让每个学生主动参与学习的37个技巧 [Total Participation Techniques] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

编辑推荐

　 1、37个美国中小学教师爱用的技巧：简单、易学、方便、高效。

　　2、彻底打破课堂“一言堂”形式，快速调动全体学生主动参与学习的积极性。

　　3、确保课堂45分钟每个学生都集中精力、热情参与、深入思考、大胆发言。

　　4、及时了解每个学生对知识的掌握程度，充分发掘“内向学生”潜力，从根本上提高班级整体学习成绩。

内容简介

　　课堂上常见的“照本宣科”的教学方法，不但将老师自己累得筋疲力尽，而且往往事倍功半：有的学生虽然认真听讲，但从不发言，你无法及时获知他们对知识的掌握情况；而有些学生则干脆在下面讲小话、看小人书、睡觉、发呆，他们觉得课堂枯燥无味，进而厌倦学习。
　　《让每个学生主动参与学习的37个技巧》提供了37个经过美国中小学真实课堂检验的全员参与教学技巧，帮助老师快速活跃课堂气氛，让每一个学生都积极主动地参与学习，深入思考并大胆发言。《让每个学生主动参与学习的37个技巧》有可以即兴使用的（快速写作、快速绘画、黑板汇总等），有举卡片的活动（对/错判断，选择响应等），也有一些课堂活动（交流卡片、并列展示、仿真扮演等），还有的可以指导学生记笔记、分析概念（画图笔记、三句话总结、辩论队卡片等）。
　　《让每个学生主动参与学习的37个技巧》包含丰富的真实教学案例，是所有科目老师的必备书籍，同时，它也可以为校长分析课堂效果提供参考。

作者简介

　　佩西达·希姆勒（Pérsida Himmele）博士，拜欧拉大学的跨文化教育博士学，纽约州立大学教育学硕士，米勒斯维尔大学助理教授，她曾经在纽约和加利福尼亚担任八年级双语以及多语言老师，还曾在宾夕法尼亚担任过学区管理员，同时还在美国、中国、尼泊尔、阿根廷、委内瑞拉和汤加等地的多个教育机构担任顾问。

　　威廉·希姆勒（William Himmele）博士，拜欧拉大学的跨文化教育博士，对外英语教育硕士，宾夕法尼亚东南部米勒斯维尔大学助理教授。他曾在纽约和加利福尼亚州担任英语强化课程教师和语言心理学家。

精彩书评

　　全员参与技巧可以用来进行强大的成长性教学测评。每次课之后，你都准确地知道明天应该从何处继续讲起。我是否需要复习概念？我是否可以继续讲新课程？有没有几个学生需要我拉一把？拥有了这些重要信息，你的教学计划将更加轻松，你的课堂将不再发生学生们心不在焉，你却束手无策，不知如何抓住他们的思绪的情况，。
　　——香农·保罗，（初一、初二年级英语老师）

　　如果训练老师只提问那些举手的同学，并以正确回答问题来维持课堂的活泼节奏，则可以增强那些水平较高学生的自信心，但是也会降低全体学生的整体参与程度，削弱那些水平较差学生的参与感。
　　——吉姆·马歇尔（《怎样加剧两极分化》作者）

　　我们将不同的学生小组混合起来，所有那些我们原本认为没什么指望的学生，其实都是某些方面的思考高手，如果不使用全员参与技巧，我们永远都想不到，他们会以那样的方式参与小组学习，并做出贡献。
　　——梅根·巴布考克（六年级老师）

目录

致　谢
序

第一部分：全员参与技巧和学生投入
第1章　缺乏学生投入的高昂代价
学生沦为"收听器"
那些辍学的"囚犯"
他们为何厌倦学习
你的教学对学生的深远影响
全员参与技巧
积极参与的衡量标准
曼海姆中心中学的全员参与实验
技巧特点：使用方便
第2章　一个全员参与和高层次思考模型
确保高层次思考
学生在何时闪光
确保高层次思考有什么效果
怎么使用全员参与技巧培养抽象思维

