当代中国重大教育问题史系列研究丛书（套装7册） 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

　　

　　“当代中国重大教育问题史系列研究丛书”是由中央教育科学研究所方晓东研究员主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“当代中国重大教育问题史研究”(课题批准号：DAA010155)的主要成果。本研究以中华人民共和国教育史中的重大问题为对象，从新中周成立几年来的教育问题入手，追根寻源，梳理这些问题的历史发展进程，分析其在不同所史时期的特点，研究这些问题的现状及发展趋势，并在上述研究的基础上提出解决问题的对策建议。
　　

内容简介

　　《当代中国重大教育问题史系列研究丛书（套装7册）》包括《教育科研问题研究》、《高等教育政策问题研究》、《学校管理问题研究》、《当代教师教育问题研究》、《学校德育问题研究》、《课程与教学问题研究》、《高校招生考试问题研究》，共7本。梳理这些问题的历史发展进程，分析其在不同所史时期的特点，研究这些问题的现状及发展趋势，并在上述研究的基础上提出解决问题的对策建议。

作者简介

　　方晓东，北京师范大学毕业，教育学硕士学位。1986年到中央教科所工作，现任中国教育科学研究院教育教育理论研究中心主任、研究员、访问学者导师。兼任《教育史研究》主编、中国地方教育史志研究会副会长兼秘书长、院高级专业技术职务评审委员会委员等。
　　
　　张传燧，1956年5月生，侗族，贵州石阡人。张传燧教授主要从事课程与教学论、中国教育史、高等教育学、教师教育等学科领域的研究与教学工作，主持国家级、部省级科研与教学研究课题10余项，出版学术专著近20部，主编全国统编高校教材3部，发表学术论文近150篇（其中，分别被《新华文摘》、全国中文核心期刊和ISSCI全文收录3篇和40余篇），科研与教学成果多次获国家级、部省级一、二、三等奖，在全国享有相当高的学术声誉。

目录

《当代教师教育问题研究》目录：
第一章 教师教育制度建设中的问题
第一节 新中国成立初，向苏联学习建立我国独立的教师教育制度
第二节 20世纪50年代初对独立的教师教育制度的争论
第三节 20世纪70年代末至90年代初，独立师范教育制度的重建及问题
第四节 20世纪90年代后期以来，重新走向开放的教师教育制度及其问题
第二章 速度与质量——师范院校建设发展中的问题
第一节 新中国成立初17年，教师教育的建设发展时期
第二节 “文革”期间，教师教育的全面混乱时期
第三节 拨乱反正期间，教师教育的重建发展时期
第四节 20世纪90年代中期以来，教师教育的转型时期
第三章 借鉴与创新——教师教育的专业，课程设置及教学中的经验与问题
第一节 学习苏联的经验，建立适合中国国情的教师教育专业、课程与教学体系
第二节 教师教育内容的政治性与专业性的关系
第三节 提高教师教育的教学质量与快速提高教学效益的关系
第四节 教师教育教学中的理论与实践关系
第五节 学术性与师范性之争——中国教师教育教学与专业、课程设置中的矛盾
第四章 重点与普及——教师教育与基础教育发展的问题
第一节 农村基础教育的教师教育问题
第二节 少数民族地区的教师教育问题
第三节 特殊教育中的教师教育问题
第五章 普通与职业——教师教育与职业教育发展的问题
第一节 新中国成立初，中等职业技术教育的发展与教师教育的矛盾
第二节 改革开放以来，中等职业技术教育的发展与教师教育的矛盾
后记

