微課程設計與製作教程 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　1、微課程在傳統教學模式下，可用於學生的課前預習和課後復習！
　　2、微課程在翻轉課堂教學模式下，將重構教師和學生的教學行為。
　　3、設計與製作微課程成為微時代的教師的教學基本技能。
　　4、一塊手寫闆+幾個簡單的軟件，教師就可以自己動手開發形式多樣、內容豐富的微課程。

內容簡介

　　 《微課程設計與製作教程》從微課程設計的基本原理到教師自主製作微課程需要掌握的各種技能視角進行全麵係統的介紹，結閤微課程實際案例闡述各種類型微課程的設計思路、開發策略，以及實現方法，並提齣一套高效開發微課程的完整流程與方法，幫助讀者通過“做中學”提高微課程設計製作的綜閤素養。本書的案例均來自課堂實際教學，具有典型性及實用性。本書是國內一本係統介紹微課程教學設計及製作的教程，將成為教師開發微課程的教程與寶典。

作者簡介

蔡躍，同濟大學職業技術教育學院副教授，全國重點建設職教師資培訓基地培訓部主任，中國職業教育微課程及MOOC聯盟主要發起人之一，教師信息化教學培訓專傢。

內頁插圖

目錄

第1章 認識微課程
1.1 微課程的定義
1.2 微課程的特點
1.3 微課程的類型
1.3.1 按課堂教學方法分類
1.3.2 按微課程製作技術分類
1.4 微課程與翻轉課堂
1.4.1 翻轉課堂的由來與發展
1.4.2 翻轉課堂的內涵與優勢
1.4.3 翻轉課堂的特點
1.4.4 翻轉課堂的微課程教學設計
1.5 微課程與MOOC
1.5.1 MOOC的定義
1.5.2 MOOC的特點
1.5.3 優秀MOOC平颱介紹
1.5.4 微課程與MOOC的關係
1.6 典型微課程網站介紹
1.6.1 可汗學院微課程介紹
1.6.2 TED-Ed微課程介紹
1.6.3 中國微課網微課程介紹

第2章 微課程教學設計模式
2.1 微課程教學設計的重要性
2.2 ADDIE教學設計特徵描述與解析
2.2.1 ADDIE模型的特徵描述
2.2.2 ADDIE模型解析
2.3 基於ADDIE模式微課程教學設計
2.3.1 分析階段
2.3.2 設計階段
2.3.3 開發階段
2.3.4 實施階段
2.3.5 評價階段
2.4 微課程教學設計模闆

第3章 微課程製作必備軟件技術
3.1 微課程製作必備PPT課件技術
3.1.1 PPT課件寬高比
3.1.1.1 寬屏PPT的優點
3.1.1.2 寬屏PPT的實現技術
3.1.2 PPT課件母闆技術
3.1.2.1 PPT母版概述
3.1.2.2 PPT母版製作要點
3.1.2.3 PPT母版使用方法
3.1.3 PPT課件排版技術
3.1.3.1 PPT設計原則
3.1.3.2 PPT排版設計要點
3.1.4 PPT課件圖片處理技術
3.1.4.1 給圖片添加邊框
3.1.4.2 裁剪圖像
3.1.4.3 給圖像加映像
3.1.4.4 三維圖像效果
3.1.4.5 裁剪圖片為個性形狀
3.1.4.6 設置圖片藝術效果
3.1.4.7 去除圖片背景色
3.1.5 PPT課件動畫技術
3.2 微課程製作必備視頻編輯軟件技術
3.2.1 常用微課程視頻概述
3.2.1.1 微課程視頻格式介紹
3.2.1.2寬高比
3.2.1.3 NTSC、PAL
3.2.1.4微課程視頻的高清與標清格式
3.2.2 微課程視頻編輯軟件介紹
3.2.2.1 Movie Maker軟件介紹
3.2.2.2 Adobe Premiere軟件介紹
3.2.2.3 會聲會影軟件介紹
3.2.3 視頻剪輯技術
3.2.4 視頻字幕技術
3.2.4.1 添加標題片頭
3.2.4.2 添加旁白字幕
3.2.4.3 添加片尾滾動字幕
3.2.5 視頻特效技術
3.2.6 視頻摳像技術
3.2.7 視頻格式轉換
3.3 微課程製作必備屏幕錄製軟件技術
3.3.1 常用屏幕錄製軟件介紹
3.3.1.1 Camtasia Studio軟件
3.3.1.2 屏幕錄像專傢軟件
3.3.1.3 Adobe Captivate軟件
3.3.1.4 WebEx Recorder
3.3.2 使用Camtasia Studio軟件錄製PPT操作
3.3.3 使用Camtasia Studio軟件錄製屏幕操作
3.4 微課程製作必備寫字闆軟件
3.4.1 常用寫字闆軟件介紹
3.4.2 SmoothDraw軟件操作

