以学生为中心的翻转教学11法 [Teach Smart: 11 Learner-Centered That Ensure Stude] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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[美] PJ·开普希，[美] 托德·威特克尔著

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发表于2024-11-22

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图书介绍

出版社：中国青年出版社

ISBN：9787515328386

版次：1

商品编码：11599475

包装：平装

外文名称：Teach Smart: 11 Learner-Centered That Ensure Stude

开本：16开

出版时间：2015-02-01

用纸：胶版纸

页数：174

图书描述

编辑推荐

　　畅销书《从优秀教师到卓越教师》、《改善学生课堂表现的50个方法》作者重磅新作！
　　全新的“翻转课堂式教学模式”，课堂变成了老师与学生之间互动的场所，学生与学生之间答疑解惑的平台，让传统课堂上教师害怕学生听不懂、学不会，想教出尖子生又怕照顾不到后进生等问题迎刃而解。
　　本书提供了以学生为中心的11个教学方法，可以立即应用到课堂之中，翻转你的课堂，并让学生养成主动学习的态度、获取分析和解决问题的能力、形成完整健全的思维。
　　创设能引导学生主动参与的教育环境，这能提升学生的课业成绩，培养学生终身学习的能力！

内容简介

　　当学生越来越优秀，教师的教学水平日新月异之时，配套的教学方法也应随之进步。本书两位作者都是当今美国教育界的领军人物，他们经过多年的教学调研发现关注课程安排、教学计划的教师更容易取得成功。转变传统教学模式开展以学生为中心的教学模式，很多教师缺少行之有效的方法，所以《以学生为中心的翻转教学11法》应运而生。
　　本书为正在改进教学方法的教师提供优秀的教学案例，帮助教师们把传统的“满堂灌”，变成学生为主导、师生积极互动的活跃课堂。结构安排上，书中各章设有一个教学策略，不仅含有该策略背景知识，同时解释了这些方法奏效的原因，教师据此可以充分改善相应的实际教学。
　　本书内容包括：
　　★调动积极性的地图学习法；
　　★一呼百应的课堂活动；
　　★因材施教的分层教学；
　　★开启积极思考的提问法；
　　★充满活力的“弹性教学”；
　　★让学生参与课程规划；
　　★由学生评判的趣味作业等等。
　　以学生为中心的11个教学方法，从课前、课上、课后的学习活动入手，帮助教师摆脱立规则、树威信的束缚，开启一呼百应的“翻转课堂”。“无拘无束地学习”与“教师引导”完美结合，从而让学生养成主动学习的态度、获取分析和解决问题的能力、形成完整健全的思维。简单、实用的方法，配以注重学生能力和心灵发展的全人教育理念，本书是老师案头必备的给力帮手！
　　学校管理人员也适合阅读本书，学习以学生为主导的方法，有助于拓宽管理思路，有利于研发新型教学策略。

作者简介

　　PJ·开普希，美国教育专家，多年来专注于教育改革和建设以学生为中心的学校，年仅28岁就出任奥利根高中的校长。他秉承的教育理念是注重学生人格发展的“全人教育”在这种信念的带领下，学校蒸蒸日上，被《美国新闻及世界报道》评为国家优秀高中。他本人被ASCD授予“优秀教育工作者”，现为奥罗拉大学教育系客座教授。

　　托德·威特克尔，美国教育界的领军人物，是教师激励机制、教师领导力及校长管理领域的专家，他的教育理念是美国教育界的中流砥柱，更获得了全世界教育者的广泛认可。他撰写了众多教育畅销书，如《改善学生课堂表现的50个方法》、《从优秀教师到卓越教师》
　　以及《优秀教师一定要知道的17件事》等数年蝉联《中国教育报》 “影响教师的100本图书”奖。

