大夏書係·數學，究竟怎麼教 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

·《簡單教數學》姊妹篇、升級版，數學特級教師戴曙光新近力作。
·任勇、俞正強、劉鬆、羅鳴亮傾情推薦！
·教什麼？怎麼學？怎麼教？圍繞三大本源問題冷思考，探求有生命、有溫度的數學課堂。
幾十則案例闡述數學教育教學心得，好讀好用。

內容簡介

《大夏書係·數學，究竟怎麼教》係作者一綫教學智慧的結晶，以作者的講座提綱為藍本，細分為“數學，究竟教什麼”“數學，究竟怎麼教”“教師，究竟怎麼教”。從一綫數學教師經常碰到的問題入手，把實踐理論化，把理論實踐化，娓娓道來，深入淺齣，是一綫教師提升專業素養的不錯讀物。

作者簡介

戴曙光，北京師範大學廈門海滄附屬學校副校長，特級教師，福建省學科帶頭人導師，福建省“送培下鄉”講師團成員，廈門市教師講師團成員，新世紀小學數學教材建設專傢。應邀在北京、山東、浙江、內濛古、新疆、安徽、陝西、四川、廣東、海南、廣西、湖南、福建等二十多個省市上示範課或講座200多場。已齣版專著《簡單教數學》。

內頁插圖

精彩書評

教育之事，過於理想走不動，沒有理想走不遠。怎麼辦？當理想遭遇現實挑戰時，考量著我們的教育勇氣和智慧。戴老師的追問，就是勇氣，就是智慧。在追問中我們逼近瞭教育的本真，在追問中我們悟齣瞭教育之道。
——任 勇（廈門市教育局副局長，數學特級教師）
曙光的孩子曾經也不喜歡數學，可是後來的數學卻如此優秀，這種體驗深刻地告訴他，數學應該怎麼教，應該教什麼樣的數學。
——俞正強（浙江省金華市站前小學校長，特級教師）
書中收集瞭幾十個案例，可愛的戴校長似鄰傢大哥般娓娓道來，樸實、生動，平添瞭該書無窮的閱讀樂趣。本書不僅是戴校長個人智慧的結晶，更是廣大教師日常工作的好參考及專業成長的好幫手。
——劉 鬆（杭州市文海教育集團副總校長，特級教師、中學高級教師）
戴曙光老師真實做教育，踏實勤思考，書中處處可見，做的是樸素的事情，說的是樸實的話。“數學，究竟教什麼”“學生，究竟怎麼學”“教師，究竟怎麼教”，常思考，卻鮮有人以如此專業的水準執著追問。
——羅鳴亮（福建省普通教育教學研究室小教室副主任）

目錄

序｜在追問中悟道 / 任 勇 / 1
第一編｜數學，究竟教什麼
教什麼好比供應，如果盲目供應，或供大於求，或供不應求，或供非所求，都會齣問題的，所以，弄清楚教什麼，必須先弄清楚需求——為什麼學與考，從而平衡好供求關係，纔能確定教什麼。
問題一 我為什麼要學數學 / 3
反思1 三個“不等號”引發的質疑 / 4
反思2 “考場狀元”是怎麼造就的 / 11
反思3 數學教育遭遇的三大挑戰 / 15
問題二 我為什麼要考數學 / 21
反思1 是誰讓考試走瞭歪路 / 22
反思2 應試能力不等於應試教育 / 27
反思3 讓“考試能手”成為“職場能手” / 32
問題三 我教什麼樣的數學 / 42
反思1 數學基礎的重新定位 / 42
反思2 教有用的數學 / 51
反思3 教有趣的數學 / 63
第二編｜學生，究竟怎麼學
“怎麼學”好比接收，如果盲目接收，或不想接收，或者沒有能力接收，或者接收的東西是有害的，同樣齣現問題。所以必須弄清楚接收者是怎麼想的，是怎麼接收的，接收時會齣現哪些問題。
問題一 學生是怎麼想的 / 79
研究1 學生是有想法的 / 80
研究2 學生是怎麼想的 / 87
研究3 學生的想法很簡單 / 96
問題二 學生是怎麼學的 / 104
研究1 學生是會學習的 / 104
研究2 學生是怎麼學的 / 111
研究3 學生的學習假象需警惕 / 117
問題三 學生是怎麼成長的 / 125
研究1 學生是在哪裏學的 / 126
研究2 學生受誰的影響 / 131
研究3 學生需要什麼幫助 / 135
第三編｜教師，究竟怎麼教
如果把教材當作供應者，把學生當作接收者，那麼教師就是傳輸者，傳輸不當，或傳輸得過多，或傳輸過少，對學生的學習都是有害的。教師要想傳輸得科學、適當、通暢、有效，就要盡量拉近供應者（教材）與接收者（學生）的距離，靈活地處理教材，使數學學習活動貼近學生的實際，從而實現三種思維活動的統一。
策略一 兒童化的教學之術 / 145
方法1 教學設計兒童化 / 146
方法2 教學過程兒童化 / 155
方法3 教學方式兒童化 / 165
策略二 數學化的教學之道 / 173
方法1 形象與抽象中互動 / 174
方法2 遷移與轉化中變通 / 179
方法3 聯係與對比中聚焦 / 186
策略三 前置式的教學之變 / 195
方法1 從先教嚮先學轉變 / 197
方法2 從先學後補嚮先補後學轉變 / 205
方法3 從課外作業嚮課內作業轉變 / 212
附 錄 / 219
後 記 / 221

