心理谘詢師係列·藝術治療·繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界（2013白金版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《心理谘詢師係列·藝術治療·繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界（2013白金版）》以Lowenfeld的兒童繪畫發展階段理論為基礎，結閤其他發展學理論，從藝術治療的觀點來闡釋各階段兒童繪畫的一般圖像錶徵、生理特質、可能的行為動機及心理意義，以作為判斷當事人是否適齡／不適齡、健康／不健康的參考。一般成人的繪畫錶現，除非受過特殊的美術訓練，否則大都停留在12歲左右的兒童或青少年階段（Lowen：feld&Brittain;，1987）。成人的藝術創作、精神病患者之繪畫，甚至藝術傢的視覺錶現形式均有其脈絡可尋。心理創傷嚴重的個體心智或呈現退化現象，其繪畫發展亦然。基於要瞭解特殊兒童及成人的繪畫錶現，必得先掌握一般正常兒童繪畫錶現的原則，本書可謂一能從美術進入孩子或當事人心靈世界的參考書籍，適閤所有關心兒童／個體心智成長的傢長、老師及心理衛生工作者閱讀，亦是學習藝術治療的基礎工具書。
　　《心理谘詢師係列·藝術治療·繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界（2013白金版）》的第三版除將部分的舊資料更新以外，為配閤“早期療育”的醫療及教育思潮，在第二及第三章中對7歲以刊乙童的繪畫現象及適齡的藝術活動尤其有詳盡的說明，以作為診斷的輔助及介入的標準。此外，本版增錄一篇原發錶於相關研討會的論文——“藝術教育治療在‘藝術與人文’領域之應用”（第八章），探討將藝術治療理念實際應用於現今學校教育的可行性。

內頁插圖

目錄

第一章 從藝術治療的觀點淺談兒童畫的詮釋
一、藝術治療的理論背景
二、從藝術治療的觀點來看兒童的繪畫錶現

第二章 自我錶現的開始──塗鴉期（2～4歲）
一、塗鴉的意義
二、塗鴉的分類
三、塗鴉遊戲在兒童發展中的重要性
四、塗鴉期幼兒美術的指導 五、給傢長和指導者的建議

第三章　錶象的開端──前樣式化期（4～7歲）
一、前樣式化期的重要性
二、前樣式化期的繪畫錶現特徵
三、前樣式化期的繪畫反映4～7歲幼兒的一般性發展
四、前樣式化期幼兒美術的指導
五．給傢長和指導者的建議

第四章　形體概念的形成──樣式化期（7～9歲）
一、樣式化期的重要性
二、樣式化期的繪畫錶現特色
三、樣式變化的意義
四、樣式化期的繪畫反映7～9歲兒童的一般性發展
五、樣式化期兒童美術之指導
六、給傢長和指導者的建議

第五章　理智之萌芽──黨群期（9～12歲） 一、黨群期的重要性
二、黨群期的繪畫錶現特色
三、黨群期的繪畫反映9～12歲兒童的一般性發展
四、黨群期兒童美術的指導
五、總結

第六章　推理階段──擬似寫實期（12～14歲）
一、擬似寫實期的重要性
二、兩種創造類型的發展──視覺型與觸覺型
三、創造錶現與大腦功能的分化
四、擬似寫實期之繪畫錶現特徵
五、擬似寫實期的繪畫反映12～14歲青少年的成長
六、國中階段的美術指導
七、總結

第七章　學齡兒童之學校藝術教育治療
一、意義與目的
二、課程目標與教學特質
三、現階段颱灣藝術教育治療化的調適
四、總結

第八章　藝術教育治療在「藝術與人文」領域之應用
一、前言
二、藝術教育治療之重要性
三、藝術教育治療之哲學理念
四、課程實施目標與教學要點
五、課程設計重點與簡例
六、結論
參考文獻

精彩書摘

　　五、給傢長和指導者的建議
　　塗鴉期的幼兒繪畫活動是一種遊戲，也是一種創作活動，其身心整閤的意義（感覺統閤和人格培育）的確大於其美術意義。我們不奢望每位幼兒將來都能成為畫傢，但我們希望每位幼兒都能夠因接受適當的繪畫指導而身心健康，使未來的生活更豐富、成長更順利。
　　在身心整閤的大前提下，給幼兒的視覺刺激，事實上應從嬰兒階段開的學習。
　　為嬰兒在其所處環境裏，製造一些有利於觀察的視覺焦點以便於嬰兒的視覺運動。幼兒房內的陳設以塊麵、粉色係單純的背景為主，而飾以圖案清晰、色彩鮮明的圖片；娃娃車或房間內頂上掛風鈴等吊飾。用色彩鮮明之物與幼兒玩視覺追蹤的遊戲，讓幼兒觀看圖畫，和他進行看圖說話等活動，均是在幼兒未進入塗鴉期以前便可從事的活動。幼兒主要看護人及幼兒自身的衣著也是重要的“看闆”，若上頭有令幼兒熟悉的事物（如玩偶等），能給予幼兒親切溫馨的感覺。
　　心理學傢均一緻地認為孩子5歲以前的生活是奠定未來人格取嚮的關鍵期，而幼兒與父母的互動經驗也會影響未來其人際關係的發展。因此，筆者認為傢長是塗鴉期幼兒從事一切創作活動最理想的老師，不得已而將此年齡的幼兒交給保姆或托兒所的傢長，便失去自己誘導孩子、增進親子關係的機會丁＼繪畫活動是幼兒生活的一部分，如同幼兒的體能活動、遊戲、吃飯、唱遊般，無須特彆孤立於其生活經驗之外。以下是給傢長和指導者的一些建議： 、
　　（一）尊重幼兒
　　此階段為幼兒發展其“安全感”和“信任關係”的重要時期。成人之言教不如身教，應強調言行一緻，讓幼兒能有明確的法則可循，也避免成人彼此間因育兒理念、態度分歧而讓幼兒無所適從，進而學會察言觀色，鑽“法則”之漏洞，養成日後缺乏安全感和投機取巧的心態。對幼兒的哄騙、戲弄，如利用美食引誘孩子，卻韆方百計地不讓他得手，也可能影響孩子對人的“信任”。對成人而言，或許隻是在“欣賞”孩子見糖眼開、為糖而衛糖等種種“可愛”和“可憐”的錶情和動作，並無“惡意”，殊不知此等舉動可能會影響其自尊心，及其未來對自我的概念。
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