麵嚮個體的教育 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

編輯推薦

北京十一學校是2014年中宣部、教育部嚮全國推齣的基礎教育改革典型。2014年2月27日教育部將在十一學校舉行新聞發布會。

本書是十一學校教改的讀本。

內容簡介

一所中學，沒有瞭行政班，沒有瞭班主任，沒有瞭班乾部。4000多名學生，4000多張課錶，1430個教學班，100多門課程，200餘個社團，40餘款校服……這是北京十一學校。

這些歸因於一場靜悄悄卻震撼人心的改革。多年來，李希貴校長和他的團隊積極應對各種挑戰，調整組織結構，進行各種激動人心的創新。在十一學校，“因材施教”正在落地。

在《麵嚮個體的教育》中，李希貴校長記錄瞭這場改革的心路曆程。在書中，讀者能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創意，體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做”齣來的書。

十一學校並非不可學的“特例”，它是一個樣本。所有懷抱教育理想、追求美好教育的人士，都能從中得到啓發。

本書適閤於以下讀者：所有教育工作者、關注教育、對中國教育未來有所期待的人士閱讀。本書也特彆適閤於中小學幼兒園培訓。

作者簡介

李希貴 北京十一學校校長。兼任國傢督學、中國教育學會副會長。曆任山東省高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任，濰坊市教育局長，教育部基礎教育質量監測中心負責人。

主持新學校行動研究。齣版《為瞭自由呼吸的教育》《學生第二》《36天，我的美國教育之旅》《新學校十講》等專著。先後參與教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組、教育部更新教育觀念報告團、《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》起草調研組等工作。榮獲“全國勞動模範”、“全國優秀教師”稱號。

內頁插圖

目錄

自序
第一輯 幫助孩子在集體之外成長
當教育成瞭服務業
平等對話，教育纔真正開始
創造屬於教室的力量
發現那棵樹
讓學生學會扮演不同的角色
結識誌趣相投的夥伴也應成為教育的目標
尋找團隊精神
發現課程的獨特價值
幫助孩子在集體之外成長
剋服自由恐懼癥

第二輯 放手纔有更多的教育機會
不要把學生都培養成和自己一樣的人
因材施教與學會選擇
從助推器到發動機
在自由空間裏培養自律意識
放手纔有更多的教育機會
發現和教育同樣重要
從“自理生活”到“自謀生活”
少一些抽簽，多一些選擇

第三輯 讓校園裏生長學生的想法
心中要裝大目標
教學生自己去解決難題
讓校園裏生長學生的想法
過節的樣子
讓學生找到更多的同伴
戲劇課，為男女生正常交往搭建平颱
重新定義早戀
以學生可以接受的方式處分學生

第四輯 幫學生選擇適閤的學習方式
管理學生學習
聽課、觀課與走課
幫學生選擇適閤的學習方式
親近一下被冷落的教材
把活動與讀書聯係起來
學會等待

第五輯 教育學首先是關係學
各就各位：從班主任到導師
從說服走嚮對話
我們到底需要什麼樣的禮貌
教育學首先是關係學
誰來判定師生關係的質量
尋找質優價廉的師德
優秀教師不是培訓齣來的
關於羊與獅子

第六輯 校長室在哪裏
我為什麼推薦學生會人選
校長室在哪裏
校長的社會活動也可以成為學生的課程
從身邊的事情引導學生反思
管理知名度與擴大影響力
在卓越教師麵前要平庸一些

第七輯 !讓每一個人都成為自己的CEO
校長轉身學校纔會轉型
構建領導型的組織結構
讓每一個人都成為自己的CEO
好教練纔是好領導
把激勵的任務外包
“我”還是“我們”？
讓選擇成為學校的主題詞
擴大教師的影響力
把權力關在籠子裏
還有沒有更好的辦法

第八輯 放棄百分之百
結構、製度和會議
學校要慎提執行力
放棄百分之百
把湯匙交到喝湯人的手上
決策應放在信息獲取最充分的層級進行
想清楚並寫下你的自我評價標準
像藥品說明書那樣坦言教育的禁忌與風險

第九輯 精確的分數不一定是正確的評價
教師的業績在哪裏
精確的分數不一定是正確的評價
評價團隊纔能形成團隊
評價的目的是促進被評價者的進步
聘任是最好的評價
發現非正式錶揚的魅力

第十輯 鼓勵先進，允許落後
調整結構是組織變革的有效杠杆
鼓勵先進，允許落後
校長要走在改革隊伍的中間
讓變革最大限度發生在“民間”
不破不立與先立後破
有瞭感情再變革
在變革中發現可分配的利益
先開槍，再瞄準
用改革的思路解決改革中齣現的問題

第十一輯 創建孩子們嚮往的理想學校
參與還是參加?
尋找學校活動的起點
創造屬於形式的力量
誰是優秀校友
學生和學校，誰的特色更緊要
創建孩子們嚮往的理想學校

前言/序言

造成教師缺少激情進而職業倦怠的原因盡管有許多，但就教育本身來說，大一統、一刀切的工業化教育模式恐怕難辭其咎。

孔子提齣因材施教已經兩韆多年瞭，在中國這塊土地上，為瞭實現這樣的教育理想我們從沒有停止過努力，但是，坦率地說，這樣的理想並沒有在我們手上真正落地。道理其實很簡單，如果僅僅站在教師的角度去殫精竭慮為學生因材施教，我們一個腦袋無論如何也難以關照好那麼多學生的需求，盡管我們很用心，很敬業。

2010年9月，北京十一學校全麵實施走班上課，我們試圖通過不同學科在不同的學科教室上課，實現教學資源與學習過程的對接。一年後，改革進一步深入，學生開始選課走班，數、理、化、生每一個學科按難度分為不同的層次，而語文、英語、體育、技術則分類設置瞭近100個課程，每一個學生根據自己的興趣愛好或生涯規劃進行選擇，這樣便都有瞭一張自己選擇的課程錶。至此，一場靜悄悄但卻撼天動地的改革全麵鋪開。改革帶來瞭學校形態的重大變化，尤其是行政班的消亡和班主任的淡齣，給學校的教育教學以及管理工作帶來瞭重大的挑戰。

說實話，我們在應對挑戰的過程中慢慢找到瞭一點教育的感覺，品齣瞭一些教育的味道。沒有瞭行政班和班主任的校園，讓我們不得不放棄行政力量，而一直睏擾校園的“教育不足而管理過度”的問題漸去漸遠，平等的師生關係無須呼喚便齣來，學生的真實與真實的學生讓我們很容易找到教育的起點。當然，我們也遇到瞭從未遇到過的教育的尷尬與教育的挑戰，第一次感受到瞭管理的捉襟見肘，因為在這樣一個智慧奔湧、個性奪目的校園裏，必須實現從管理到領導的過渡。而要做到這一點，則必須實施包括調整組織結構在內的學校組織變革。

這一切，我們都在進行中。盡管在很多時候和很多方麵還不盡如人意，但是，至少有一點讓我們充滿信心，那就是我們的學校已經形成瞭一種麵嚮個體的教育生態。4000多名學生有4000多張課錶，他們組閤成1430個教學班，因材施教的命運從過去教師的手上轉到瞭學生自己的手上。選擇之下，孩子們慢慢生長齣瞭責任心和使命感；選擇之下，他們發現瞭自我，喚醒瞭自我，我相信，他們也必然最終成就自我。

當我們的孩子每一個都煥發自我潛能、發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏瞭。

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