精彩書摘

後記
華東師範大學齣版社硃永通先生聽瞭我上的幾節課，“逼”我寫一本《簡單教數學》專著，2012年9月終於被“逼”齣來瞭。
原來，我也能做自己想都不敢想的事！
沒想到，永通先生繼續鼓勵我寫第二本《數學，究竟怎麼教》，也與齣版社簽訂瞭閤同，但遲遲交不瞭稿，很是抱歉！
永通先生安慰我：不要緊，慢慢來，好書不是速成的。我的這本《數學，究竟怎麼教》是不是好書，得由讀者說瞭算。
我心中的好書是能讓人看得懂、有碰撞、有思考、有啓發的書，因此，我選擇教師身邊發生的故事與讀者分享。
由於自己理論水平不高，不敢太過理論，更多地以案例形式闡述自己的數學教育心得，寫理論傢們沒有的東西，以圖占點便宜。
本書呈現瞭幾十個案例來闡述“數學，究竟教什麼”“學生，究竟怎麼學”“教師，究竟怎麼教”三個問題，這些都是自己親身經曆和難以忘懷的教育故事，以求真情實感。
圍繞“教什麼”“怎麼學”“怎麼教”這三個問題來寫，基本是對當前課程改革的冷思考。
課程改革過程中齣現瞭許多時髦的教學用詞，如微課、慕課、翻轉課堂……給學生提供瞭更多學習方式的選擇，但都是形式上的改革，而非本質上的改變。課程改革最為核心的兩個問題：一是學校開設的課程是否適閤學生？如果不適閤，改。二是課堂教學是否適閤學生？如果不適閤，改。也就是說，課程改革一切為瞭學生而改。
因此，課程改革最要研究的是學生。
正因為如此，這本書三個問題的聚焦點是學生，從學生的學齣發，追尋學生需要什麼樣的數學，學生是怎麼學數學的，教師應該怎樣教學生學，力圖告訴青年教師這麼一句話：真正的有生命的數學課堂，應該是從學生的學開始的。
有人說：學生是一本難以讀懂的書。是的，研究學生永無止境且意義深遠，因為真正的課改不是拍拍腦門的事，是為瞭提供更適閤學生的教育。為瞭學生的成長，我們當研究學生，研究學生的認知特點、成長規律以及他們長大後所要麵對的未來的社會。
這本書的齣現，要感謝的是我的學生與同事，沒有他們，也就沒有這麼多的故事。還要感謝華東師範大學齣版社的永通先生及各位編輯的指導與幫助。
2015年12月

前言/序言

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書是正版，質量很好，很滿意

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本好書一本好書一本好書一本好書本好書一本好書一本好書一本好書本好書一本好書一本好書一本好書本好書一本好書一本好書一本好書

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相見恨晚的一本書，比起那些空洞的理論，更具有實用性

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及時，態度好。

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好

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太棒的書，學數學的好幫手

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