教育科学分支学科丛书：元教育学 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《教育科学分支学科丛书：元教育学》从纵向上论述学科发生、发展与趋势，从横向上比较和分析不同流派的观点。“知人者智，自知者明”，通过对国内外有关研究成果的梳理辨析，努力反映学科前沿，亦体现作者自身的见解。

内页插图

目录

绪论 理解“元教育学”
一、对教育学的关注与“元教育学”概念的出现
二、从元理论家族看“元教育学”
三、有争议的概念
四、本书的“元教育学”含义与研究目的
第一章 近代教育学者的理想冲突
一、经验、形而上学与教育学
（一）夸美纽斯：“先验”的证明
（二）康德：“理性”与“实验”并举
（三）赫尔巴特：教育学性质与从经验到理论的策略
二、科学规范对教育学的召唤
（一）形而上学与科学
（二）拉伊：立足“教育”的科学教育学的理想
（三）桑代克：“定量”的科学认识论
三、为实用理论规范正名
（一）理论与实用
（二）乌申斯基：“艺术”教育理论观
四、“人文科学”规范的挑战
（一）科学与人文
（二）狄尔泰：“理解”的使命
五、解决冲突的最初辩护
（一）维尔曼：“折衷的”教育学观
（二）梅伊曼：作为补充的“实验教育学”
（三）涂尔干：平等的“科学教育学”与“实践教育学”
（四）洛赫纳：教育理论的两种陈述体系
（五）杜威：大综合的教育理论
结束语

第二章 分析教育哲学家的新思维
一、传统哲学认识论的变革
（一）近代认识论的三种思维方式
（二）新认识论：语言一逻辑分析与科学方法论
二、语言的意义标准与教育学认识论经验一分析研究的开始
（一）语言意义标准的两种取向
（二）分析教育哲学家的两种兴趣
三、从概念与命题的澄清看教育理论
（一）哈迪：经典教育理论命题的分析
（二）谢弗勒：关于定义、口号、隐喻的思考
（三）彼得斯：教育的伦理命题与“辩护”
（四）索尔蒂斯：检验教育理论概念的方法论
四、从理论体系的结构看教育理论
（一）奥康纳：再显科学理论的理想
（二）赫斯特与穆尔：实践理论的逻辑与证明
（三）奥康纳与赫斯特的争论焦点
结束语

第三章 布雷岑卡的分类策略
一、教育理论的“多”与“一”
二、以“三分法”取代“两分法”
（一）传统教育学结构再鉴
（二）“规范的哲学教育理论”辩
（三）三种教育理论
三、认识论规范的体系：科学教育理论、哲学教育理论与实践教育理论”
（一）从“目的一手段”一体性论研究对象的规范
（二）教育理论的语言陈述特征与规范
（三）教育理论的证明逻辑
结束语

第四章 解释论者的重要补充
一、解释理论的新方向与韦伯的元理论”
（一）行动与意义
（二）规律、因果关系与意义
（三）“理想范型”与意义
二、解释学、人种学、定性研究与解释教育理论”
（一）解释学传统与解释教育理论
（二）人种学传统与解释教育理论
三、解释范式的成功挑战
（一）胡森：教育研究范式
（二）两种范式：对话的开始
四、“自然主义”的教育研究认识论
（一）“自然主义”的特性
（二）“现实”与研究对象
（三）“意义”的真理性陈述
（四）“有根据的理论”的发现与证实的逻辑
（五）探究、理论与价值
结束语”

第五章 卡尔的“批判的”综合
一、批判理论与哈贝马斯的元理论
（一）批判理论的特征
（二）哈贝马斯：“批判社会科学”的纲领
二、寻求符合教育理论本性的认识论规范
（一）教育理论的“教育性”与“科学性”
（二）“批判”的认识论规范的适切性
（三）核心规范：教育理论与实践的辩证统
三、惟一合法的批判教育理论
（一）教育理论的历史批判
（二）新的综合
四、批判教育理论的逻辑
（一）作为研究对象的“教育问题”
（二）“价值中立”批判的新策略
（三）批判教育理论构建的“批判”逻辑
结束语

第六章 教育学认识论基本问题之一：分类与综合
一、教育理论的多元化与认识论研究
（一）合理的“多元化”
（二）六种教育理论
二、教育理论的综合
（一）教育理论研究者的“综合”
（二）教育实践者的“综合”
结束语

第七章 教育学认识论基本问题之二：实然与应然
一、“实然”中有“应然”：教育理论的“价值中立”
……
第八章 教育学认识论基本问题之三：真理与方法
跋 元教育学研究的章法：描述性、批判性与规范性
参考论著

