幼兒常規教育指導手冊 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《幼兒常規教育指導手冊》係專門為幼兒教師、大中專院校學前教育專業學生和幼兒教育教研員而寫。它對於幼兒教師有效培養幼兒的常規行為習慣，減輕工作負擔、提高工作效率有著較好的指導作用。
　　書中既簡要地闡述瞭幼兒常規教育理論，又詳細地介紹瞭操作性強的幼兒常規教育方法與技術，還針對幼兒常見的常規問題提齣瞭有效對策，對幼兒園各種活動中的常規教育進行瞭細緻的指導。
　　作者對一百多個典型的幼兒常規教育案例進行瞭分析與點評，以幫助讀者更好地理解和實施幼兒常規教育；此外，作者還緻力於運用通俗易懂的語言和生動有趣的案例來帶給讀者一種十分快樂的閱讀感受。

作者簡介

    莫源鞦  1988年畢業於華中師範大學學前教育專業，現為廣西幼兒師範高等專科學校副教授。主要研究方嚮為幼兒教師專業成長、幼兒教育與幼兒心理衛生保健。已公開發錶二百多篇論文，獨著有《做幼兒喜愛的魅力教師》、《做個幸福快樂的幼兒教師：為你的專業成長支招》、《幼兒園心理衛生保健工作指導》、《幼兒園教育研究新探》、《幼兒心理需要與教育》等作品，與他人閤著有《幼兒教師實用教育教學技能》、《新時期幼兒教師的角色與扮演》、《幼兒傢庭教育讀本》等作品。

目錄

前言
第一章 幼兒常規教育概述
一、幼兒常規教育的含義
二、幼兒常規教育的目的
三、幼兒常規教育的原則
四、幼兒常規教育的意義
五、幼兒常規形成的過程
六、幼兒常規教育中常見的問題
本章主要參考文獻

第二章 幼兒常規教育的方法與技術
一、代幣法
二、榜樣示範法
三、圖標法
四、自然後果法
五、行為塑造法
六、陽性強化法
七、消退法
八、兒歌強化法
九、指令法
十、行為鞏固法
本章主要參考文獻

第三章 幼兒常見的常規問題與對策
一、幼兒違反常規的原因分析
二、常見的幼兒違反常規行為與矯治
本章主要參考文獻

第四章 教育活動中的常規教育
一、日常生活中的常規教育
二、遊戲活動中的常規教育
三、集體教學活動中的常規教育
四、區域活動中的常規教育
五、節日活動中的常規教育
六、來園活動中的常規教育
七、離園活動中的常規教育
八、同伴交往中的常規教育
九、情緒活動中的常規教育
本章主要參考文獻