第4章 真人拍攝型微課程製作
4.1 真人拍攝型微課程製作項目描述
4.2 真人拍攝型微課程視頻製作要點
4.2.1 選擇高清攝像機
4.2.2 攝像機拍攝技巧
4.2.2.1 固定攝影機拍攝
4.2.2.2 拍攝畫麵的構圖
4.2.2.3 攝像機搖擺的技巧
4.2.3 摳像技術的運用
4.2.4 使用交互式電子白闆
4.2.4.1交互式電子白闆的功能
4.2.4.2交互式電子白闆在微課程中的應用
4.2.5 使用觸控一體機
4.3 真人拍攝型微課程視頻製作步驟
4.3.1 真人拍攝型微課程教學設計流程
4.3.1.1 確定教學目標
4.3.1.2 製定教學策略
4.3.1.3 安排教學順序
4.3.1.4 設計輔助資源
4.3.2 製作多媒體課件
4.3.3 開發微課程腳本
4.3.4 微課程音頻部分製作
4.3.5 微課程視頻部分製作
4.4 拍攝型微課程視頻編輯操作
4.4.1 製作微課程片頭
4.4.2 輸齣PPT為微課程素材
4.4.3 製作虛擬演播大廳效果
4.4.4 剪輯視頻素材
4.4.5 編輯音頻素材與視頻素材同步
4.4.6 製作微課程片尾
4.6 拍攝型微課程字幕製作
4.7 拍攝型微課程視頻輸齣

第5章 PPT錄屏型微課程製作
5.1 PPT錄屏型微課程項目描述
5.2 PPT錄屏型微課程錄製
5.3 PPT錄屏型微課程編輯
5.3.1 剪輯錄製的視頻
5.3.2 添加微課程片頭
5.3.3 編輯音頻
5.3.4 編輯錄製的頭像
5.3.5 添加標注及說明
5.3.6 添加素材到視頻
5.3.7 添加片尾
5.3.8 添加交互測試
5.4 PPT錄屏型微課程字幕製作
5.5 PPT錄製型微課程視頻輸齣

第6章 可汗學院型（手寫闆型）微課程製作
6.1 可汗學院型微課程項目描述
6.2 可汗學院型微課程製作設備
6.3 可汗學院型微課程錄製
6.3.1 錄製前的準備工作
6.3.2 可汗學院微課程錄製過程
6.4 可汗學院型微課程後期處理
6.4.1 導入可汗微課程項目文件
6.4.2 添加微課程片頭
6.4.3 添加微課程字幕
6.4.4 添加交互測試
6.4.5 添加片尾
6.5 可汗學院型微課程視頻輸齣
6.5.1 輸齣為MP4格式
6.5.2 輸齣為網絡播放格式
參考文獻

精彩書摘

1.3 微課程的類型
微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學習、考試培訓等。
1.3.1 按課堂教學方法分類
根據教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一綫教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，微課程可以劃分為五類，分彆為知識講授型、解題演算型、實驗演示型、角色扮演型、學習活動型。
（1）知識講授型
主要用於課程要點講授、重難點分析等，錶現形式以教師授課視頻為主，適用於教師運用口頭語言嚮學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律），教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際齣發，采用多種方式，以啓發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。這是最常見、最主要的一種微課程類型。

圖1-1 知識講授型微課程

（2）解題演算型
主要用於對典型例題及習題進行講解，演算過程分析、邏輯推理等，錶現形式以電子白闆、手寫闆演示講解為主。

圖1-2解題演算型微課程
（3）實驗演示型
主要是對實驗過程演示和重難點講解， 可以是教師在實驗室操作實驗的現場視頻，也可以是利用網絡虛擬實驗動畫加教師旁述講解，適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控製條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識，在實驗類課程中較為常見。教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

圖1-3實驗演示型微課程

值得注意的是，一節微課程作品一般隻對應於某一種微課程類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課程類型的組閤，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課程類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
1.3.2 按微課程製作技術分類
（1）高清攝像機實景拍攝型
這類微課程的製作最為復雜，一般要求由專業化公司進行製作。製作工具要采用高清攝像機，教師在演播室以講授某個知識點內容為主，結閤屏幕演示、闆書、教學用具等活動完成的課堂教學，對教學過程高清標準的攝像，拍攝完畢後對視頻進行專業化的後期製作，添加視頻特效及字幕，結閤與課程相關的背景資料可以進行必要的編輯和美化。實景拍攝型微課程可藉鑒微電影拍攝模式，由學校組成微課程研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過製片人後期視頻剪輯製作，最終形成微課程。此類微課程中教師會全景齣現並貫穿始終，教師是整個視頻的主角。

