節相互關聯，共同構成瞭課堂的有機整體。作者擅長從宏觀的教學理念齣發，將它們具體化為課堂上的一個個瞬間，然後又從這些瞬間中提煉齣更深層次的教學規律。 內容延展： 第一部分：課堂的溫度與連接——建立高質量師生關係的微妙藝術 教育的本質是人的教育，而人與人之間最重要的連接，莫過於情感的溫度。本書的第一部分，將深入探討如何在課堂中建立起一種溫暖而富有成效的師生關係。 眼神的交流： 老師的一個眼神，可以是鼓勵、可以是質疑、可以是關懷，也可以是引導。作者將細緻分析不同眼神所傳達的信息，以及它們對學生學習狀態産生的即時影響。例如，當學生遇到睏難時，老師一個充滿理解和支持的眼神，就能迅速驅散他們的焦慮，讓他們重新鼓起勇氣；而一個不經意的批評眼神，則可能在學生心中種下一顆自卑的種子。這種眼神的“低語”，有時比韆言萬語都更有力量。 語言的溫度： 課堂上，語言不僅僅是知識的載體，更是情感的傳遞。作者將剖析那些富有溫度的語言藝術：如何用恰當的鼓勵激發學生的自信，如何用巧妙的提問引導學生思考，如何用真誠的關懷拉近師生距離。這裏，“細節”體現在措辭的選擇、語氣的抑揚頓挫、以及迴應學生時的耐心與尊重。比如，將“你錯瞭”改為“讓我們一起來看看這個問題，也許我們能找到更好的解決辦法”，這種語言上的微調，往往能帶來巨大的情感轉變。 非語言的溝通： 肢體語言，如微笑、點頭、親切的手勢，在課堂上扮演著至關重要的角色。它們能夠營造輕鬆的氛圍，傳達積極的情緒，甚至在沉默中傳遞理解。作者會分析這些非語言信號如何潛移默化地影響課堂的整體氛圍，以及師生間的默契是如何在這種無聲的交流中逐漸建立的。一個老師在學生發言後自然而然的點頭緻意，就是一個重要的“細節”，它傳遞著“我認真聽瞭，我尊重你的想法”。 傾聽的藝術： 真正的傾聽，是全方位的投入。它不僅僅是聽老師說話，更是聽學生的聲音，聽他們內心的睏惑，聽他們未經雕琢的想法。作者將闡釋如何通過積極傾聽，讓學生感受到被重視，從而更願意錶達自己，更積極地參與到學習中來。這包括對學生迴答的耐心等待，對他們提齣的問題的充分迴應，以及對他們觀點不帶評判的接納。 第二部分：課堂的節奏與流動——駕馭動態教學的智慧 課堂並非靜止的畫麵，而是一場充滿生命力的流動。如何把握課堂的節奏，讓教學過程充滿活力與效率，是每一位教師都需要麵對的挑戰。 提問的藝術： 提問是驅動課堂思考的引擎。作者將深入剖析不同類型提問的策略，如何設計能夠引發深度思考的開放性問題，如何巧妙地引導學生層層深入，如何運用追問來拓展思維的邊界。這其中，“細節”在於提問的時機、問法的巧妙以及對學生迴答的迴應方式。一個好的追問，能將一個簡單的答案引嚮更廣闊的領域。 沉默的智慧： 課堂上的沉默，並非總是意味著尷尬或停滯。有時候，它恰恰是學生思考的沃土，是教師觀察的契機。作者將探討如何理解和運用課堂上的沉默，如何適時地給予思考的時間，如何從學生的沉默中解讀齣他們的思維進程。這種“沉默的細節”，可能包含著比喧囂更豐富的信息。 過渡的流暢性： 從一個活動到另一個活動，從一個話題到另一個話題，課堂的過渡需要平滑而自然。作者將分析如何設計有效的過渡，如何讓學生在不同環節間無縫銜接，避免齣現斷裂和混亂，從而保持課堂的整體性和連貫性。一個清晰明確的過渡語，就是一個重要的“細節”，它能幫助學生理清思路。 時間管理的藝術： 課堂時間是寶貴的資源。如何高效地利用有限的時間，完成教學目標，是教師麵臨的實際問題。作者將分享一些關於時間管理的“細節”，如閤理安排活動時間，預估任務難度，以及在必要時靈活調整教學計劃。這並非簡單的“趕時間”，而是對時間價值的深刻理解與智慧運用。 第三部分：課堂的細節與深度——挖掘知識背後的意義 教學的最終目的是讓學生理解知識，並能運用知識。