《学校管理问题研究》目录：
前言
上篇：学枝常规管理问题篇
第一章 学校管理的继承与发展
第一节 我国学校管理的产生与发展
一、学校管理理论及其学科的产生与发展
二、我国近现代学校管理的产生和发展
三、我国近现代学校管理研究的繁荣
四、我国现代学校管理跌入低谷
五、我国现代学校管理重新起步
第二节 学习苏联学校管理的经验与教训
一、新中国学校管理学习苏联溯源
二、高等学校办学模式学习苏联
三、中小学管理模式学习苏联
四、学习苏联教育的经验与教训
第三节 传统学校管理的批判与继承
一、传统教育思想的界定
二、教育思想与学校管理
三、传统学校管理的批判与继承
第四节 现代学校管理改革的使命与追求
一、现代学校管理改革的使命
二、树立现代学校管理思想
三、学校管理改革呼唤高素质的校长
第二章 学校领导体制的历史沿革与发展趋势
第一节 学校内部领导体制的历史与现状
一、学校领导体制的意义和作用
二、学校内部领导体制历史变革
三、外国学校内部领导体制的改革
第二节 委员会制与—长制的交织
一、委员会制与—长制的优缺点
二、委员会制与—长制的实施条件
第三节 校长负责制的探索与实践
一、校长负责制的含义
二、校长负责制的酝酿与初步探索
三、学校内部领导体制改革的特点
四、学校内部领导体制改革的初步成果
五、学校内部领导体制改革中的问题与对策
第四节 学校组织机构的职能与改革
一、学校组织机构的职能
二、学校组织机构的种类
三、学校组织机构的改革
第三章 校长的培养与提高
第一节 校长职务的专业化历程
一、校长职务的专业化历程
二、促进校长专业化的重要举措
第二节 校长职级制理论研究与实践探索
一、中小学校长级别现状及问题
二、校长职级制理论研究
三、校长职级制实践探索
四、实施校长职级制的建议
第三节 校长培训中的问题与思考
一、校长培训问题的提出
二、校长培训的逐步规范
三、校长培训中的问题
四、校长培训的思考与建议
第四节 校长权力的透视与矫正
一、法律赋予校长的权力
二、校长权力失衡的透视
三、根治校长权力失衡的对策
第五节 外国中小学校长职权管窥
一、美国校长的权力随着社会的发展在不断变化
二、英国中小学校长是教师身份但权力在扩大
三、法国中小学校长具有双重作用
四、德国中小学校长双肩挑、待遇高
第四章 教师管理的历史，现实与前瞻
第一节 教师社会地位理想与现实的冲突
一、教师社会地位的检视
二、切实提高教师地位，使理想变为现实
……
下篇：学校管理难点问题透视篇
参考文献
后记
……