精彩书摘

　　方法三：调动学生积极性的地图学习法
　　……
　　传统情况：学生不积极，方法出问题
　　学生接受学校教育的时间长度与他们的好奇心成反比，也就是说随着年级的升高，好奇心在逐渐减少。比如与一个五岁的孩子待一天并记下他们问了多少问题，然后同样地观察一个十五岁的少年，对比数据发现，他们表达好奇心的能力和意愿随着年龄的增长而降低。
　　我们当然不只是为了发现这种变化或敦促学生积极参与课堂活动，而是希望教师们能够看到学生好奇心减少这一现象，并有意识地改进教学，主动关注课堂讲课过程，否则学生们根本不需要我们。如果把学习比作是一次航行，那么学生应该是这次航行的舵手，而不应该是乘客。幸运的是，我们有意愿、有能力改变现状，一些并不复杂的课堂指导就可以把课堂变成一个以学生为中心的学习环境。
　　良好典范：学生问，老师答
　　阅读本书的很多读者可能已经有独到的教学方法，我们希望我们为您提供的方法和事例能助您百尺竿头，更进一步，更希望我们提供的方法和事例能给您启迪，激发出更多的教学新思想、新理念，而不是像您在听教学报告或是读教学日志。如果您认为您的方法更适合你的课堂、更适合你的学生，那么您也不必放弃您的教学方法，正所谓适合才是最好的。调整的意思是取精华去糟粕，大家的目标是一致的：提供一个以学生为教学中心的教学环境。现在我们还是为大家列举一个与本章内容相关的经典案例。
　　泽林斯基是一位小学六年级的教师。开学第一天，学生们准备好接受他们习惯的第一天活动：预先测评。有些学生并不习惯泽林斯基老师的方式，所以刚开始有些抵触。当学生们意识到这次评价对他们的成绩没有影响时，他们主动告诉老师他们希望学习哪些内容。
　　二十分钟的测评结束后，泽林斯基老师把发给学生们的答题卡收上来，并让学生们回忆回答了哪些问题，学生们的表现也是出类拔萃的，他们清晰、明确地回忆出问题，泽林斯基老师把这些问题一一写在黑板上，学生们对问题中的小错误进行了修订。十分钟后，学生们可以很顺利答出评价表中涉及的有关内战的四个问题，而且答案几近完美。然后，泽林斯基老师问学生是否知道为什么问这些问题，学生们异口同声地答道：“因为这些是这一单元的重点，是我们需要掌握的内容。”学生们不约而同给出了相同的答案，这引发了泽林斯基老师的下一个问题：“学生们，那我们的下一步是什么呢？”他们答道：“把黑板上的内容抄在笔记本上。”
　　于是，泽林斯基老师给学生们一段时间，让学生们完成这个任务，然后他走到黑板前，让学生们准备抄录黑板上的信息。学生们收拾好自己的物品，拿出他们的笔记本，然后在本子上画了一个教学内容表格，并列出了三行，分别写上“时间”、“原因”、“怎样做”，并把黑板上的有效信息誊写到笔记本上。学生们打算制作一个包含本课知识要点的表格，也就是黑板上所写的内容，本单元第一个任务是让学生们制作一个列表，要求学生写出他们认为最有价值的内容，并就此写一篇议论文阐述原因。学生们抄下主题，然后全班同学展开讨论，每个人在讨论的过程中明确自己的主题，也就是他们要围绕的中心；然后每个学生要明白自己为什么要写这个主题，这也是教师的教学目的之一；最后学生们写出这个主题对他们未来的学习乃至生活有哪些影响。
