语文教师教育系列教材:语文学科教育前沿

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李子建,倪文锦 编



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发表于2024-12-24

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图书介绍

出版社: 高等教育出版社
ISBN:9787040343946
版次:1
商品编码:11018423
包装:平装
开本:16开
出版时间:2012-05-01
用纸:胶版纸
页数:287
字数:340000
正文语种:中文


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图书描述

内容简介

   《语文教师教育系列教材:语文学科教育前沿》是香港与内地学者联手合作的产物。两地作者坚持与时俱进的课程理念,尝试用不同理论从前沿领域探讨语文课程与教学的发展。各专题涵盖下列范围:生态论、批判教育理论、对话理论、关怀理论、文化关联取向、流行文化理论、元认知与自我调整学习、模糊评估与写作测试、语料库、全球学生阅读能力进展研究、读写教学新范式、母语教科书的文化构成、读图时代的语文教学等,无论是对语文教育理论的研究者,还是对语文课堂第一线的教师,都具有重要的启示。

作者简介

李子建,现任香港教育学院副校长(学术)兼课程与教学讲座教授,并在国内二十多所高校担任客座教授或兼职教授。近几年主编或编著的作品如下:《建立中国语文科及数学科专业学习社群--理论与实践》(2011年,南京师范大学出版社);《校本课程发展、教师发展与伙伴协作》(2010年,教育科学出版社);《综合人文学科:课程设计、教学与实施》(2010年,南京师范大学出版社);《经济转型期的高中教育--地区类型比较与学校类型比较》(2009年,教育科学出版社);《优化课堂教学:教师发展、伙伴协作与专业学习共同体》(2009年,人民教育出版社);《幼儿园园本课程开发的理论与实践》(2009年,人民教育出版社);《校本环境教育的设计与实施--迈向可持续发展》(2009年,人民教育出版社)。
倪文锦,教授,杭州师范大学学科教育研究所所长、华东师范大学博士生导师(中国大陆课程与教学论专业语文教育方向的第一位博导)、中国高等教育学会语文教育专业委员会副会长。主编普通高校“十一五”国家规划教材《语文新课程教学法(小学)》、《语文新课程教学法(中学)》。联合主编的《母语教材研究(10卷)》(洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编)2011年9月获教育部第四届全国教育科学研究优秀成果一等奖。

内页插图

目录

第一章 语文课程与教学:生态论的观点
第二章 语文课程与教学:批判教育理论的观点
第三章 语文课程与教学:对话理论的观点
第四章 语文课程与教学:关怀理论的观点
第五章 语文课程与教学:关于文化关联取向的思考
第六章 流行文化与语文教育
第七章 元认知与语文学习的自我调整
第八章 模糊评估与写作测试
第九章 语料库:一个全新的研究视角
第十章 “全球学生阅读能力进展研究( PIRLS)”的研究方法
第十一章 阅读教学范式的转型
第十二章 阅读教学:从技能训练到策略教学的改革趋势
第十三章 欧美写作教学的三大范式
第十四章 母语教科书文化:研究视角与选文内容
第十五章 走进读图时代的语文教学
结语

精彩书摘

有些教师错误地理解了对话教学的精神与实质,把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”;还有的用“是不是”“对不对”“好不好”之类的没有启发性的问题充斥课堂;也有的教师经常在学生回答后附带“是这样吗”“对吗”等暗示性话语。这些都是把师生之间平等互动对话庸俗化为机械问答的表现。这些没有思维含量的课堂问答,表面上你言我语、有来有往,实质上并不产生真正意义上的教学,因此都是些假对话,无助于学生的成长。
生生之间的假对话主要表现为表面看上去很热闹,其实对话权被少数强势的学生或发言欲、表现欲强的学生所占据,其他同学成为了听众,只是应付式、被动式参与讨论。这样的对话就缺失了平等的对话精神。往往是个别强势人物的意见代替小组其他成员的看法,其他学生成为了一种陪衬,即使他们发言,也很难受到重视,他们的意见往往在强势声音的裹挟下随之东流。生生之间的假对话还表现为发言缺失真正的碰撞、交锋与辩论,有时流于你好我好大家好的“三好”局面。缺乏对话题或研讨内容的深刻认知与反思,必然导致对话的浅表化,导致表面对话实则不具对话实质的假对话。
防止假对话的出现,需要师生与文本进行深度对话,需要教师对学生进行深度引领,这就需要教师运用一定的教学策略,推进教学对话。
衢州二中童志斌老师上《项脊轩志》时提出问题:“轩”是作者的书房名,但文中还用到“室”,“轩”与“室”有什么区别?童老师并不急于让学生回答,而是引导学生找出文中相关的句子,一步步结合自己的阅读体验引导学生阅读,加深体会,巧妙地将自己的阅读策略转化为教学策略。最后,学生自然领悟出:“轩”是独特的个人空间,“室”是一般意义的房间。接着,童老师又抛出一个问题:假设你自己拥有这么一间房,你有什么感受?要求学生朗读有关的段落,借归有光的文字来感受。结果,学生的描述很精彩,扣着学生回答的中心“简陋,但自由自在”,童老师又追问:哪位作者也传达给我们同样的信息?三个问题,既立足于文本又超越文本(毛慧萍,2009)。
教师是与文本对话的成熟者,学生是不成熟者,这是两者之间对话的明显层差。本教例中,教师运用了一定的教学策略,引导学生深入文本,深入思考。比如,教师让学生与文本对话,提出有层次的问题等。经过教师的精心组织,学生在教师的引导下就可以把学习引向深入。
教学中要防止假对话的出现,还需要教师与学生真诚地投入教学中,把自己真实的思想表达出来,同时要有“求同存异”的胸怀和“多元并存”的思想。这样才能保持对话态度的真诚性、思想的真实性、对话的敞开性,才能使对话成为具有“教育意义”与“生成意义”的真对话。
……
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