英语教育新论：多元目标英语课程 [Reconceptualizing English Education: A Multi-goal Approach to English Curriculum De 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

全书包括前言、正文、后记和参考文献。正文共有九章，分别是绪论、第二语言学习理论、交际语言教学、课程设计的需求分析、课程设计的价值体系与英语教育课程、外语教学大纲范式与设计、课程框架与多元任务大纲、英语教学材料的评价、中小学英语教材的设计与使用。

作者简介

　　龚亚夫，全国政协第九、第十、第十一届委员会委员，中国教育科学研究院研究员。现任中国教育学会外语教学专业委员会理事长。长期从事中小学英语教育、教师培训和课程与教学设计。感兴趣的研究领域包括交际语言教学、任务型语言教学、第二语言习得、英语课程设计以及教师教育等。

目录

第一章 基础教育英语课程
第一节 基础教育英语课程设计的基本知识
一、课程的基本概念
二、课程设计的基本步骤与主要内容
三、课程的实施与评价
第二节 影响基础教育英语课程设计的主要因素
一、国家语言政策与外语教育规划
二、语言习得与外语教学研究
三、对基础教育英语课程特殊性的认识
第三节 本书主要内容概述
一、语言学习和语言教学理论
二、重构英语教育的理念与课程框架
三、教材评价与教材编写

第二章 第二语言习得研究与课程设计
第一节 语言学习过程研究的早期理论
一、行为主义的“模仿论”
二、自然主义的“天赋论”
三、Krashen的“语言习得”理论
第二节 语言习得研究的三个问题
一、语言发展顺序与内置大纲
二、接触语言的频度及其他研究
三、知识与能力、能力的形成
第三节 早期外语教育
一、儿童早期外语教育益处说
二、对早期英语教育的质疑与不同观点
三、小学外语教育课程设置需要研究的问题

第三章 交际语言教学
第一节 交际语言教学的兴起
一、从关注“如何教”到关注“教什么”
二、对交际语言教学的简化与误解
三、语言学习者与语言使用环境
第二节 不同的交际概念
一、真实的交际取决于学习者的环境和知识
二、真实的交际取决于课堂教学目的与学生的真实参与
三、培养交际的潜在能力而不是交际能力
第三节 英语作为学校学科的交际途径
一、从社会认知的角度讨论外语学习
二、与学生的实际和学校学科结合
三、交际语言教学的第三条路——“基础教育途径”

第四章 英语课程设计的需求分析
第一节 需求分析的界定与客观需求分析
一、需求分析的定义与意义
二、需求分析的使用者与信息来源
三、客观需求分析
第二节 主观需求分析与个体差异
一、学习风格和认知风格
二、学习策略与自我调控
三、全人发展(立德树人)需求分析
第三节 中小学生的英语学习需求——中国学生的“三个世界”
一、内心世界——思想的交流
二、知识世界——通过英语学习其他知识
三、未来世界——将来可能遇到的情况