　　学生们完成表格后，全班学生针对这些问题展开讨论，后来这个过程慢慢变成了一个活动，并把它命名为“我来问问为什么”，在这个活动中，学生们有向老师提问的机会，学生们可以向教师问五个与单元内容紧密相关的问题。如果学生们的问题泽林斯基老师答不上来，学生们可以得到钢笔、铅笔、糖果的小礼物作为奖励。每年，泽林斯基老师会在制定这个规则上花费一些时间，但到每年的十月，学生们完全掌握了这个规则，他被学生们问到的问题包括：为什么这与内战有关系？为什么我们要以几百年前发生的事情为题写论文呢？提问环节结束后，学生们开始讨论当天学过的知识以及作业可能是什么内容。
　　地图学习法的要点
　　泽林斯基老师在教学中的每个环节关注两点：学生和预期的结果。他做的第一件事情是介绍本单元需要重点掌握的内容，也就是评估环节，这让学生们知道应该掌握哪些知识，也衡量出了自己目前的知识量和技能与教学预期之间的距离。接下里的活动，也就是是学生们把课前评估中的问题抄写下来并回答的环节，让孩子们记录下他们积极思考的过程和想收获的内容。所以尽管还没正式上课，学生们已经把教学目的熟记在心。而最后一个活动项目是“我来问问为什么”，这是在老师的带领下开展的，这给学生们和老师提供了互动的空间，突出教学目，也激发了学生们的好奇心。
　　如何制定以学生为中心的教学计划
　　毫无疑问，泽林斯基老师给学生们讲授的这节课非常精彩，这节课以学生为中心，并取得了预期的效果。但如果每天都保持这样的状态，这可能吗？肯定是有一定难度的，每位教师都希望自己所讲的每一课、每个单元、每一章都精彩绝伦、以学生为中心，但实际上是并不是每一节课都能达到如此满意的效果。然而，为了最大程度上实现这一目标、让不可能成为可能，我们应该在教学中加入以学生为中心、以良好的教学效果为目的的教学活动，因此，我们应该在每一课中制订以下课程计划：
　　课前测试
　　学生制作教学内容表
　　“五个为什么”的教学提问环节
　　为学生们设计的学习指导
　　课前测一测，让学生知道该学什么
　　为了让课堂评估以学生为中心，教师给出的测验一定要提供有价值的信息。在这个过程中，教师可以提供一些阅读材料，用以了解学生们的阅读水平，然后判断一下学生们目前的阅读水平与教学预期的差距。学生们也应该在这个过程中明确自己应该掌握哪些知识、哪些技能。所以说，课前测验不仅改进了教师的授课能力，同时也对学生的学习能力影响深远。为了让教师们更灵活地运用这个环节，我们总结了以下几项要点：
　　在学生的学习任务中融入教学预期及课后测验；
　　设计内容丰富、需要一定技能的问题；
　　调整测试结构；
　　根据课前测试结果确定授课内容；
　　在学生的学习任务中融入教学预期及课后评估
　　为了使教学效果最大化，课前测试、预期目标、课后测试缺一不可，我们可以在表格3.1中看出这样做的好处，这个表格中的模型帮助教师放弃他们喜欢的却无法将单元重点内容体现出来的课程，还可以帮助教师们放弃那些无法加强学生技能、无法促进知识吸收的内容。
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前言/序言

