音乐心理学理论与应用（中英对照）/全国高等院校音乐教育专业系列教材 [Music Psychology in Theory and Application] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《音乐心理学理论与应用（中英对照）/全国高等院校音乐教育专业系列教材》是一部兼具理论阐述和实践说明的文献。作者归纳了自古希腊以来一些有关音乐与心理关系的论述、心理学基本理论、音乐神经学基础知、音乐认知学说及其在音乐教育以及音乐治疗领域中派生出来的应用理论等。书中展示的专业音乐教育、普通音乐教育、特殊音乐教育以及音乐治疗等领域的案例说明了上述理论、观点对实践的指导意义。

作者简介

　　沃尔夫冈·马斯特纳克，生于奥地利的萨尔兹堡，为德国慕尼黑音乐与戏剧大学音乐教育系的讲座教授。同时多年来在中国为音乐教育和音乐治疗专业的学生授课。主要研究领域：音乐教育学、音乐治疗学、音乐临床心理学、神经心理学、钢琴演奏和作曲。
　　
　　杨燕宜，杨燕宜教授早年毕业于北京师范学院音乐教育系（现为首都师范大学音乐学院），1986年赴德国深造，攻读音乐教育学和音乐心理学，并获得基尔大学教育博士学位。杨燕宜教授除从事多门课程的教学外，还深入科学研究。她曾主持并完成上海市教委重点科研课题，在国内外发表多篇学术论文。

目录

总序／余丹红
原作序／沃尔夫冈·马斯特纳克
译序／杨燕宜

译文部分
第一章 心理学与音乐心理学
1.1 音乐心理学相关领域
1.1.1 心理学思想流派
1.1.2 心理学研究的焦点
1.2 个体、音乐及音乐教育
1.3 当代音乐心理学研究领域
第二章 音乐感知与审美体验
2.1 通感、文学与心理美学
2.2 心理声学和神经心理学
2.3 音乐格式塔.
2.4 音乐感知和“美”的进程
2.5 听觉与环境.
2.6 音乐记忆与绝对音高
第三章 音乐教育应关注之要点
3.1 音乐教育作为文化和社会现象
3.2 影响音乐学习的四种条件
3.2.1 天赋与基因／遗传条件
3.2.2 音乐学习的心理一生理条件
3.2.3 学习技巧与策略
3.2.4 学习的外部条件
3.3 基本变量实体之人格心理学理论
第四章 音乐创作与表演
4.1 音乐能力与音乐作品
4.2 知识与技巧
4.3 真实性与个性
4.4 创造与革新
4.5 社会文化功能与社会交流
4.6 学习与比赛
第五章 作为中小学课程内容的音乐心理学
5.1 教授音乐心理学的根据
5.2 课堂实践
5.2.1 简单的实验
5.2.2 主动争取和创造学习机会
5.2.3 听觉神经生理学
第六章 在校学生的行为和心理问题
6.1 学生发育阶段的“攻击性”行为及教育的作用
6.2 学校和教师作为深蕴心理象征
6.3 成长和学习障碍
6.4 儿童受虐待和被忽视的问题
6.5 文化适应问题
6.6 行为问题和行为障碍
6.7 心理障碍和精神障碍
6.8 融合教育
第七章 特殊音乐教育
7.1 诊断及适用范围
7.2 特殊音乐教育的学派和观念
7.2.1 奥尔夫音乐治疗
……
原文部分

精彩书摘

　　尽管奥尔夫教学法在音乐治疗方面的尝试为奥尔夫音乐治疗奠定了第一块基石，但我们今天已不应该将奥尔夫治疗同奥尔夫教学法在音乐治疗方面的应用混为一谈，因为奥尔夫治疗已经发展成为一种完全独立的训练方法。卡尔·奥尔夫用最贴切的语言形容道：奥尔夫教学法在音乐教育中的角色相当于奥尔夫疗法在音乐治疗中的角色。
　　位于德国慕尼黑的大型儿科研究中心是奥尔夫疗法临床实践和理论发展的摇篮。那里的儿科医生以及慕尼黑儿童中心的创始人狄奥多·赫尔布吕格（Theodor Hellbrugge）先生对住院儿童（指在机构中被抚养长大的儿童）的研究为发展儿科精神疾病诊断方法作出了重要贡献。赫尔布吕格是社会儿童科学的先驱者之一，同时也是儿科中心的负责人。当意识到单纯的药物方法不足以为有身体缺陷或者智障的儿童提供全面和最佳的治疗时，他首先提出了结合临床心理学、物理治疗、职业治疗、蒙特梭利治疗以及教育和社会关爱等多种方法的跨学科观点。为了把音乐融人整体性的治疗，赫尔布吕格请格尔特鲁德·奥尔夫尝试一种基于奥尔夫教学法的治疗方式，以帮助有发育障碍的儿童发展情感方面的能力。赫尔布吕格就此为“奥尔夫疗法”命名。
　　典型的奥尔夫疗法至少包含以下四个基本内容：
　　·音乐、舞蹈、语言
　　·即兴创作
　　·奥尔夫乐器演奏
　　·综合性感官体验“music”（音乐）一词源于古希腊语MOVEIKH，同时也是代表着缪斯神（Muse）。了解“音乐”的原意，有助于我们从艺术的广义上去理解音乐，奥尔夫教学法和奥尔夫音乐疗法就是以音乐、语言和动作的整体性体验为主要活动方式。
　　即兴创作被视为奥尔夫疗法的基本手段。更重要的是，这个方法可以激发儿童的创造意识和创作能力。随心所欲的弹奏、艺术性的行为、反应和沟通、探索和发现以及自我表达都体现了奥尔夫疗法中即兴创作的特征。与儿童积极的互动并对他们提出适当的挑战是治疗师应有的行为。
　　奥尔夫疗法主要使用奥尔夫乐器，但又不局限于此，而是包括了所有适用于有障碍儿童的发声物体。需要说明的是，奥尔夫本人从不喜欢以奥尔夫乐器作为自己的“标签”。他认为自己首先是一个作曲家，也是一个音乐学家。奥尔夫乐器的发展是奥尔夫教育理念的体现，而不是用来标定他个人身份的。
　　奥尔夫疗法涉及所有感官及其整合，这一点与多元审美教育在本质方面有异曲同工之妙。人类是多感官的个体，引起人内心活动的是所有感官的综合作用，而不是某一感官的特立独行。儿科专家和艺术家克劳斯·托马斯（Claus Thomas）对多元审美教育和奥尔夫疗法有深入的研究。他为多元审美教育和治疗、奥尔夫教学法和奥尔夫疗法的科学背景提供了重要的科学依据。
　　7.2.2诺道夫-罗宾斯音乐治疗
　　诺道夫-罗宾斯音乐疗法是在研究和实践两方面发展最为完善的音乐治疗和特殊音乐教育干预方法。诺道夫-罗宾斯音乐治疗是英国音乐治疗的最大的慈善性服务提供者，并且正在逐渐发展为全球性认可的、有效的音乐治疗方法。1958年，美国钢琴家和作曲家保尔·诺道夫遇到了英国特殊教育教师克利夫·罗宾斯，他们两人发现彼此对通过音乐帮助弱势儿童群体都有一种热切愿望。
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前言/序言

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