第五章 课程的价值体系与英语教育课程
第六章 课程结构与实施
第七章 英语教学大纲范式与途径
第八章 英语教学材料评价
参考文献
索引
后记

精彩书摘

　　《英语教育新论：多元目标英语课程》：
　　Munoz和Singleton（2011）建议的几条研究方法包括：（1）长期追踪研究，而不是跨年龄的横向研究；（2）多种方法并举，不仅有语言水平检测，还有访谈和自我评价，可以三角论证；（3）除了各种方法外，应用半结构式访谈，详细了解受访者的信息，并用“经历取样法”来记录样本人群每天接触语言的时间和频度。因此，他们反复强调应该研究的是统计接触的语言（ameasureoflanguagecontact）。频度包括学校在正常教学时间内所能提供的输入，如课堂上的语言活动、教师与学生之间、学生与学生之间的互动、课外学生接触语言的频度，如是否参加了补习班，是否有一对一的辅导，教师是英语为本族语者还是本地教师，他们能给学生多少输入量等。质量则是接触语言的质量，是否有多种渠道、运用多种感官，如是否具有真正意义上的交流还是仅仅机械性模仿等。
　　（二）是否应对英语本族语者作为最终参照目标
　　长期以来，对于外语学习者语言知识与能力的评价标准通常以本族语者的能力为参照，考查受试者在多大程度上接近这个标准。同时，一种流行的观点是，学习外语时最今后就不会再带有母语的口音，而晚学的人在发音和语法用法上有难以改变的缺陷。这也受到人们质疑，即使带有外国口音又有什么问题呢？世界上英语为母语的人不也是操各种口音吗？事实上，苏格兰人和美国南部很多人说的英语就连习惯标准英语的英美人也听不懂。Widdowson（1994）甚至提出，不同民族的人带有不同的口音才是他们独特身份的象征，不应要求所有人都说“标准”的英美英语。这就引发了另外的问题：我们是否应该以英语为本族语者的英语水平作为衡量的标准？用近似英语本族语的能力表现来作为评价第二语言的尺度是否合适？桂诗春（2010）指出：“恐怕没有哪一个国家把培养接近本族语者的语音水平列入普通教育的教学计划里面。”他的话值得课程设计者与命题者深思。
　　v.Cook（1999，2007）根据前人关于双语、中介语言、语音和语法等三个方面的研究，提出应该从新的角度研究第二语言的知识和能力。他认为，第二语言使用者①有着单语人所不具备的双语语法思维系统，这两种系统同时存在、相互重叠，是“会使用两种语言的人所具有的复合的心智状态”（1999）。他认为，第二语言使用者的语言知识与单语人的截然不同（2003），无论使用者的语言水平有多么高，也与本族语者的语言系统不同。会两种语言的人思维更加灵活，可以从新的角度理解认知的过程，对语法更敏感，如在语言转换任务时的准确性和速度以及对于语义的意识都比单语人强，等等。他同时认为，学习二语会对母语产生正面或负面的影响（v.Cook，2003）。因此，他提出“多元能力”（multi-competence）的主张，这已经被列为语言习得研究的一种理论模式（Block，2003）。
　　Hall、Cheng和Carlson（2006）主要研究人们学习英语时母语与英语这两种语法系统的思维状态和变化，二者如何相互影响以及这种状况带来的困难。他们认同VCook的看法，认为第二语言使用者的母语思维与外语是同时存在，相互交叉的，并提出第二语言习得研究的重点，应转到研究第二语言使用者具有的独特思维方式和知识系统上来。因此，他们主张重构有关第二语言知识的理论。这些理念促使我们重新思考基础英语教育的目标、语言能力的内涵和相应的评价测试标准，以及可能给外语教育带来的一系列变革。根据VCook的看法，我们还需要从新的视角思考英语教学。比如，如何在教学中借助母语？如果人们学习外语是两种语言在不断转换，那么，翻译是否可以作为教学目标的一部分？是否有必要在英语教育中有意识地加入汉语？这些都是有待研究的问题。
　　更为核心的问题是，从社会政治角度研究英语教育的人认为，英语成为一种国际通用的语言，根本就不该采用所谓“英语国家”（英、美、加、澳、新）的标准。“关键期”假设的参照点是能否达到英语本族语者的熟练程度，而VCook（2007）认为，不应该把英语为第二语言的学习者与英语为母语者的英语水平进行比较，而要在学习英语起始晚和起始早的人之间进行比较。参照的标准也不应设定为达到本族语者的英语水平，因为这是大多数外语学习者根本无法达到，也没有必要达到的。既然如此，用本族语者的语言水平来参照本身就是值得质疑的。还需要特别注意的是，国外应用语言学研究，很多是在英语国家环境下，为成人之间交流，或者是生活在那里的少年儿童设计的，其研究结果不一定适合我们的环境、教育目标和学生生活。也就是说，无论是从心理语言学的角度，还是从社会语言学的角度，都不应用英语为本族语的人做标准。可以说，标准不对，其衡量的结果就缺乏意义。这个问题，我们在第五章讨论有关英语教育理念的问题时还会进一步谈到。
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