精彩书摘

　　第一，它体现了整个学术领域“自我意识”的萌动。当某一学科在尝试建立元理论时，它就是在反省、在思索，而其中隐藏着变革。反省、思索是痛楚的，然而，这种阵痛正是成熟的代价：通过元理论的检验，或是试图证明自己，或是试图否定自己，或是试图修正自己。无论结局怎样，元理论最终将使学科正视自己，一如既往地继续下去，或是重新寻找今后的道路。
　　第二，它是一种超越的视界。“超越”意味着更高一个层次的研究，即元理论以语言形态的理论为对象。它有别于哲学，因为尽管哲学与具体科学的表达方式不同，但都指向现象领域的问题。一旦以“哲学”为名，却是指向对语言层次的理论的分析时，则这已不是传统意义上的哲学，而是元理论了，如分析哲学、科学哲学。“超越”还意味着，元理论是对整个学科的理论作整体性的反思，它区别于对某一具体理论内容的反思。
　　第三，它是一种独特的方法。形式化是其总特征。仅仅说对理论进行反思，这还不能道出元理论的真谛。元理论需要暂时抛开具体内容，但具体内容已积淀在形式中。形式化程度的高低与学科的特征有关。数学、逻辑学等学科得天独厚，容易形式化，其他学科要完全形式化则有困难。此外，理论最后的表达形式是语言，因此，对理论的形式化分析的一个重要方面是语言的分析。
　　第四，它是一个独立的领域。元理论不能停留在零散的思考层次上，它对学科进行系统的反思，将从该学科中分化出来，独树一帜，或有可能成为一个分支群。
　　正如维特根斯坦利用“家族相似”来比喻各种语言规则之间的关系一样，我们也可以用这话来表述元理论家族各成员之间的关系。所谓“家族相似”指的是：一个家族成员之间总有相像之处，那是一种难以仔细刻画的“神似”。不讨。“家族相似”也意味着无法找出整个家族完全一致的东西。上述有关元理论的基本观念，可以说是这些家族成员共同享有的“神似”的东西。然而，如果我们对那些学科的元理论稍作审视，便会发现它们之间的差异。这些差异尤其集中体现在对“形式化”的不同演绎上。比如，元数学研究的形式化可以通过对数学符号、公式等的处理来实现，元哲学研究的形式化可以通过对概念、陈述、句法结构的处理来获得，而元科学研究的形式化有时并不局限于书面语言，诸如符号、公式、概念、陈述之类，而是通过对语言陈述背后的东西——形成这些语言陈述体系的方法论假设、概念公理体系变化发展的机制等——的处理来达到。这种形式化或许在一定程度上已背离了元数学所开创的形式化研究的原初的含义，但又何尝不是一种发展和丰富？
　　随着元理论概念的逐渐流行，对它的理解不可避免地会产生分歧，有的甚至是原则上的分歧。人们对于新的学术概念或领域有不同的态度与选择，这是情理之中的。概念是人们反映事物本质属性的思维方式，而具体概念的形成与使用，却带有很大的创造性与约定性。对概念的认可与接受，最终取决于人们如何共同去使用它。但是学术用语是严肃的，不是个人可以任意剪裁其意以符合自己的需要的。一个新术语最忌讳的就是对它的滥用。如今看来，对元理论这一概念的一个最明显的误解就是，认为只要是对理论的反思或研究都可以化归为元理论研究的范畴。这样，元理论几乎无处不在，因为没有哪个理论研究不是建立在前人或他人研究成果的基础上的。这种泛化，正好略去了元理论研究“形式化”的特点，也就略去了它不关注理论的实质内容的特点。这对元理论研究的意义是种致命的打击，使元理论独具的魅力消失在人们的“不过如此”“早已有之”的感叹之中。
　　……

前言/序言

　　为了进一步促进我国社会主义教育科学的发展，中国教育学会教育学分会与国家教委课程教材研究所共同组织编写《教育科学分支学科丛书》（以下简称《丛书》），由人民教育出版社资助出版。
　　《丛书》从教育科学分类学的观点出发，比较系统地从教育科学分支学科的角度反映教育科学发展的历史与现状，试图勾勒教育科学的概貌。
　　《丛书》以历史唯物主义和“面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想为指导。同时力求做到“三个结合”：历史与逻辑相结合，材料与观点相结合，叙述与评析相结合。
　　《丛书》属于学术性著作，要求作者在广泛占有资料的基础上，从纵向上论述学科发生、发展与趋势，从横向上比较和分析不同流派的观点。“知人者智，自知者明”，通过对国内外有关研究成果的梳理辨析，努力反映学科前沿，亦体现作者自身的见解。
　　《丛书》的作者主要为中青年学者。为提高书稿质量，各卷分别聘请知名学者为特约审稿人。特约审稿人对书稿的审阅是全方位的，他们与作者相互进行平等的学术切磋。特约审稿人和丛书主编尊重作者言之成理、持之有故的不同的学术观点。
　　教育科学的分化已经有了一个世纪甚至一个多世纪的历史，现在已形成众多的分支学科。可是，相对而言，有的比较成熟，有的则甚稚嫩。这就使各分支学科的作者并不是站在同一条起跑线上。然而，在新的历史条件下，比较成熟者要求有新的发展；比较稚嫩者则要求迅速成长。随着教育实践与理论的发展，随着相关领域实践和理论的发展，教育科学的分化还在继续。这套丛书所展示的，只是当前教育科学分支学科大致的面貌。至于那些或因分支学科尚在孕育之中难以催生，或因没有物色到合适的作者难以落实等缘故而未能列入本《丛书》的，只好抱憾地暂付阙如。
　　《丛书》由中国教育学会副会长兼教育学分会理事长、人民教育出版社前社长兼总编辑叶立群任顾问。《丛书》设编委会，编委（按姓氏笔画为序）是：王汉澜（河南大学教授），王道俊（华中师范大学教授），吕达（国家教委课程教材研究所研究员、人民教育出版社编审），孙喜亭（北京师范大学教授），张人杰（广州师范学院教授），胡寅生（人民教育出版社编审），瞿葆奎（华东师范大学教授）。中国教育学会副会长兼教育学分会副理事长瞿葆奎为主编，国家教委课程教材研究所常务副所长、人民教育出版社副总编辑吕达为副主编。《丛书》的编辑出版工作得到了人民教育出版社的重视与支持。叶立群同志为《丛书》的筹谋提出了指导性意见，并始终惠予关心；人民教育出版社前社长张健如同志、前总编辑吴履平同志曾大力支持和计议；现任社长马樟根同志、常务副社长兼副总编辑魏国栋同志坚持将《丛书》列为重点图书而积极指导和安排。
　　以系统的结构编写《教育科学分支学科丛书》是一种尝试，其中缺点、错误敬希读者指正。
　　中国教育学会教育学分会
　　国家教委课程教材研究所
　　1997年5月

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