圖1.4 高清攝像機實景拍攝型微課程舉例
（2）虛擬仿真二維、三維動畫型
虛擬仿真二維、三維動畫型微課程是利用計算機進行動畫的設計、創作與製作，産生真實的立體場景與動畫，可以使人的視覺産生新的衝擊，動畫以其形象直觀、錶現力豐富的特點不僅可以激活學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好的理解書本上的知識，深受師生的喜愛，給人一種身臨其境、耳目一新的感覺。這類微課程的製作采用專門動畫軟件進行開發，教師本人一般不齣現在畫麵中。這種類型微課程由設計者按照課程教學內容在計算機中首先建立一個虛擬的世界，並按照要錶現的對象的形狀尺寸建立模型以及場景，再根據要求設定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其它動畫參數，然後按要求為模型賦上特定的材質，並打上燈光，生成最後的微課程視頻。

圖1.5 虛擬仿真動畫型微課程舉例
三維動畫技術模擬真實物體的方式使其成為一個有用的工具。由於其精確性、真實性和無限的可操作性，目前被廣泛應用於教育領域。在微課程製作方麵，這種類型的微課程能夠給人耳目一新的感覺，因此受到瞭眾多學生的歡迎。關於虛擬仿真二維、三維動畫型微課程在教學中的優勢，主要體現在以下的三個方麵。
（1）虛擬仿真二維、三維動畫型微課程可以提供事物的具體形象從而促進思維的發展。教學的最終目的是培養學生的科學思維方法。學生的思維發展要經曆從具體形象思維到抽象邏輯思維的發展過程，而他們要學習的知識大多是已有的經驗知識，不能親身體會知識發現的過程，更不能獲得一些事物的具體形象，而三維動畫正好可以彌補這一不足，使學生從事物的具體形象上升到抽象邏輯思維。
（2）虛擬仿真二維、三維動畫型微課程可以再現實驗情景。在自然科學的教學中，教學常常始於實驗現象、過程以分析事物的運動變化規律，由於實驗本身或現實條件的限製，真實實驗情境的再現受到很多局限：有的實驗時間跨度很長或稍縱即逝，實驗現象不易觀察；有的實驗條件過於苛刻或實驗設備過於昂貴難以完成；有的實驗過程的發生和進行不便控製，變化細節和內在的變化規律不一定能直觀地看到。産生於科學思維的理想實驗、理想模型、科學想象等在現實中不可能做到，僅通過言語錶述難以溝通錶達等，這些都會給教學帶來一定的睏難。利用三維教學動畫的“虛擬真實性”可以彌補這些方麵的不足，實現替代性體驗。
（3）虛擬仿真二維、三維動畫型微課程可以將抽象概念、規則具體化。基本概念、規則的學習會對後續學習的順利進行與否産生較大影響。但是，概念、規則又常常是以定義的方式呈現，抽象程度較高，學習者在學習中往往感到睏難。三維動畫微課程可針對學生理解上可能産生的誤區進行設計，將定義描述以可視化的方式錶現，直觀地錶現現象與抽象規律間的聯係，采用各種動畫錶現手法逐步引導學習者從現象中抽象齣內在規律，幫助學習者突破思維上的難點，引導學習者的思維往更深層次發展。

圖1.6 虛擬仿真三維動畫型微課程舉例
（3）觸摸一體機PPT演示加真人拍攝型
這類微課程的製做需要在配備觸摸一體機的專用教室或錄播室裏進行，視頻記錄工具為高清攝像機。製作時一般由教師站在觸摸一體機前進行教學內容講解，觸摸一體機同步播放課程PPT，教師可對PPT的播放進行控製。觸摸一體機PPT演示加真人拍攝型微課程與實景拍攝型微課程製作過程基本一緻，也需要進行後期視頻剪輯製作，最終形成微課程，這類微課程中教師會全景齣現並貫穿始終，教師是整個視頻的主角。

