近现代国外著名教育家体育教育观研究 [The Research On The Concept Of Modern Foreign Famous Educationist Of Physical Edu 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《近现代国外著名教育家体育教育观研究》对近现代国外著名教育家体育教育观及其对当下中国学校体育改革的启示进行了研究，书中涉及了24位国外教育家（捷克的夸美纽斯、英国洛克、法国卢梭、德国巴赛多、瑞士裴斯泰洛齐、德国赫尔巴特、德国福禄培尔、英国斯宾塞、美国詹姆斯、美国杜威、意大利蒙台梭利、日本小原国芳、前苏联马卡连柯、前苏联凯洛夫、瑞士皮亚杰、前苏联赞可夫、美国罗杰斯、法国朗格郎、美国布鲁姆、美国加德纳、美国布鲁纳、前苏联苏霍姆林斯基、前苏联巴班斯基、法国福柯）。

作者简介

　　邵伟德，教授，浙江师范大学体育研究所所长，兼任教育部全国中小学体育教学指导委员会委员，教育部“国培计划”首批入选专家，教育部全国中小学体育教材审定委员会专家，中国体育科学学会学校体育分会委员，“浙派”名师导师，山西省名师导师。在《体育科学》、《北京体育大学学报》等核心期刊独立或第一作者发表学术论文160余篇，出版《体育教学模式论》、《体育课堂有效教学与例解》等五部学术专著，主持国家社科基金2项，全国教育规划重点课题2项，曾获浙江省优秀科研成果奖多项。目前主要研究课题有国家社科基金后期资助项目《中国学校体育基本理论研究》。
　　
　　李启迪，男，1979年生，浙江余姚人，博士。浙江师范大学体育与健康科学学院院长助理，副教授，硕士生导师，中国教育学会体育与卫生分会理事，中国高等教育学会体育专业委员会理事，浙江省“之江青年社科学者”。主要从事学校体育与体育社会学研究。近五年来，以第一负责人获省部级一等奖与厅局级二等奖各一项；主持国家社科基金项目二项，主持省部级课题三项，在《体育科学》《北京体育大学学报》《体育与科学》等学术期刊发表论文30余篇。

目录

绪论
一、研究背景与研究目的
二、研究思路与研究内容
三、研究方法与研究框架

第一章 [捷克]扬·阿姆斯·夸美纽斯体育教育观及启示——“凡是生而为人的人都有受教育的必要”
一、扬·阿姆斯·夸美纽斯简介
二、夸美纽斯教育理论对中国的传播与影响
三、夸美纽斯体育教育观提炼
四、夸美纽斯体育教育观对中国学校体育的启示
五、小结

第二章 [英]约翰·洛克体育教育观及启示——“健康之精神寓于健康之身体”
一、约翰·洛克简介
二、洛克教育理论在中国的传播及其影响
三、洛克体育教育观提炼
四、洛克体育教育观对中国学校体育的启示
五、小结

第三章 [法]让·雅克·卢梭体育教育观及启示——“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中”
一、让·雅克·卢梭简介
二、卢梭教育理论在中国的传播及其影响
三、卢梭体育教育观提炼
四、卢梭体育教育观对中国学校体育的启示
五、小结

第四章 [德]巴泽多体育教育观及启示——“一切知识始于感觉，事物的经验重、于一切”
一、J．B．巴泽多简介
二、巴泽多教育理论在中国的传播与影响
三、巴泽多体育教育观提炼
四、巴泽多体育教育观对中国学校体育的启示
五、小结

