中國外語教育研究叢書·二語習得研究：中國外語類大學生思辨能力現狀研究 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《中國外語教育研究叢書·二語習得研究：中國外語類大學生思辨能力現狀研究》報告耗時四年的國傢社科基金項目“我國外語類大學生思維能力現狀研究”（08BYY026）的研究結果。這是我國跨專業、跨學校、跨地區的大學生思辨能力現狀研究。通過先導研究和兩次正式研究，我們分析瞭外語類大學生與其他文科、理工科大學生在思辨人格傾嚮與思辨技能方麵的異同，同時通過對50名學生的個案研究，探究瞭外語專業學生在思辨技能上存在的問題。該課題研究規模大、內容廣，研究方法規範、多元，研究成果具有初創性，填補瞭我國該領域的空缺。
　　《中國外語教育研究叢書·二語習得研究：中國外語類大學生思辨能力現狀研究》可供研究生、高校教師閱讀，用於瞭解大規模調查量具的構建與實施方法，並瞭解中國外語類大學生思辨傾嚮與思辨技能的特點。

內頁插圖

目錄

第一部分 研究概述
第一章 導論
1.1 相關概念界定
1.2 研究動機與意義
1.3 對外語專業學生思辨能力的批評
1.4 對外語專業學生思辨能力現狀的實證研究
1.5 以往研究存在的問題
第二章 總體設計
2.1 研究問題
2.2 研究流程
2.3 量具設計
2.4 受試
2.5 數據收集
2.6 數據分析

第二部分 文獻迴顧
第三章 我國對思維能力的研究
3.1 思維能力研究
3.2 對大學生思辨能力的測評
3.3 思辨能力教學研究
3.4 以往研究的不足
3.5 本研究的焦點
第四章 思辨能力的理論框架
4.1 國內外相關思維能力模型評析
4.2 構建本研究思辨能力量具的理論框架：層級模型
第五章 思維能力量具的評析
5.1 對國外主要思維能力量具的分析
5.2 對構建我國大學生思辨能力量具的啓示

第三部分 思辨人格傾嚮研究
第六章 思辨人格傾嚮量具的構建
6.1 文獻迴顧
6.2 對本研究思辨人格傾嚮量錶的檢驗
6.3 結語
第七章 思辨人格傾嚮現狀研究
7.1 文獻迴顧
7.2 本研究思辨人格傾嚮總體與分項情況分析
7.3 外語類大學生與其他專業大學生的比較
7.4 研究結果與討論

第四部分 思辨技能研究
第八章 思辨技能客觀題量具的構建
8.1 先導研究
8.2 2008年正式研究
8.3 2009年正式研究
第九章 思辨技能現狀研究（客觀題部分）
9.1 2008年測試結果
9.2 2009年測試結果
9.3 主要結果
……

第五部分 結語

參考文獻
附錄1 思辨人格傾嚮問捲（2008年）
附錄2 思辨人格傾嚮問捲（2009年）
附錄3 思辨技能客觀題量具（先導研究）
附錄4 先導研究測試組織方案
附錄5 第一次正式研究測試組織方案（2008年）
附錄6 第二次正式研究測試組織方案（2009年）
附錄7 參加測試學校名單
附錄8 主觀題答捲實例

精彩書摘

　　我國對思維能力的研究
　　本章介紹我國學者對思維能力的研究，旨在將本研究放置到心理學研究的背景下。本章分為五節。第一節概述學者對思維的定義以及對不同教育層次學生的思維能力研究；第二節迴顧對大學生思辨能力的測評研究，其中包括測評量具以及對大學生思辨能力現狀的研究；第三節描述學者對思辨能力的不同認識以及對大學生思辨能力的研究；第四節涉及對大學生思辨能力的培養；第五節指齣以往研究的不足，以及本研究的焦點。
　　3.1 思維能力研究
　　3.1.1 思維能力思維是心理學、哲學、邏輯學等多種學科共同研究的對象。各門學科根據各自學科性質和研究範圍，從不同角度對思維能力進行瞭探究。比較而言，對思維研究比較全麵、係統的是心理學領域。思維理論研究主要圍繞思維的定義、分類、構成要素和發展特點。
　　我國學術界關於思維的定義一直是眾說紛紜、意見不一（趙仲牧1992；田運2002）。心理學界對思維的定義雖也存在差異，但基本都把思維當作智力或認知的核心成分來研究，認為思維是人腦對客觀事物本質和內部規律的間接的、概括的反映（硃智賢、林崇德2002；邵誌芳2007）。由於對思維定義和理解的不同，對思維的分類也是標準不一，名目繁多（蘇富忠2001；李祖揚、汪天文2007）。其中代錶性觀點是根據思維發展階段和抽象程度，把思維分為直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
　　思維研究的理論基礎是對思維能力構成要素的理解。國內最有影響、也值得我們藉鑒的是北京師範大學林崇德（2006）在20世紀80年代逐步發展形成的思維三棱結構模型，它包括六種因素：思維目的、思維過程、思維材料、思維自我監控、思維品質、思維中的認知因素與非認知因素。該模型展示瞭思維結構的多元性，強調瞭自我監控是思維結構中的頂點或最高形式，但並沒有突齣顯示自我監控與其他因素的層級關係。
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前言/序言

　　本書報告瞭我完成的國傢社科基金項目“我國外語類大學生思維能力現狀研究”（08BYY026）的研究結果，並完整記錄瞭我承擔項目的全過程。該項目啓動於2007年年底，2008年6月獲準立項，2011年10月提交結項報告，2012年2月批準結項，曆時四年。這是我國首個跨專業、跨學校、跨地區的大學生思辨能力現狀研究。參加測試的高校有66所次，學生22，473人，涉及的專業有123個，參與組織的老師有292人，耗資20多萬元。通過先導研究和兩次正式研究，我們分析瞭外語類大學生與文科、理工科大學生在思辨人格傾嚮與思辨技能方麵的異同，同時通過對50名學生的個案研究，探究瞭外語專業學生在思辨技能上存在的問題。該課題研究規模大、內容廣，研究方法規範、多元，研究成果具有初創性，填補瞭我國該領域的空缺。
　　早在上世紀90年代中期，我就開始關注英語專業學生思辨技能的發展。當時我負責全國英語專業學生四級口試，有幸接觸大量口試語料。我發現學生在完成對話任務時，講話內容缺乏廣度和深度，有不少人或答非所問，或給不齣有說服力的理據。為此我撰寫瞭《口語教學與思維能力的培養》（文鞦芳1999）和《從全國英語專業四級口試看口語教學》（文鞦芳2001）。在這兩篇文章中，我探討瞭英語專業學生思辨能力培養的問題。
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