第二部分：37种课堂全员参与技巧
第3章　全员参与技巧的工具和原料
培养全员参与技巧思维方式
全员参与技巧文件夹
铅笔盒之外的思考
第4章　即兴类全员参与技巧
1. 结对讨论交流
2. 快速写作
3. 快速绘画
4. 黑板汇总
5、6. 准备好，竖起大拇指，以及思考牌
7. 比喻
8. 排序
9. 分组编号活动
10. 大拇指投票
第5章　亮牌类全员参与技巧
1. 选择响应亮牌
2. 数字卡片亮牌
3. 对错亮牌
4. 多选亮牌
5. 书写板亮牌
第6章　活动类全员参与技巧
1. 排队或围圈讨论
2. 九宫格
3. 联网讨论
4. 分类排序
5. 约会日程表
6. 讨论卡片
7. 做口型、手势或者空写
8. 表演、角色扮演和概念猜谜
9. 模拟活动
10. 剪贴
11. 朗读中的全员参与技巧
第7章　用全员参与技巧指导记笔记和概念理解
1. 讨论、比较及巩固
2. 图表填空
3. 预习指导
4. 画图笔记
5. 课堂T图
6. 三句话总结
7. 给定开头，造句概括
8. 温习笔记，标星排序
9. 关键词"舞蹈"
10. 辩论队卡片
11. 技术型全员参与技巧

第三部分：深度运用全员参与技巧
第8章　将全员参与技巧当作教学测评工具
全员参与技巧能够怎样改变你的期望
将黑板汇总和举牌投票作为成长性教学测评
读懂你的学生
展示墙
全员参与技巧提高学生成绩
第9章　创建一个便于实施全员参与技巧的课堂
欣赏学生们的个性
培养学生们之间的合作
相互排斥与相互接受
"涟漪"问题和提示
构筑信心
建立信任：老师的信任系统
学生的自信
检查监督并坚持
不再直接判断对错
后　记
附　录 　布鲁姆的认知分类系统
作者介绍