而要達到這個目的，往往需要關注那些“看不見”的細節。 概念的具象化： 抽象的概念如何變得具體可感？作者將探討各種將抽象概念轉化為生動形象的教學策略，如運用故事、類比、模型、實物等，讓學生在具體的體驗中理解抽象的知識。這些“細節”的運用，是知識得以被真正內化的關鍵。 知識的連接與遷移： 學習不是孤立的知識點堆砌，而是知識網絡構建的過程。作者將分享如何幫助學生將新舊知識聯係起來，如何引導他們看到不同學科知識之間的關聯，從而實現知識的遷移和應用。這裏的“細節”可能體現在一個巧妙的比喻，或者一次跨學科的聯係。 錯誤中的學習： 錯誤並非學習的終結，而是學習的重要契機。作者將深入分析如何將課堂上的錯誤轉化為學習資源，如何引導學生從錯誤中反思、總結，從而獲得更深刻的理解。這種對“錯誤細節”的巧妙處理，是真正促進學生成長的智慧所在。 學習過程的記錄與反思： 學習的過程本身也需要被關注和記錄。作者將探討如何引導學生關注自己的學習過程，記錄學習中的點滴進步，並進行反思，從而形成自主學習的能力。這裏的“細節”可能包括學習筆記的優化，或者一次簡短的學習日誌。 第四部分：課堂的引導與啓發——激發學生內在動力的策略 學生學習的動力，很大程度上源於內在的興趣和對知識的渴望。如何點燃學生的內在火焰，是教學中的一項重要課題。 好奇心的激發： 好奇心是學習的強大驅動力。作者將分享如何在課堂上製造“問題情境”，如何提齣引人入勝的問題，如何引導學生去探索、去發現，從而激發他們主動學習的欲望。一個充滿懸念的開場，就是一個能點燃好奇心的“細節”。 成就感的營造： 讓學生體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，是鞏固學習動力的一種有效方式。作者將探討如何設計具有挑戰性但又可實現的學習任務，如何及時給予積極的反饋，讓學生在不斷獲得成就感中持續前進。每一次成功的嘗試，都是重要的“細節”積纍。 自主性的培養： 賦予學生一定的自主權，讓他們在學習中有更多的選擇，能夠更好地激發他們的主人翁意識和責任感。作者將探討如何在課堂中給學生提供選擇的機會，如何引導他們設定學習目標，如何讓他們為自己的學習負責。 協作與分享的力量： 閤作學習和知識分享，不僅能提升學習效率，更能培養學生的團隊精神和社會能力。作者將闡述如何設計有效的協作任務，如何引導學生在閤作中互助互學，如何在分享中獲得更廣泛的認知。 這本書，是獻給所有熱愛教育，並在教育這條道路上不斷探索的同行者。它不是提供一套放之四海而皆準的“公式”，而是提供一種觀察的視角，一種思考的方式，一種對教學藝術的敬畏之心。通過這些“細節”的深度解讀，我們得以窺見教育之美，得以觸摸教學的靈魂，得以在看似平凡的課堂中，發現不平凡的生命力。它邀請你一同走進那些充滿智慧與溫情的課堂，去感受那份獨特的“低語”與“迴響”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事方式非常獨特，它沒有采用宏大敘事的理論綜述，而是選擇瞭一種極其貼近一綫實踐的“碎片化”記錄風格，這種“雜記”的命名恰如其分地捕捉瞭其精髓。閱讀過程中，我仿佛置身於一間間真實的課堂之中，觀察者——那位“專業研究者”——的視角是如此敏銳和不帶預設的批判性，他對於教學現場的每一個微小波動、師生眼神的每一次交匯、闆書位置的細微調整，都進行瞭精準的捕捉和冷靜的剖析。這種對“細節”的執著，體現瞭一種近乎偏執的工匠精神，它要求教育者必須跳齣“大道理”的舒適區，直麵教學過程中的每一個“當下”。這種記錄方式極大地增強瞭文本的代入感和可操作性，它不是在告訴我“應該怎麼做”，而是在展示“它是如何發生的”，為我提供瞭無數個可以立即套用到自己課堂的參照點和反思錨點。

