21世纪语文课程学习指导丛书：写作方法指导论 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《21世纪语文课程学习指导丛书：写作方法指导论》从理论和实践两方面对写作方法予以指导。写作方法的理论指导包括：学习写作方法的意义和作用、写作学习方法和写作能力培养、写作学习方法的研究、写作学习方法的价值和地位、写作学习方法的内容和目标、写作学习方法的历史发展、写作学习方法的指导和评价等。写作方法的实践指导包括：了解不同形式作文的类型和特点，学习各种文体的写法和写作过程，选择和运用适当的写作学习方法，对模仿作文、命题作文、话题作文、条件作文和自由作文等常见形式作文写法的具体指导。全书在理论认识与实践操作层面所做的探讨与论述，对掌握写作方法、培养写作能力都有一定的指导意义和实践价值。

作者简介

　　颜禾，1950年生，福州人，福建省教育科学研究所副研究员，全国语文学习科学专业委员会常务学术委员、全国语文教育专业委员会学术委员，曾参加《语文教育学》《中国语文教育史纲》《语文教学心理学基础》等书的编著。

内页插图

目录

导论 写作学习方法研究概述
第一节 写作学习方法研究的意义
第二节 写作学习方法研究的内容
第三节 写作学习方法研究的方法

第一章 写作学习方法的价值和地位
第一节 写作学习方法的价值
第二节 写作学习方法的地位

第二章 写作学习方法的内容和目标
第一节 写作学习方法学习的内容
第二节 写作学习方法学习的目标

第三章 写作学习方法的历史发展
第一节 古代写作学习的方法
第二节 现代写作学习的方法
第三节 当代写作学习的方法

第四章 模仿作文的方法
第一节 模仿作文的序列与方式
第二节 模仿作文立意法
第三节 模仿作文布局法
第四节 从模仿到创新

第五章 命题作文的方法
第一节 命题作文的类型
第二节 命题作文审题法
第三节 命题作文选材法
第四节 半命题作文法

第六章 话题作文的方法
第一节 话题作文的特点与写法
第二节 记叙类话题作文法
第三节 说明类话题作文法
第四节 议论类话题作文法

第七章 条件作文的方法
第一节 条件作文的类型
第二节 材料作文法
第三节 想象作文法
第四节 情景作文法

第八章 自由作文的方法
第一节 自由作文的类型
第二节 评论的写作学习方法
第三节 小说的写作学习方法
第四节 诗歌的写作学习方法
第五节 散文的写作学习方法
第六节 剧本的写作方法

第九章 写作学习方法的指导
第一节 写作学习方法指导的意义与要求
第二节 写作学习方法指导的方式

第十章 写作学习方法的评价
参考书目
后记

精彩书摘

　　学法指导是培养学生学习能力的重要手段。学习方法的知识，是学生知识体系的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。如果学法掌握得好，学生的自学能力就能日益增强。正因为如此，古人才说，“学贵有方”。法国科学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”①学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
　　学法指导是发挥学生内因作用的有力措施。在教学过程中，学生要接收信息，理解、消化知识，而教师的学法指导，只不过是重在充分发挥学生这个学习内因的作用罢了。学生学习能力的形成和发展的规律大致是：由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习，由被动地学习到主动地学习再到积极探索，由不会学到会学，即掌握了学习的方法，形成了学习的能力，养成了学习的习惯。学习能力的形成和发展，正是教师调动学生的学习积极性，在规律和方法方面予以指导，在理想、意志方面予以磨炼的结果，而起决定性作用的当然是学生自己这个内因。
　　学法指导是实施素质教育的重要途径。首先，学法指导可以提高学生的能力素质。它通过指导学生培养自己的观察力、思维力、想象力、注意力等，教给学生科学的学习方法，使学生不仅掌握写作学习的基本方法，而且培养写作能力。其次，学法指导还可以提高学生的道德思想素质。它通过指导学生形成正确的学习动机，引起浓厚的学习兴趣，增强学习毅力，调动非智力因素的积极性，培养学生明辨是非的能力；通过使学生由厌学、弃学到愿学、会学的参与教育过程，提高学生的道德思想素质，使学生按教育方针要求成长，达到教书育人的目的。最后，从学法指导的双重职能上来说，它是教育思想转变的一个标志，也正是因为如此，学法指导是实施素质教育的重要途径。
　　我们正处在科技迅猛发展的时代，人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力，不断更新头脑中的知识结构，才能促进社会的发展。因此，世界各国为了培养开拓型、创造型的人才，都在进行教育教学改革，都在注意培养学生的学习能力；学法指导已经成为国内外教学改革的发展趋势。
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前言/序言

