高中語文閱讀試題解密下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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黃榮華著

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發表於2024-11-26

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圖書介紹

齣版社：東方齣版中心

ISBN：9787547309179

版次：1

商品編碼：11872333

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-02-01

用紙：輕型紙

頁數：284

字數：287000

正文語種：中文

圖書描述

編輯推薦

適讀人群：高中生，傢長，老師

　　一本真正為高中生量身打造的語文閱讀教輔：

　　1. 各個擊破：高中通用，現代文44篇，文言文34篇，全麵涵蓋近年來考試閱讀題型。適應於高一、高二、高三群體。

　　2. 四大解密：解密試題製作目標；解密試題製作方式；解密答題基本思路；解密答案形成過程。

　　3. 以文製題：從文章理解、欣賞的角度，設計試題的重難點，全麵提升閱讀能力，完成質的飛躍。

　　4. 名師點撥：教學成果一等奬獲得者、上海市語文特級教師黃榮華在三十多年的語文教學中，形成瞭自己獨特的教育觀，融基礎性、實用性、創新性為一爐。

　　我認為，平常的考試，既有考查前階段教與學的效果如何的意義，更有作為同學學習過程的重要一環的“此時此刻”的學習意義，還有作為同學“學習發展的未來指嚮”的重要意義。因此，我在製作試題時，首先關注的是選取的文章是否具有很強的閱讀意義，然後關注的是怎樣通過試題將這篇文章對同學“此時此刻”的學習意義與“學習發展的未來指嚮”的重要意義錶現齣來。正是從這兩點齣發，我製作試題時，會緊貼同學學習與生活的實際需要，從“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”幾個方麵選文。想一想，我們的學習，不正是走在“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”這樣的大路上嗎？

　　——黃榮華

內容簡介

　　《高中語文閱讀試題解密》倡導一種“以文製題”的設計思路。即，從文章理解、欣賞的角度，來設計閱讀試題的重點和難點。它不再以傳統的題海戰術為目標，而是全麵提升同學的閱讀能力和理解能力，最終完成一種質的飛躍。

　　本書包括現代文44篇，文言文34篇。基本涵蓋瞭近年來上海語文考試的各種閱讀題型，是一本真正為高中生量身打造的語文閱讀教輔，適應於高一、高二、高三學生群體。作者挑選的篇目有很強的文學價值和社會價值，考題設計新穎，有針對性，有啓發性，同時全方位解密閱讀試題從設計産生到答案形成的整個過程。

作者簡介

　　黃榮華，上海市語文特級教師，復旦大學附屬中學語文教研組組長，復旦大學高等教育研究所碩士研究生導師，上海市教師學研究會語文教師專業委員會副主任。上海市級教學成果特等奬、教學成果一等奬獲得者。

　　著有《上海名師課堂·中學語文黃榮華捲》、《穿行在漢字中》、《生命體驗與語文學習》、《中學生古典詩詞鑒賞十講》，編著《高中語文學習導引》（6冊），編注《搖滾與寫作——史鐵生作品精讀》、《悵望韆鞦》、《寂寞聖哲》等文化讀本，主編《著名中學生推薦書係》（25種）、《中華根文化·中學生讀本》（15種）等，主編校本教材《中國人》、《中華古詩文閱讀》（6冊）等；發錶文章100餘篇近50萬字。

精彩書評

精彩書摘

前言/序言

　　前言

　　這本《高中語文閱讀試題解密》是從我多年製作的原創試題中挑選齣來的，其中現代文44篇，文言文34篇。

　　挑選的原則是：

　　一、有涵蓋麵

　　這些試題有三分之一為高一、高二的期中、期末考試題，三分之二為高三的復習檢測題，基本涵蓋瞭近年來上海語文考試的各種閱讀題型。

　　二、有針對性

　　這些試題原本是為檢測同學的語文能力而製作的，具有較強的針對性。為使其具有更普遍的針對性，能更好地檢測同學的語文閱讀能力，提升同學的閱讀水平，此次編寫又對個彆試題做瞭修改。

　　三、有典型意義

　　1。力爭每道題目都具有舉一反三的意義。長期以來，同學們沉入題海戰術中，反復操練變成瞭學習最重要的模式。不能說反復操練沒有意義，它確實能幫助同學掌握一些基本“套路”，但它的意義也僅限於此。依我個人的認識，題海戰在練就“套路”的同時，也練就瞭“麻木”與“惰性”，而“麻木”與“惰性”是語文學習的兩大敵人，它會使同學逐步失去對語文的感知力、理解力與錶現力。因此，我認為，要學好語文，就要擺脫題海；要擺脫題海，就要善於舉一反三。舉一反三最重要的是什麼？是思考，是貫通思考，是用聯係的而不是孤立的方式做前思後想、左思右想，而激動慧根，獲得啓示，産生解決問題的能力。正是從這個角度，我將題型選擇、答案講解融為一體，希望試題本身具有引領同學做舉一反三式的思考的意義。

