发展心理学（第2版）/全国高等学校教材·卫生部“十二五”规划教材 [Developmental Psychology] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《发展心理学（第2版）/全国高等学校教材·卫生部“十二五”规划教材》以人类心理发展在人生的各阶段“是什么？”——“为什么？”——“怎么办？”为脉络展开阐述，揭示人类从生命诞生的那一刻起，到生命终止的全程中人类心理的不同特点与发展规律，分析心理产生发展的原因，提出促进心理健康发展的有效方法。全书共十一章，在国家“十一五”规划教材基础上编写，增加了许多前沿性知识与科研成果；注重理论联系实际；突出了应用性与指导性；增加了临床实践性与操作性。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 发展心理学及其研究内容
一、发展心理学及其研究内容
二、发展心理学的研究设计
三、发展心理学研究的具体方法
第二节 发展心理学中的基本理论问题
一、遗传素质和环境教育因素在个体心理发展中的作用问题
二、个体心理发展的连续性与阶段性有机统一性问题
三、个体心理发展的内在动力与外在动力之间的关系问题
第三节 发展心理学的历史发展
一、发展心理学的萌芽
二、发展心理学的问世
三、毕生发展心理学
第四节 发展心理学的研究现状与发展趋势
一、西方发展心理学研究现状与发展趋势
二、中国发展心理学研究现状与发展趋势

第二章 个体心理发展理论
第一节 弗洛伊德的心理发展观
一、心理性欲发展阶段
二、人格发展理论
第二节 埃里克森的心理发展观
第三节 华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观
一、华生的心理发展观
二、斯金纳的心理发展观
三、班杜拉的心理发展观
第四节 维果斯基的心理发展观
一、文化历史发展理论
二、心理发展及其原因
三、关于教学与发展的关系
第五节 皮亚杰的心理发展观
一、心理发展的实质
二、影响个体发展的因素
三、个体认知发展的阶段
四、皮亚杰和维果斯基心理发展观的比较
第六节 其他心理发展观
一、社会生物学观点
二、信息加工观点
三、生态系统理论

第三章 胎儿的身心发展规律与特点
第一节 胎儿神经生理和心理功能的发展
一、胎儿宫内发育分期
二、神经系统的形成和发育
三、胎儿心理功能的形成
四、胎儿生理-心理发展中主要的异常
第二节 影响胎儿身心发展的因素和致畸敏感期
一、影响胎儿身心发展的因素
二、胚胎的致畸敏感期
第三节 妊娠期的心理卫生与胎教
一、妊娠期的心理特点
二、妊娠期妇女的心理卫生
三、胎儿教育

第四章 婴儿期的心理发展
第一节 婴儿的生理发展
一、婴儿的神经生理发育
二、婴儿的身体发育
三、婴儿的动作发展
第二节 婴儿的感知觉发展
一、婴儿感觉发展
二、婴儿知觉发展
三、婴儿注意的发生发展
四、婴儿记忆的发展
五、婴儿思维的发展
六、婴儿认知发展的个别差异与促进
第三节 婴儿的言语发展
一、言语获得理论
二、婴儿言语发展的一般模式
三、言语获得的个别差异与促进
……
第五章 幼儿期身心发展规律与特点
第六章 儿童期的身心发展规律与特点
第七章 少年期的身心发展规律与特点
第八章 青年期的身心发展规律与特点
第九章 成年初期的身心发展规律与特点
第十章 成年中期的身心发展规律与特点
第十一章 成年晚期的身心发展规律与特点