　　学习，作为人类联系客观世界和主观世界的重要活动，从孔子“学而时习之，不亦说乎”那个时代起，就成为人们研究的一个母题。但由于学科分化过程中的诸多原因，一直以来学习只是作为心理学、教育学领域研究的一个方面，没能形成一个独立的学科。20世纪中期，国际社会提出了“教会学习”“学会学习”的口号，联合国教科文组织（UNESCO）《学会生存：教育世界的今天和明天》《教育：财富蕴藏其中》等报告又提出了“终身学习”“学会学习”“学习化社会”等理念，学习得到前所未有的重视，对学习问题的研究也日渐增多。随着知识经济时代、信息化社会的到来，人们开始从不同的学科视角对人的学习进行深入研究。20世纪80年代，随着我国人才学的创立和发展，人在成才过程中的学习问题成为人们研究的热点。一批有识之士把“学习”从其他学科中独立出来，进行全方位、系统、综合的研究，并在构建学科理论体系上做出了切实的努力，学习作为一门新兴的独立学科——学习科学，终于在中国大地上应运而生了。它的诞生，为语文学习问题研究提供了强大的理论支持，也为广大教师的语文学习指导提供了丰厚的实践指南。
　　对于语文学习问题的研究，自1904年语文独立设科以来间有专论发表，如天民的《自习主义读法预习法》（1917）、杨贤江的《初中学生学习国文的旨趣》（1923）、萧楚女的《中学国文修学指导》（1923）、陈东原的《国文学习法》（1923）、陶行知的《读书与用书》（1934）、叶苍岑的《对中学新生谈国文学习》（1942）、叶圣陶的《略谈学习国文》（1942）、叶圣陶的《中学国文学习法》（1948）、宋云彬的《语文学习三阶段》（1950）、周祖谟的《怎样自学语文》（1954）、冰心的《漫谈语文的教与学》（1959）、叶圣陶的《认真学习语文》（1962）、张志公的《从儿童学字的角度看书写工具》（1962）、苏步青的《略谈学好语文》（1979）、魏书生的《培养学生的自学能力》（1981）、张隆华和周庆元的《阅读是学习之母——阅读心理测试小结》（1981）、顾黄初的《“多读多写”辨析》（1982）、韩雪屏的《有效地进行精读训练》（1986）、陈日亮的《得法养习历练通文》（1996）、许建中的《语文学习基本规律探讨》（2002）、王光龙的《语文学习方法的理论探讨》（2003）、朱绍禹的《以问题为纽带的阅读学习新理念》（2004）、王光龙的《语文学习素质及其培养》（2005）、曾祥芹的《阅读的主体间对话和陌生感体验》（2006）、王光龙的《语文学习方式的选择和运用》（2008）等。这些专论虽然是对语文学习具体问题的零散的研究，但反映了人们长期以来对语文学习问题的持续关注，展示了对语文学习问题研究的思想认识成果。
　　新时期以来，对语文学习问题的研究更加深入，出版了10多部语文学习研秃论著，如曾祥芹和韩雪屏的《阅读学原理》（1989）、佟士凡的《语文学习论》（1993），王光龙的《语文学习方法学》（1993）、董国华的《初中语文学习方法指导》（1995）、林化君、陈黎明和张幼冬的《追问与发现——语文学习心理论》（1998）、曾祥芹的《阅读学新论》（1998）、毓明笠的《中学语文学习心理与学习方法研究》（1999）、王光龙的《语文学习方法的理论与实践》（2002）、王光龙的《语文学习概论》（2003）、许建中等的《语文高效学习艺术》（2005）、陈玉秋的《中学生作文学习与人的发展》（2005）、乔桂英的《阅读学习方法指导学》（2007）等。这批论著的内容涉及语文的阅读学习、作文学习、学习方法、学习艺术、学习心理、学习素质等方面，使我国语文学习研究的内容得到进一步深化和拓展。这一时期，在部分高校教材如《语文学科教育学》《语文教学论》《语文课程与教学论》的内容框架中，语文学习也列为独立的一章了。而将一般的语文学习研究与当前的语文课程学习研究联系起来，从语文课程学习指导角度来研究中小学生的语文学习问题，则是21世纪基础教育语文课程改革中提出的新课题。

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