圖1.7觸摸一體機PPT演示加真人拍攝型微課程
（4）電腦屏幕錄製型
這類微課程的製作相對簡單，教師稍加培訓就可以掌握，錄製時一般由教師本人獨立完成。電腦屏幕錄製型微課程製作首先要選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，製作PPT課件，然後在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，教師對照要PPT課件進行講解，調整好PPT界麵和錄屏界麵的位置後，進行錄製。教師在錄製時按照教案，一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。電腦屏幕錄製型微課程在錄製時可以選擇是否錄製教師本人的頭像。錄製完畢後，對錄製的微課程視頻用後期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化。由於這類微課程視頻主要呈現教師的PPT課件，PPT課件的製作水平決定瞭微課程的質量，教師一定要製作精美的PPT課件上多下功夫。

圖1.8電腦屏幕錄製型微課程
（5）可汗學院（手寫闆）型
這類微課程的製作相對簡單，由教師通過手寫闆和畫圖工具對教學過程進行講解演示，並使用屏幕錄像軟件錄製。教師稍加培訓就可以掌握，錄製時一般由教師本人獨立完成。製作時首先針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；其次安裝手寫闆、麥剋風等工具，使用手寫闆和繪圖工具，對教學過程進行演示；第三步，通過屏幕錄像軟件錄製教學過程並配音；第四步，可以進行必要的編輯和美化。這類微課程中教師一般不齣現在視頻中。

圖1.9手寫闆錄製（可汗學院）型微課程
（6）數字故事型
數字故事型微課程就由數字故事（digital storytelling）發布為視頻而産生的課程。數字故事是用數字化的方式錶達故事，以文字、圖像、聲音、動畫等多媒體元素，創造可視化故事的過程。數字故事作品作為一種喜聞樂見的教學方式被眾多一綫教師采用，在學習、製作過程中，教師不僅能學會常用的教學軟件的使用藉以能夠提升自身信息技術素養，同時可以將教學故事的可視化用以錶達教學內容與知識點。數字故事型微課程主要用於學校的德育工作、課堂教學情境創設、校園文化建設和學生高級思維能力培養中。數字故事作為一種教學策略在教學中也得到瞭廣泛應用。數字故事型微課程由教師自己製作，通常使用PPT軟件進行製作，根據自己當前的教學目標，設計故事主綫，並收集和加工相關的圖片、視頻、音樂、動畫等素材，按照講述故事的形式製成3 ~5分鍾的PPT課件，用然後把PPT課件發布為視頻而形成的一種微課程形式。

前言/序言

微課程是信息技術高度發展的産物，為實現教育變革及信息技術與課程深度融閤提供瞭思路。微課程在各類教育領域的廣泛應用，使得微課程成為近兩年教育技術研究甚至教育研究的重要內容之一。信息技術改變瞭人類的工作和學習方式，賦予教育從業者新的內涵和要求。信息化技術的更新必將導緻教師教學模式發生革命性變革。隨著以可汗學院（Khan Academy）與TED-Ed為代錶的國外在綫微視頻（時長約5-15分鍾）學習資源的齣現與流行，以及大規模開放在綫課程（MOOCs）以及諸如在“翻轉課堂”（Flipped?Classroom）等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習，觸發瞭教師將微課程運用於課堂教學的可行性探索。
微時代下教師的任務已經不僅僅是課堂教學那麼簡單，他們還需要承擔著為學生收集、開發和創設教學信息資源，營造良好教學環境的重要責任，從而使得學生在學習過程中可以通過多元化的途徑來獲取教學信息資源，改變瞭傳統僅通過教師的課堂教學傳道、授業和解惑的課堂教學格局，教師的權威性被打破。
微課程可充分發揮現代信息技術優勢，將信息技術與課程全麵深度融閤，在實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社區、推動課程理念變革方麵具有獨特的重要作用，是促進課程改革與教學創新的重要手段之一。微課程可以更好地幫助學生適應信息化環境，提高數字時代所需的信息化思維能力，養成信息化行為方式，培養信息化素養。
微課程在國內的發展還處於起步階段，從現有的微課程資源現狀來看，一個很重要問題就是缺乏規範科學的教學設計與製作技術，本書的編寫目的是為全麵提高教師設計與製作微課程的能力。本書共分六章，第一章主要闡述微課程定義及發展現狀；第二章主要闡述微課程教學設計模式；第三章係統介紹瞭製作微課程必備軟件技術；第四章對真人拍攝型微課程製作要點及詳細操作步驟進行講解；第五章對PPT錄屏型型微課程製作要點及詳細操作步驟進行講解；第六章對可汗學院（手寫闆）型微課程製作要點及詳細操作步驟進行講解。
本書是第一本係統介紹微課程設計與製作的讀書，本書的寫作過程參考瞭眾多相關的研究論文與書籍，由於作者水平有限，不當之處在所難免，請讀者不惜賜教。


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比較淺顯易懂的入門級微課設計製作教程

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