評分☆☆☆☆☆

從整體閱讀感受上來說，這本書帶給我的是一種重塑認知框架的震撼。它如同一個高倍顯微鏡，將我們日常教學中那些容易被忽略的“背景噪音”和“非語言信息”清晰地放大並呈現在眼前。讀完之後，我開始對自己的“聽課”習慣産生瞭強烈的反思——我過去更多是在聽老師講瞭什麼內容，現在我開始下意識地去觀察“他是如何講的”以及“聽眾的反應究竟如何”。這種視角的轉移，是這本書帶來的最寶貴的饋贈。它不僅提供瞭豐富的案例素材，更重要的是，它塑造瞭一種全新的、更加細緻入微的、對教學藝術的尊重和敬畏之心。這本書不僅僅是關於課堂的記錄，更是一部關於如何成為一個更具覺察力的教育者的心路曆程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格是其魅力所在，它巧妙地平衡瞭學術的嚴謹性和記錄的親切感。雖然主題是“專業研究”，但作者的筆觸並不冰冷或晦澀難懂。他似乎有一種能力，能將復雜教學原理，通過對具體場景的描摹，轉化為人人可理解的畫麵感。例如，他對某一特定提問技巧的描述，不是用復雜的術語堆砌，而是通過講述一個老師如何調整語速、停頓，以及學生錶情的變化，就將該技巧的效力展示得淋灕盡緻。這種“以小見大”的敘事邏輯，讓每一個教育工作者，無論其資曆深淺，都能從中找到共鳴點，並即刻感受到知識的實用價值。這種對“可轉化性”的關注，使得這本書不僅僅停留在理論的探討層麵，更像是一本實用的、隨時可以翻閱的“課堂急救手冊”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計本身就透露著一種樸實而專業的匠心，封麵采用的啞光紙質觸感溫潤，字體排版簡潔明瞭，沒有過多花哨的裝飾，直奔主題，這很符閤內容所指嚮的精益求精的態度。拿到手後，我立刻感受到它沉甸甸的分量，這絕非僅僅是頁數堆砌的結果，而是承載瞭大量深度思考和實踐觀察的結晶。內頁的紙張選擇也十分考究，墨跡清晰，便於長時間閱讀和批注，這對於需要反復研讀和對照自身實踐的教育工作者來說，是極其友善的細節。我尤其欣賞齣版社在排版上對邏輯流水的尊重，章節之間的過渡自然流暢，即便是相對抽象的教學理論，也能通過清晰的結構劃分，讓讀者迅速抓住核心脈絡。這種對閱讀體驗的重視，讓我對即將展開的閱讀充滿瞭期待，仿佛已經預見到這是一次深入且令人沉靜的學術旅程。它不僅僅是一本書，更像是一個精心準備的工具箱，每一個部分都經過打磨，隨時準備投入到實際的教育探索之中。

評分☆☆☆☆☆

作者在文本中展現齣的那種超然的、近乎人類學田野調查般的觀察深度，著實令人印象深刻。他筆下的課堂不再是僵硬的教案模闆，而是活生生的、充滿變數的生命體。我注意到，作者在描述教學活動時，語言的層次感非常豐富，有時是精確的描述性語言，有時則穿插著富有洞察力的提問，引導讀者自己去完成最終的價值判斷。這種“留白”的處理，使得這本書極大地超越瞭一般方法論手冊的範疇。它促使讀者必須停下來，審視自己的教學習慣，反思那些自己習以為常卻可能低效的環節。讀完一個片段，我常常需要閤上書本，在腦海中重新模擬一遍當時的場景，並思考在那個特定的情境下，我自己的反應會是什麼。這種持續的內心對話，是閱讀任何一本純理論著作都難以帶來的深度學習體驗。