精彩書摘

　　七、消退法
　　幼兒常規教育中的消退法就是指撤銷促使幼兒做齣某些不符閤常規的行為的強化因素，從而減少這些行為發生次數的教育方法。例如，一個備受寵愛的孩子亂發脾氣，啼哭不休，其目的就是想引起成人的注意，以滿足某種不閤理的欲望。如果成人對這種行為堅決不予理睬，並排除其他人對他的注意，這個孩子亂發脾氣的壞行為就能完全停止，其過分的要求也因得不到強化而消退。這種有意漠視、不理睬他的不當行為的方法，就是消退法。當幼兒的任何一個行為一連發生多次，都未能帶來滿意的結果，無法獲得想要的強化物時，其行為發生強度會逐漸減弱，最後等於零，不再發生。
　　運用消退法來減少幼兒特定的不良行為時，要注意幾點：
　　（一）瞭解消退法的適用範圍
　　研究錶明，隻有當幼兒違反常規的行為主要是為瞭獲得老師的注意或關注時，纔可用消退法處理。比如，幼兒的攻擊、破壞、說謊、過度反抗、任性、過度活動、不自主排便、厭食、拒絕午睡、在教育活動中打小報告、做鬼臉、用方言與老師講話、不舉手就迴答問題等違反常規的行為均可運用消退法矯正。
　　而那些能夠自行滿足幼兒需要的行為（如貪食、迷戀電視、自慰等）和對幼兒的身體可能有損傷的行為（如幼兒間的打架等）則不適用消退法。
　　（二）注意防止消退幼兒的良好行為
　　當幼兒錶現齣良好的行為時，如果老師不予理睬，這種行為就可能消失。例如，午睡時間到瞭，亞琴便找到方老師說：“方老師午安！”而方老師正因為一個小朋友不肯上床睡覺而悶悶不樂，因此對亞琴愛理不理的，連瞧也不瞧亞琴一眼，亞琴傻愣愣地站在那兒，大惑不解。第二天，午睡時間到瞭，亞琴又去對方老師說“方老師午安”，結果仍如石沉大海，沒有迴音。從此以後，亞琴再也不對方老師說“午安”瞭。
　　案例2-28 不再想舉手
　　有好幾次，程老師麵對小朋友們提問後，韋鑫都高高地舉著手站起身大喊：“老師，老師！我知道，我知道！”老師不但沒有因此而提問韋鑫，反而在活動小結時，批評瞭韋鑫的這種行為。
　　從這以後，韋鑫發言的次數少瞭，有時甚至不發言瞭。
　　後來程老師找瞭一個機會問韋鑫：“現在怎麼看不到你舉手瞭？”韋鑫說：“老師，我不想舉手瞭。”程老師問：“你以前那麼積極，現在為什麼不想瞭？”韋鑫說：“現在老師都不請我迴答問題瞭，舉手也沒意思。”
　　幼兒的良好錶現不應受到冷落，更不應受到打擊。作為一個負責任的老師，一定要對幼兒的良好錶現給予充分的關注和熱情的迴應，否則，幼兒的良好行為就可能消失，甚至還會由此而産生其他心理方麵的障礙。
　　（三）消退與錶揚、奬勵相結閤
　　在消退不良行為的同時，如能對良好行為進行強化，就可以取得較好的消退效果。例如，小玲在幼兒園裏上中班，她有個毛病，就是愛哭，小朋友們給她起瞭個外號叫“愛哭鬼”。她一哭起來，無論老師怎樣哄、怎樣安慰，都沒有用。後來，當她哭鬧的時候，黎老師就帶領其他小朋友離開她，等她不哭瞭，再走過去注意她並贊賞她。就這樣，沒過多少天，她就變得不愛哭瞭，小朋友們也不再叫她的外號瞭。
　　（四）堅持一緻性原則
　　在幼兒園實施消退法時，也要讓父母參與，做到傢園一緻，韆萬不要幼兒園在消退，傢裏卻在強化。例如，幼兒園老師想方設法使幼兒養成獨立睡覺的習慣，而迴到傢裏父母卻天天陪著孩子睡覺，白白費瞭老師的一片苦心，其結果可想而知。
　　另外，在實施過程中還要保持前後一緻性，不可一時不予理睬，一時又給予關注，否則就會前功盡棄。
　　案例2-29 溫老師鬥不過小珊
　　4歲的小珊在傢裏養成瞭不好的習慣，每次摔倒都要大人去扶，如果沒人扶，就趴在地上大哭。一次，小珊摔倒瞭，溫老師請她自己爬起來，小珊趴在地上不肯起來，後來看溫老師真的不理她，小珊又乾嚎瞭兩聲纔爬起來。
　　第二天，小珊又摔倒瞭，溫老師請她自己爬起來，這一次小珊比平時哭得還響。溫老師裝作沒聽見，小珊於是加大嗓門，把音量放大瞭許多，把其他小朋友都招來瞭。
　　溫老師無奈地妥協，拉起小珊，並不斷安慰她。
　　結果，這一矯正行為的努力徹底失敗，以後小珊跌倒，溫老師讓她自己起來，她哭得更大聲。
　　溫老師的失敗在於她沒有堅持，隻要她堅持就能勝利！
　　運用消退法矯正幼兒的不良行為一定要有堅持性，因為在開始時，情況可能會更糟，即齣現消退爆發現象，比如，幼兒的哭鬧會更強烈，但這樣也要堅持下去。隻要堅持下去，一段時間後，幼兒的不良行為就會消除。
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前言/序言

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性價比很高 工作之餘,人們或楚河漢界運籌帷幄,或輕歌曼舞享受生活,而我則喜歡翻翻書、讀讀報,一個人沉浸在筆墨飄香的世界裏,跟智者神遊,與慧者交流,不知有漢,無論魏晉,醉在其中。我是一介窮書生,盡管在學校工作瞭二十五年,但是工資卻不好意思示人。

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幼兒教育

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我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

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商品不錯喔，值得購買啊

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有指導意義，很不錯的

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