精彩书摘

　　第6章
　　活动类全员参与技巧
　　孩子们需要互动，需要思考。他们需要适当的停顿，去思考，去笔记，去讨论，去庆祝所学的知识。我现在满脑子想的都是如何庆祝学生们的学习。
　　——凯利·波特，阅读专家
　　本章介绍的全员参与技巧：
　　排队或围圈讨论
　　九宫格
　　联网讨论
　　分类排序
　　约会日程表
　　讨论卡片
　　做口型、手势或者空写
　　表演、角色扮演和概念猜谜
　　模拟活动
　　剪贴
　　朗读中的全员参与技巧
　　你是否曾经留意过，怎样做准备，你才会更有动力去做那些必须要做的事情？假设你在参加一个教师研讨会或者教师培训班，你完全没有投入进去，思绪漫无目的地漂流。但是只要让你利用所学知识，准备去亲手做一些事情，你马上就会忘记自己是有多么的困倦。英国研究人员大卫·苏泽认为，这种反应背后有一种生理上的原因。根据苏泽2006年的研究，“我们对小脑的研究越深入，就越意识到运动与学习和记忆是不可避免地联系在一起的。”苏泽对相关文献进行总结后得出结论：
　　身体活动增加了大脑毛细血管的数量，从而使血液循环更加流畅。它同时还增加了血液中的氧含量，而氧是大脑活动的能量来源。大脑中的氧浓度，直接影响到大脑执行任务的能力。研究证实，提高血液中的氧含量，可以显著增强健康青少年的认知能力。
　　比尔·希姆勒的父亲经常说一句话，可以用来对苏泽的见解进行总结。他说：“人脑子只能记住容量范围之内的知识。”根据我们从大脑研究（以及比尔爸爸）那里得到的知识，我们所教的每一节课都应该包括一些不同形式的运动。苏泽建议：“在每一节课中间的某些时间，都应该让学生们站起来活动活动，让他们讨论所学的新知识。”
　　对运动的需求，对男孩子来说，可能比女孩子更为重要。根据古里安和史蒂文思的话：“在所有学生中，得到‘D’和‘F’的有70%是男生，而得到的‘A’却只有一小半是男生。被认为学习能力有问题的学生，有三分之二是男生。此外，男生们还接受了90%的纪律处罚……80%的辍学中学生也都是男生。”为了促进男生们的学习，同时也促进女生的学习，古里安和史蒂文思建议学校“让课程更具实验性和运动性”。坎里尔在2009年的研究表明了这个原理的重要性，他发现男生们在户外环境的教育项目中，比在传统课堂上的成绩要好得多。在他的研究中，男生和女生的学习成绩都有所进步，但是男生还在其他方面得到了显著的提高，包括他们的行为举止和观念态度。
　　在现实中，大部分课堂学习都只是让学生们安静地坐在座位上，长时间一动不动，使他们对这样的课堂毫无兴趣可言。不论是四年级、初二还是高三年级，在美国国家教学评估的阅读考试中，女生总是比男生的分数高。根据克莱克2005年的研究，“阅读落后的学生大部分都是男生，而且这种成绩落差还会随年龄逐步拉大”。金和古里安在2006年曾经描述，一个学校试图弥补男生与女生之间的这种成绩落差。该校通过努力建立适合男生的课堂，在一年之内抹平了男女生成绩之间的落差。他们采取的措施包括，让学生们制作单词卡片放置在教室地板上，以此来学习语法，并使用有文字或者没文字的故事画板来复述故事。女生的表现得到了提高，所以这些措施并非是以降低她们的成绩来缩小落差的。
　　不论是因为运动和记忆之间的联系，还是因为学生之间的性别或者其他差异，在课堂上使用运动总可以增强学生们的学习，你可以看到他们主动参与和认知投入的证据。在本章，我们将介绍使用运动的全员参与技巧。在这些活动中，学生们可以进行一些实际操作，或者离开他们的座位，共同交流探讨他们的学习。
　　1. 排队或围圈讨论
　　排队是一种有趣的活动，学生们可以离开座位，在课堂上与很多人进行交流，相互促进。排队讨论和围圈讨论是两种类似的活动。哪一种最适合你，取决于你的课堂环境，因为这两种活动在本质上是一回事。每一种都是在活动的过程中，让你的学生们进行随机组合。第一次组织排队讨论的时候，学生们或许会有一点困惑，但是一旦他们知道了该如何去做，之后的活动就将如行云流水般流畅。
　　使用方法
　　1. 准备适合学生结对讨论的问题或提示。当我们进行这项活动时，通常会给学生时间去浏览问题，快速笔记，然后带着他们的笔记本去参加讨论，作为参考。
　　2. 让学生们站成平行的两排，或者围成两个同心圆，两边人数相等。让学生们转过去，面对对面一排或者一圈的同学。如果有一间大教室的话，你可以让学生们全部围在一个内圈-外圈中，以便学生们可以更好地进行互动。
　　3. 让学生们就第一条提示进行讨论。
　　4. 一轮讨论结束，用铃声或者其他方式发出信号，提醒大家。让学生们感谢彼此的讨论对象，然后让其中一排或者一圈的同学整体向左移动两步，这样每个学生面对的就是一个新的讨论对象了。
　　5. 在学生们进行交流的时候，老师一定要来回走动，聆听他们的讨论。这样做，你可以感受到学生们对同一个问题的不同层次的理解，并了解大家讨论的简要情况。
　　如何确保高层次思考
　　要避免提问字面上的问题，或者那些对事实的提问。如果问题只需要很简短的答案的话，你的排队讨论，就必然是失败的。在排队讨论中，你想要听到学生们热烈的讨论、各种不同的观点、个人见解或者有根据的判断。所以你使用的问题和提示，应该是需要学生们进行讨论、联系和推理的。
　　当你把问题写出来的时候，要想想学生们所学的这些知识对他们个人会产生怎样的影响，对社会、对整个世界又会产生什么样的影响？这些内容对一般人的生活有何启示？这个单元的主要观点是什么？一旦你弄清了自己的观点，想想是哪些内容使你产生了这样的观点，并结合它们进行提问。你可以使用这样的问题开头：“你们对X有什么看法？解释你为什么会有这种看法。”“X可以通过哪些方式影响Y？”努力调动起学生们对这个话题的热情，不要把话题扯上个人隐私，避免提问有政治纠纷的问题。
　　开始运用
　　这种全员参与技巧，不仅可以带来运动的好处，还是一种非常棒的现场活动，你可以用它来了解学生们对某些问题的反应如何。假设你已经在课堂上或者作业中布置了一些思考题。如果使用排队讨论的方式回顾这些问题，是不是可以得到更多的反思和讨论？相比于简单地让学生们交作业或者结对思考，使用排队讨论作为一种替代方式，可以更好地收集学生们对问题的回应，还可以给学生们一个机会离开座位进行交流。
　　……