　　引言：教育是一件狄德罗睡袍
　　狄德罗睡袍是一个著名的经济学效应，是指当一件东西更新换代后，周围的配套设施升级要立刻跟进。教育也是如此，当学生越来越优秀，教师的水平日新月异之时，配套的教学方法也应该随之进步。先做个假设，假设你正在玩一个嘉年华游戏，游戏中你需要站在10英尺以外扔一个软球来砸倒桌子上玻璃瓶，如果你能砸倒全部30个玻璃瓶中的15个，你就获得了胜利，这些玻璃瓶中有些比较容易砸倒，因为它们只是单纯地放在那儿，而有些则是被粘在桌面上，你只有砸得很精准才有可能把它们砸倒，而在玩这个游戏前，没人告诉你哪个容易砸，哪个难砸，如果你顺利玩过这一轮，你会进入第二轮游戏，这次的难度有所增加，你与球的距离要增加5英尺，而且要砸倒17个瓶子才算赢；然后才能你会进入第三轮，这次距离还是15英尺，但是你砸倒瓶子的道具不再是软球，而是子弹枪，并且你需要砸倒20个玻璃瓶才算过关；第四轮的任务与第三轮的是相同的，游戏规则的不同在于这次是计时的。在后面的游戏中每次都有新的附加条件，到第十轮的时候，游戏规则就变成了你需要站在20英尺外的某一范围内用子弹枪来砸玻璃瓶，这次大多数玻璃瓶都是粘在桌子上的，而且你需要砸倒30个玻璃瓶才算赢，此时此刻这个游戏已经失去了它的趣味性，而这正是过去二十年里教育工作者一直玩的游戏。
　　随着国家发展进程的推进，社会对教师的要求也在不断提高，评定教师成功的标准在发生变化，用以实现成功的工具也在变化，尽管在大的教育背景下教师和学校无法改变或控制“游戏规则”，但他们却有能力控制自己的教学方法以满足“游戏要求”，保持自己在“游戏”中的竞争力，而作为参赛选手，教师们需要关注很多事情，他们要学会如何扔球，如何利用好手中的工具，因为有些玻璃球是粘在桌子上的，很难砸倒，所以他们既要接受现实，又要充分认识比赛的难度。
　　在过去的二十年间，教育标准在不断变化着，二十年前，教育的标准是不要让任何一个学生辍学，随着事件的推移，国家又制定了新课程改革标准，而今，随着科技的进步，我们又有了技术含量较高的评级体系，尽管教育标准在不断完善，但教师们觉得工作越来越难做了。
　　本书文字浅显，希望它能成为教师们的教学提醒。成功的衡量标准在不断变化着，教学方法和教学工具在不断变化着，每年这个过程充满挑战，但作为教师，我们一定要牢记自己的使命：帮助学生收获良好的学习效果。
　　本书的目的
　　本书的写作灵感源自一次座谈会，与会人员都是我的同事，他们有着丰富的管理经验，他们中有的人仍然担任管理工作，有的人曾经担任过管理工作。座谈会上，我们讨论了我们在帮助教师提升业务水平和教学技能中的成功与失败，随着座谈进程的推进，我们面临的问题也显现出来了：在教师队伍中，较之碌碌无为的教师，优秀的教师的成功秘诀有哪些共同点呢？
　　会谈的收效颇丰，对于以上问题，大家最终找到了答案，我们发现更关注课程安排、教学计划的教师更容易取得成功，而过度关注教学规则、教育制度以及外在的评判标准往往阻碍教师们的个人发展，他们会觉得奋斗的道路上充满无尽的荆棘和坎坷。
　　开展以学生为中心的教学，是写作此书的根本原因。很多教师认为，缺少行之有效的方法，来转变传统的教学，开始以学生为中心的教学模式，所以我们决定写一本关于以学生为中心的教学法的书籍，本书应运而生。
　　适合读者
　　本书为正在改进教学方法的教师提供优秀的教学案例，帮助他们把传统的“满堂灌”，变成学生为主导、与教师积极互动的活跃课堂。教师们阅读整本书后，不仅能够改善课堂效果，更能牢记自己的教学使命：一切以学生的发展为出发点。在本书的结构安排上，各章独立成文，每一章设有一个教学策略，教师据此可以充分改善相应的实际教学。
　　这本书的内容也适合学校管理人员。首先，许多管理人员在为本校给予指导时，常会产生许多困惑。本书不仅含有学生为中心教学策略的背景知识，并且解释了这些方法奏效的原因。书中通篇实例表明，学生为主导的教学是行之有效的方法。学习相关方法，有利于管理人员拓宽管理思路。其次，对于与教师共同研发教学策略的备课组长而言，本书可以作为有力向导。最后，如果想把学校文化从以规则、主管人员为中心，向以学生为中心转变，本书也将是不二选择。
　　相信名列前茅的学校，遵循的都是“学生第一”的教育方式。创设能引导学生主动参与的教育环境，这能提升学生的课业成绩，最重要的是培养学生终身学习的能力。尽享这段旅程吧。

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