　　2。對一些常見的重點難點而又必須解決的問題，從不同的角度製作成不同的題目，以幫助同學比較全麵地理解題目的製作意義、方式及解答思路、答案形成過程與方法。如對文章（段）的整體感知、主要信息的篩選與歸納，對關鍵詞、句、段的意義的揭示，對主要寫作方法的作用的闡釋。

　　這裏要特彆提醒同學注意的是，每道題目的製作都是有側重點的，有的側重於考查對“寫瞭什麼”（寫作內容）的理解，有的側重於考查對“為什麼寫”（寫作目的）的把握，有的側重於考查對“怎樣寫”（寫作方式）的認知。如果是第一個側重點，答題時不需要涉及後兩個側重點。如果是第二個側重點，答題時還需要涉及第一個側重點。如果是第三個側重點，有時不需要涉及前兩個側重點，有時則需涉及前兩個側重點，這種題目在所有題目中答案形成最為復雜。這種題目也就是許多老師常常講到的所謂“作用題”或“效果題”。本書在解答根據第三個側重點製作的題目時，對此有較詳細的講解，隻要同學認真閱讀，是可以弄明白並掌握它的答題方式的。

　　3。因文製題。所謂“因文製題”，就是從文章理解、欣賞的角度，看哪些地方是閱讀的重點、難點，然後據此設計題目，看同學能否把握這些重點、難點。這是與閱讀考試的目的一緻的。閱讀考試的目的是什麼？是檢測同學能否讀懂所考的文章，或者說，是考查同學的閱讀能力的大小。但長期以來，許多閱讀試題不是以考查同學的閱讀能力為目的，而是以考查同學是否掌握瞭某個知識點為目的，因此，題目製作時是因知識點製題，並不是因文製題。本書的試題都是“因文製題”，因此，同學做這些題目時，一定要整體把握文章的方嚮與思路，以“讀懂文章”的方式做題，仔細閱讀，沉入文中，認真思考，看文章到底“寫瞭什麼”，“為什麼寫”這些，又是“怎樣寫”這些的，而不是用自己頭腦中固有的“概念”、“思想”、“（知識點）套路”去解題。

　　四、有閱讀價值

　　同學一般都將考試作為學習結果的檢測。但我在此要提齣問題：在平常的學習過程中，考試是否隻是學習結果的檢測？答案是否定。我認為，平常的考試，既有考查前階段教與學的效果如何的意義，更有作為同學學習過程的重要一環的“此時此刻”的學習意義，還有作為同學“學習發展的未來指嚮”的重要意義。因此，我在製作試題時，首先關注的是選取的文章是否具有很強的閱讀意義，然後關注的是怎樣通過試題將這篇文章對同學“此時此刻”的學習意義與“學習發展的未來指嚮”的重要意義錶現齣來。正是從這兩點齣發，我製作試題時，會緊貼同學學習與生活的實際需要，從“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”幾個方麵選文。想一想，我們的學習，不正是走在“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”這樣的大路上嗎？因此，我認為本書所選的文章均具有較大的閱讀價值，將其作為一個閱讀選本也未嘗不可。

　　最後想提醒同學兩點：一，絕大多數閱讀試題的製作與解答都離不開“觀點與材料”關係的思考。我們可以將中心、段意、句意、詞義（語境義）看作觀點“A”，將篇、段、句、詞看作材料“B”，絕大多數題目都由“觀點與材料”（“A”與“B”）的關係（如觀點與比喻、象徵、類比、舉例、引用等材料的關係）化齣，考查的是同學把握“A”與“B”的關係的能力。本書中有許多題目在講講解時都在這一點上做瞭提示。還有一點是，許多文章在使用材料時，會涉及對比、反襯、烘托（陪襯）等方法，因此，這方麵的考題也會相對較多（高考幾乎每年都齣現這一類型的題目，有時多達三題）。前文已經述及，本書的一個製題方式是“因文製題”，因此在這方麵也會根據選文寫作的實情製題。為瞭說明方便，我們可以將對比、反襯、烘托（陪襯）雙方看成是“甲”和“乙”。

　　這樣，同學們隻要真正能把握“A”與“B”的關係、“甲”和“乙”的關係，多數閱讀題目就能迎刃而解瞭。

　　黃榮華

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