前言/序言

　　序
　　你有没有留意过，老师们对那种“照本宣科”的职业发展研讨会感受如何？我们这里所说的“照本宣科”，不是指电影《照本宣科》里的杰米·埃斯卡兰特那样，提升学生们对数学的理解，而是指一种教学方式，一个老师站在那里，像演讲一样不停地讲课，直到把自己累得筋疲力尽。如果下次你再参加类似的研讨会，不妨环顾一下你周围的同伴们。大多数人都在玩笔记本电脑、收发电子邮件、登录微博，或者和朋友聊天；其他某些人在不停地唠叨；还有一些人默默地期望再来一杯咖啡，以便保持他们礼貌的镇静。只要授课人还在喋喋不休地唠叨，这一切就都会继续下去。
　　不过，成年人已经找到了积极行动的应付机制，儿童却享受不到这份奢侈。尽管有些学生找到了某些方法，主动超越，但更多学生只是谦恭地被动接受。绝大多数学生上课是不允许携带手机或者笔记本电脑的，也是不允许在课堂上随便聊天的。大多数孩子只是学会了让老师引导自己的视线。他们经常坐在教室里，眼睛看着老师，但实际上，他们的思绪却飞到了几里地之外。显然，他们并没有积极地、有意识地投入到课堂之中。而且不幸的是，学生们常常会选择完全离开学校，来回应这种枯燥乏味的课堂。如果那种“照本宣科”的教学方式对我们的职业发展研讨会都不行，怎么就敢说它适合我们的孩子呢？
　　本书试图用全员参与技巧来替代这种“照本宣科”的教学方式。我们希望提供一种方法，让学生们积极地参与到学习过程当中来。所以，我们为教师们写作此书，其中包括真实的课堂实例，以及大量经过实践检验的教学技巧，这些马上就可以运用到你的课堂中去。通过本书，校长们可以为老师们提供一个教学技巧工具箱，以及一个课程分析模型，这个模型可以帮助老师们把课堂变得更有吸引力，使他们的课程内容与学生密切相关，又充满魅力。甚至那些厌烦枯燥讲授的大学教授和职业培训师，也可以使用它。是的，哪怕是面对成年学生，这些技巧也可以增强教学效果，使学生们更好地理解你想要教给他们的内容。本书中的很多全员参与技巧，既适用于学前教育，也适用于讲授大学物理。在你阅读本书的时候，我们鼓励你时不时停下来，思考一下如何结合你的授课对象的特点，改造每一项技巧，以便将它们运用到你自己的课堂中去。
　　本书说明了全员参与技巧为什么有效，以及应该如何运用它们。首先，我们在第1章和第2章说明了为什么有效，揭示了缺乏投入对学生走向成功的巨大损害。在美国，超过30%的学生不能从中学正常毕业（据格林和温特斯2005年的调查数据）。其他很多学生虽然在枯燥无味的课堂中毕业了，但他们也丧失了认知能力，没有发展出高阶的思考能力，而高阶思考能力对于深入、持久、有意义的学习是非常必要的。我们相信，使用全员参与技巧，可以让这些学生的学习达到不一样的效果。第3章给出了使用全员参与技巧所需的工具和必需品，比如全员参与技巧文件夹等等，它们可以将全员参与技巧完美流畅地融入到你的课堂之中。然后，在第4章到第7章，我们介绍了确保学生能够全员参与的实际技巧。大多数介绍包括以下四个部分：
　　整体描述——展示这项技巧的概况。
　　使用方法——展示使用这项技巧的每一步具体步骤。
　　如何确保高层次思考——展示超越表面思考的思想。
　　开始运用——使用这些技巧时，我们鼓励老师们根据个人情况加以调整，使之更加适合自己的课堂环境和教学内容。
　　最后，第8章和第9章说明了，如何将全员参与技巧作为教学评测的工具，以及如何创建有利于运用全员参与技巧的课堂。
　　阅读本书也是对一个现代学校的参观，这里有很多创建了有利于运用全员参与技巧的课堂的老师。你将在本书中遇到来自宾夕法尼亚中南部曼海姆中心中学的这些优秀老师：
　　梅根·巴布考克，六年级老师；
　　马特·贝克，初二英语老师；
　　考特尼·塞斯罗，五年级老师；
　　莉斯·卢布林，初二历史老师；
　　香农·保罗，七年级、初二英语老师；
　　凯利·波特，阅读专家；
　　麦克·派尔，五年级老师；
　　朱莉·沃什，六年级老师。
　　我们与这些老师进行了深入的交流，他们精辟地说出了我们想要听的内容。在进行这些研究时，这些老师的教龄从2年到16年不等，平均教龄为9年。他们对各种教学技巧的运用，为本书提供了实际案例，可以作为借鉴，帮助你将同样的技巧运用到你的课堂中去。
　　我们还在书中使用了希瑟·拜耳的教学案例，她是一位毕业于米勒斯威尔大学的五年级老师。希瑟非常善于将全员参与技巧运用到她的日常课程中，她的经验也证明，全员参与技巧既适用于经验丰富的老教师，也同样适用于年轻的新老师。
　　我们希望本书能够在老师和校长们当中激起火花，围绕如何调动学生参与积极性并深度认知地投入课堂学习的话题展开讨论。我们也希望你能够与我们进行交流。我们诚邀读者在我们位于ASCD Edge公司网站的主页上留言。只要在网上搜索ASCD Edge，进入网站，在搜索框中键入Himmele，就可以给我们留言。我们期待着来自你们的声音。

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