第五章 [瑞士]裴斯泰洛齐教育理论对中国学校体育发展的影响研究与启示——“依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”
第六章 [德]约翰·弗里德里希·赫尔巴特体育教育观及启示——“各种心性的基础是身体的健康，关心健康是培养性格的一个重要组成部分”
第七章 [德]弗里德里希·福禄培尔体育教育观及启示——“玩具是儿童的恩物”
第八章 [英]赫伯特·斯宾塞体育教育观及启示——“人生幸福在于健全心智寓于健康身体”
第九章 [美]威廉·詹姆斯体育教育观及启示——“智慧的艺术就是懂得该宽容什么的艺术”
第十章 [美]约翰·杜威体育教育观及启示——“一切教育的最终目的是形成人格”
第十一章 [意大利]玛利亚·蒙台梭利体育教育观及启示——“心智的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的”
第十二章 [日]小原国芳体育教育观及启示——“学习的本质在于自我思考、自我探求、自我创造或研究等多体验的自启自发活动”
第十三章 [苏]安·谢·马卡连柯体育教育观及启示——“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础”
第十四章 [苏]伊·安·凯洛夫体育教育观及启示——“尊重任何一种职业的劳动者，仇视那些寄生虫、剥削者和懒汉”
第十五章 [瑞士]让·皮亚杰教育理论对中国学校体育的影响研究与启示——“知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”
第十六章 [苏]赞科夫体育教育观及启示——“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”
第十七章 [美]卡尔·兰塞姆·罗杰斯体育教育观及启示——“我们不能直接地教授他人，我们只能使他人的学习得以容易地展开”
第十八章 [法]保尔·朗格朗体育教育观及启示——“终身教育的主要目标在于实现更美好的生活”
第十九章 [美]本杰明·布鲁姆体育教育观及启示——“学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是用于预测或选拔英才”
第二十章 [美]霍华德·加德纳教育理论对中国学校体育发展的影响与启示——“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”
第二十二章 [苏]苏霍姆林斯基体育教育观及启示——“健康、健康，还是健康”
第二十三章 [苏]巴班斯基体育教育观及启示——“学是最佳化，必须落实到学生的最优化”

精彩书摘

　　《近现代国外著名教育家体育教育观研究》：
　　但对于学生新学内容而言，如何获得“经验”呢？这就需要教师在教学过程中，结合学生生活的经验，并进行有效的经验迁移，而不是一味地灌输，这样可以起到事半功倍的效果；其次，学生对当下运动体验和运动观念的获得，需要学生不断地运动反馈或反省，这是仅有获得运动技能的途径，因为教师的运动经验是无法传承给学生的，教师的作用仅仅为在学生运动练习与反馈过程中指点学生，帮助学生获得各种体验与观念。以上观点对于促进学校体育和体育教学原理的创新具有很好的启示价值。
　　（三）鼓励儿童进行户外运动
　　大自然阳光普照，冷暖交替，寒暑变更，具有极为丰富的资源，因此，很多教育家都十分倡导儿童多参加户外活动。同样，洛克也强烈鼓励孩子们多到户外去运动，他认为户外运动越多，他们的身体就越健康强壮，多在户外接受阴晴雨雪的体验，这样会更有利于他们的健康。
　　体育活动本身就是一种户外运动，在青少年整个体育教学过程中，除了严寒与酷暑，定会经历春夏秋冬的洗礼，因此，多参与户外运动对于青少年的身体发展与健康具有很好的作用。特别是青少年在大自然环境下进行体育锻炼，可以提高学生对外界环境的适应能力，提高机体的免疫力。这对于当前减缓中小学生的学习压力、改善学生的体质具有特别的意义：首先，应鼓励学生在课间走出教室进行户外活动。因为一节课之后，学生在生理上、心理上都产生了一定的疲劳感，这时若还是闷头做作业，紧接着又是下节课的学习，设想一下，长期下去，学生的体质会好吗？学生活动的天性会得到张扬吗？因此，少给学生布置课间作业，多给学生户外活动的时间是促进学生身心健康的一种战略；其次，目前有很多条件较好的学校，都在体育馆或室内上体育课，产生这种现状的原因有很多，但这是违背体育活动原则的，学生人数众多、室内空气不畅，特别是天气比较炎热的季节，室内会异常闷热，不仅不利于青少年学生身体健康，相反很容易造成中暑、晕厥等现象。
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