精彩书摘

　　在中国的教育思想史中，早就有人生发展心理学思想，如孑L子“吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”的生命全程发展观点。但是科学发展心理学还是在近代从西方引入中国的。在中国，发展心理学同样经历了从儿童心理学到发展心理学的演进过程。从近代到现在，我国科学的发展心理学发展大致经历了以下四个阶段。
　　（一）1949年以前的儿童心理学
　　中国最早的儿童心理学开拓者当属陈鹤琴，他于1919年留学回国后，在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。讲授的内容也大都是译自西方儿童心理学家如普莱尔、鲍德温、霍尔、华生等人的著作。与此同时，他以自己的儿子为对象进行了长期的研究，不仅作了日记式的记录，而且还作了摄影记录，在1925年出版了《儿童心理之研究》-书，成为我国较早的儿童心理学教科书。为了配合儿童教育的需要，他还创办了儿童玩具、教具厂，根据儿童心理的发展程序与心理特点，制作了多种形式的玩具与教具，并编辑出版了不少儿童课外读物，如《中国历史故事丛书》、《小学自然故事丛书》等。在他之后，孙国华在国外对婴儿进行研究后于1930年撰写了专著《初生儿的行为研究》，浙江犬学的黄翼在二十世纪三四十年代期间对儿童的语言、绘画、性格评定等方面进行了研究，艾伟编制了儿童心理测验，肖孝嵘、陆志伟和吴天敏介绍并修订了国外的儿童心理测验，艾华、肖恩承、肖孝嵘、黄翼等分别撰写了儿童心理学教科书等。这些早期的儿童心理学家为我国发展心理学的发展作出了重大的贡献。
　　（二）1949年至1966年间的儿童心理学
　　1949年以来，中国的儿童心理学在起起落落中发展，大致经历了2个阶段。
　　1.1949～1958年间，以学习前苏联儿童心理学为主在这一阶段，儿童心理学教学和研究都是学习前苏联的模式。如巴甫洛夫的高级神经学说对我国儿童心理学研究者有较大的影响。我国学者在学习的同时也结合我国实际情况进行了一些有探索性的研究。例如，儿童两种信号系统的实验研究，词在儿童概括认识中的作用，儿童方位知觉的实验研究等。1952年，高校经过院系调整，原辅仁大学心理系、中国人民大学教育学教研室陆续与北京师范大学教育系合并。同年，心理学教研室成立，开设了儿童心理学公共课。1958年，在极左思潮的影响下掀起的“批判心理学的资产阶级方向”的运动，心理学遭到了不应有的批判，北京师范大学的朱智贤和彭飞教授受批判。当时完全否定新中国成立以来心理学、儿童心理学的成就，而且对学术问题采取了违反“双百方针”的方式，造成极为恶劣的影响。
　　2.1958～1966年间，心理学以及儿童心理学的恢复和发展阶段1959年“五四”以后，各地有关学校和报刊在心理学、儿童心理学领域中重新恢复了“百家争鸣”的讨论，允许和鼓励被批判的心理学家发表自己的意见。从此，又为心理学的健康发展创造了良好的气氛。1960年，北京师范大学教育系正式设立心理学专业，下设普通心理学和儿童心理学教研室，负责人分别为彭飞教授、朱智贤教授，招收五年制本科生。
　　……

前言/序言

　　随着社会的飞速发展，人类出现了许多心理问题与痛苦，以至于影响到生理的健康发展，心身疾病、神经精神疾病及社会适应不良等问题迭起。表面看似乎是生活节奏加快，社会变化太快，社会竞争加剧所致，实际上更多的原因是由人类对自身不了解所致。西方古老宗教用“斯芬克斯之谜”这样的神话提醒人们首先要了解自己，否则会被大自然中的“怪兽”吞没。
　　中国古人云：“知人者智，自知者明”。在这里，“智”是指具有一般认知判断的能力；而“明”是智慧、悟性高的表现，是在“智”的基础上认知发展和水平的提高。一个人一旦达到了知己知彼的“智”与“明”的层次时，就会了悟人生成长的规律而不违背自然；了解大自然发展的规律，顺应自然；就知道如何树立自己的生活目标而不好高骛远；如何去和他人进行良好的沟通而少发生误会；如何教育好下一代而不揠苗助长；如何管理好员工和下属而发挥更大的潜能；如何与服务对象沟通而被服务对象认可；如何与患者交谈而促进医患关系；如何对服刑者进行改造而被服刑者心服口服。
　　然而，知人者易，知己者难。
　　如何了解人类自己？
　　发展心理学会告诉你答案！
　　发展心理学是心理学的分支学科，是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。从狭义发展心理学的角度说，是以人类个体从出生到成熟再到衰老的生命全程中各个年龄阶段心理发展特点为研究对象，探讨个体心理发展的基本规律；解释个体在不同阶段心理发展的特点；找出促进个体心理发展的科学方法。也就是说，发展心理学能告诉人们：一个人不但要认识到自己活着，还要知道如何生活才能活得更精彩，更少走弯路，更能挖掘自身潜在的能量。一句话，要知道科学地活着，那就必须要知道人的发展规律，尤其是心理发展规律，懂得人的心理是怎样发生、发展和衰退的，原因是什么，有哪些规律和特点等。人只有认识自己、认识自己的心理状况及其变化和发展的规律与特点，才能够更好地适应社会生活，才能够促进生活的变化同时促进自身的发展，也才能够更好地体验人生、感悟人生、总结人生，提高生活质量。
　　正因为发展心理学有如此重要的作用，所以发展心理学不仅仅是心理学专业学习的内容，而且是任何专业都应该学习的内容，一句话，人类都应该学习它。
　　本教材以人类心理发展在人生的各阶段“是什么？”——“为什么？”——“怎么办？”为脉络展开阐述，揭示人类从生命诞生的那一刻起，到生命终止的全程中人类心理的不同特点与发展规律，分析心理产生发展的原因，提出促进心理健康发展的有效方法。全书共十一章，在国家级“十一五”规划教材基础上编写，增加了许多前沿性知识与最新科研成果；注重理论联系实际；突出了应用性与指导性；增加了临床实践性与操作性。本书作者都是在高校工作的一线教授学者，具有扎实的专业基础知识和丰富的教学、写作以及咨询实践经验。他们态度严谨，精益求精，反复修稿，力求反映发展心理学的最高研究水平，但由于种种原因，难免存在不足与遗憾，敬请同仁们指正。在编写过程中我们还借鉴了国内外许多专家学者的宝贵文献资料，在此也向他们表示真诚的谢意。
　　感谢人民卫生出版社对作者给予的充分的信任与支持，也感谢各位作者本着为读者负责的精神，齐心合力，互相学习，互相支持完成了本书的写作。
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