評分☆☆☆☆☆

學生學習主動化

評分☆☆☆☆☆

不是很滿意 都是劃痕 這個如果學校那邊通不夠 可能需要你那那邊的調換

評分☆☆☆☆☆

她是亞洲第一位聯閤國兒童基金會親善大使，足跡遍及地球的每一個角落；

評分☆☆☆☆☆

閉不上眼睛的學生

評分☆☆☆☆☆

教學內容結構化

評分☆☆☆☆☆

正版的。

評分☆☆☆☆☆

打開書本，書裝幀精美，紙張很乾淨，文字排版看起來非常舒服非常的驚喜，讓人看得欲罷不能，每每捧起這本書的時候 似乎能夠感覺到作者毫無保留的把作品呈現在我麵前。 作業深入淺齣的寫作手法能讓本人猶如身臨其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其實值得迴味 無論男女老少，第一印象最重要。”從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。 多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。 多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地麵對睏難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又嚮你自己的人生道路上邁齣瞭一步。 多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。 讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。 其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現. 最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。 最後在好評一下京東客服服務態度好，送貨相當快,包裝仔細！這個也值得贊美下 希望京東這樣保持下去，越做越好

評分☆☆☆☆☆

書的質量蠻好的快遞速度很快 吃完午飯，趁手頭工作不多，便給朋友發瞭條短信，這次等瞭半個小時，卻依舊沒有朋友的迴信。我開始坐立不安，記得不久的過去，就算她忙，她總會在半小時內迴他的呀！他懷疑難道是自己昨天沒發短信給她她生氣瞭？兩小時後信息迴來，告訴我要到京東幫他買書，如果不買或者兩天收不到書就分手！，我靠，沒有辦法，我就來京東買書瞭。沒有想到書到得真快。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，一個人重要的是找到自己的腔調，不論說話還是寫字。腔調一旦確立，就好比打架有瞭塊趁手的闆磚，怎麼使怎麼順手，怎麼拍怎麼有勁，順帶著身體姿態也揮灑自如，打架簡直成瞭舞蹈，兼有瞭美感和韻味。要論到寫字，腔調甚至先於主題，它是一個人特有的形式，或者工具；不這麼說，不這麼寫，就會彆扭；工欲善其事，必先利其器，腔調有時候就是“器”，有時候又是“事”，對一篇文章或者一本書來說，器就是事，事就是器。這本書，的確是用他特有的腔調錶達瞭對“腔調”本身的贊美。|好大一本書，是正版!各種不錯!隻是插圖太多，有占篇符之嫌。故事很精彩，女兒很喜歡。書寫的不錯，能消除人的心癮。目前已經戒煙第三天瞭，書拿到手挺有分量的，包裝完好。還會繼續來，一直就想買這本書，太謝謝京東瞭，發貨神速，兩天就到瞭，超給力的！5分！現在，京東域名正式更換為JDCOM。其中的“JD”是京東漢語拼音（JING DON|G）首字母組閤。從此，您不用再特意記憶京東的域名，也無需先搜索再點擊，隻要在瀏覽器輸入JD.COM，即可方便快捷地訪問京東，實現輕鬆購物。名為“Joy”的京東吉祥物我很喜歡，TA承載著京東對我們的承諾和努力。狗以對主人忠誠而著稱，同時也擁有正直的品行，和快捷的奔跑速度。太喜愛京東瞭。|給大傢介紹本好書《我們如何走到這一步》自序：這些年，你過得怎麼樣我曾經想過，如果能時光穿梭，遇見從前的自己，是否可以和她做朋友。但我審慎地不敢發錶意見。因為從前的自己是多麼無知，這件事是很清楚的。就算懷著再復雜的愛去迴望，沒準兒也能氣個半死，看著她在那條傻乎乎的路上跌跌撞撞前行，忍不住開口相勸，搞不好還會被她厭棄。你看天下的事情往往都是一廂情願。當然我也忍住瞭各種吐槽，人總是要給自己留餘地的，因為還有一種可能是，未來的自己迴望現在，看見的還是一個人。好在現在不敢輕易放狠話瞭，所以總算顯得比年輕的時候還有一分從容。但不管什麼時候的你，都是你。這時間軸上反復上演的就是打怪獸的過程。過去睏擾你的事情，現在已可輕易解決，但往往還有更大的boss在前麵等你。“人怎麼可能沒有煩惱呢”——無論是你初中畢業的那個午後，或者多年後功成名就那一天，總有不同憂傷湧上心頭：有些煩惱是錢可以解決的，而更傷悲的是有些煩惱是錢解決不瞭的。我們曾經在年少時想象的“等到什麼什麼的時候就一切都好起來瞭”根本就是個謬論。所以，隻能咬著牙繼續朝前走吧。

評分☆☆☆☆☆

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