《教育科研问题研究》
《高等教育政策问题研究》
《学校管理问题研究》
《课程与教学问题研究》
《高校招生考试问题研究》

精彩书摘

　　中国现代教师教育制度是在1904年的《癸卯学制》中确定的。当时，晚清政府学习日本的教育制度，确立了我国第一个具有现代意义的学制体系——《奏定学堂章程》，也称《癸卯学制》。在这个学制中，日本封闭的教师教育制度自然成为我们模仿的对象，由此我国建立了历史上第一个教师教育制度。这个制度最大的特点就是教师教育自成体系（建立了初级师范学堂、优级师范学堂两级师范，分别培养小学和中学教师），建立了具有浓郁师范特色的专业和课程体系，以及独特的师范生招生、待遇和服务制度。
　　虽然在学制体系中晚清的教师教育属于独立系统，但在现实中，由于新式学堂的设立急需大量受过新式教育的师资，因而，清政府在积极筹办各级师范学堂的过程中，也鼓励私人或其他团体举办教师教育，包括在普通学校设立师范科或部。因而，晚清的教师教育一直存在独立设置的各级师范学堂和公私立学堂中的师范科共同承担师资培养这样一个局面。同时，清政府在学校建立初期，并未把师范学校看做是师资培养的唯一可行的方式。仅就中国最早的公立大学——京师大学堂而言，其师范馆是中国最早的公立高等师范教育的起源，但这个师范馆在当时的确属于综合大学的一个部。
　　民国初期，北洋政府延续清末独立的师范教育体系，后因师范教育的价值不被广泛认可，以及院校升格浪潮的影响，很多高等师范学校升格合并为综合大学，独立设置的师范院校一度仅剩北京师范大学和北京高等女子师范学校两所。1922年，我国学习美国的学制，实施开放的教师教育制度，开创了各级独立设置的师范学校和高中师范科，独立设置的师范大学（学院）与综合大学（学院）的教育学院（系）或师范学院（系）等共同承担教师培养任务的局面。这以后至中华人民共和国成立之前，中国基础教育的师资培养基本上是由开放体制下的教师教育机构承担的。可以说，新中国成立之前，我国的教师教育基本上是一个开放、多元的制度。
　　新中国成立后，建立一个怎样的教师教育制度不仅需要考虑到中国教师教育的历史传统，更要与当时中国的建设事业相吻合，与当时中国的政治、经济、文化环境相一致。新中国的教师教育制度正是在这样一种环境中建立的。
　　一、旧的教师教育制度与新中国的教育需求不适应
　　（一）新中国强烈的教育需求必须以充足的师资作保障
　　1949年9月21日至30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平中南海怀仁堂举行。会议通过的《共同纲领》规定了新中国的国家性质、政权性质及今后的任务：“中华人民共和国为新民主主义即人民民主主义的国家，实行工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级和国内各民族的人民民主专政。反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义，为中国的独立、民主、和平、统一和富强而奋斗。”1949年9月30日，毛泽东同志在中国人民政治协商会议第一届全体会议的宣言“中国人民大团结万岁”中指出，新政府“将领导全国人民克服一切困难，进行大规模的经济建设和文化建设，扫除旧中国所留下来的贫困和愚昧，逐步改善人民的物质生活和提高人民的文化生活”。如何把一个贫穷落后、千疮百孔的旧中国改造、建设成为一个独立、民主、繁荣、富强的新中国，是摆在共产党人面前的首要任务。
　　为实现以上目标，1949年12月召开的第一次全国教育工作会议提出了“教育必须为国家建设服务，学校必须为工农开门”的方针。提出“我们的小学校应该多多吸收工农子女，我们的中学校和大学校，也应该有计划有步骤地为工农青年大大开门，以期大量地培养工农出身的新型的知识分子，作为国家建设的新的坚强骨干”。
　　但依托于为资产阶级服务的旧的教育制度显然不能完成这样一个任务。据统计，当时中国人口的绝大多数是文盲。全国范围内的妇女识字率估计为2%-10%，男性识字率估计为30%-45%。那些被列为识字的人有相当一部分也只是在传统私塾读过几年书，认识几百个汉字的人。同样，到1949年，在校生在同龄人中的比例也少得可怜，见“表1-1:1949年在校生数”。新中国成立之前的36年，即整个民国时期，我国培养的高等教育专门人才仅21万人。
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前言/序言

　　“当代中国重大教育问题史系列研究丛书”是由中央教育科学研究所方晓东研究员主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“当代中国重大教育问题史研究”(课题批准号：DAA010155)的主要成果。本研究以中华人民共和国教育史中的重大问题为对象，从新中周成立几年来的教育问题入手，追根寻源，梳理这些问题的历史发展进程，分析其在不同所史时期的特点，研究这些问题的现状及发展趋势，并在上述研究的基础上提出解决问题的对策建议。
　　一、研究当代中国重大教育问题史的重要意义
　　问题是时代的呼声。自觉地关注问题、回应问题，是各项工作不断取得突破进展的重要前提。教育的创新和发展也是如此。
　　以往对中华人民共和国教育史的研究，虽然对其发腱历程、重大事件、理论陈果主要成就、基本经验等进行了全面的梳理和总结，但多属于对史实的描述，缺乏对教育理论和实践中重大教育问题的全面、系统的历史考场和分析。进入21世纪以后，许多教育理论和时间中的问题引起了社会的普遍关注，这些教育问题往往与民生密切相关。在这些问题中，有刚刚出现的新问题，也有长期存在难以解决的老问题。能否解决这些问题，直接关系到教育改革和发展的成败，也关系到中国特色社会主义教育体系能否建立与完善。因此，对新中网成立以来的重大教育问题进行系统的梳理和研究，就显得十分必要和紧迫，对这些重大教育问题进行系统的研究和对策分析具有深远的历史价值、重要的理论价值和现实的指导意义。
　　第一，有利于从问题史的整体视野审视问题、回应问题，纠正人们对一些教育问题认识上的误区，还历史以本来面目。例如，有人认为，长期以来，我们学校德育对人的关注不够，甚至是“目中无人”。但沿着新中国成立后我国学校德育发展的历史线索，我们却可以发现众多的关于学校德育如何关注个性、如何符合教育对象的实际发展阶段和具体身心特点的论述和典型经验，因此，不应该简单地根据学校德育中一些个别做法，就为我国学校德育贴上“目中无人”的标签。
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