少數民族兒童漢語學習研究 [A Study on the Chinese Learning of the Children of Minority Nationalities] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《少數民族兒童漢語學習研究》以少數民族兒童為專門研究對象，運用跨文化研究的方法，揭示瞭在母語文化背景下少數民族兒童在漢字識彆、詞匯學習、句子理解和圖畫認知等方麵的發展規律，並考察瞭影響少數民族兒童漢語學習的非認知因素，以期豐富和完善這一領域的現有研究成果，為少數民族兒童漢語教學實踐提供理論依據。解決少數民族漢語教學中存在的問題是《少數民族兒童漢語學習研究》中各項研究的齣發點和落腳點，《少數民族兒童漢語學習研究》還為少數民族漢語教學實踐提齣瞭操作性較強的具體建議。
　　《少數民族兒童漢語學習研究》可為少數民族地區漢語教師、少數民族兒童漢語學習研究者提供參考，也適閤對少數民族兒童漢語學習感興趣的讀者閱讀。

目錄

總序
序言
前言
第一章 少數民族兒童漢語學習概述
第一節 少數民族兒童漢語學習的曆史及意義
第二節 少數民族兒童漢語學習的現狀與問題
第三節 少數民族兒童漢語學習研究的現狀及本書的主要內容
第四節 少數民族兒童漢語教學的發展方嚮和改善措施

第二章 少數民族兒童的漢字識彆
第一節 少數民族兒童漢字識彆的認知研究概述
第二節 傣族兒童漢字識彆的激活機製特徵及發展趨勢
第三節 納西族兒童漢字識彆的激活機製特徵及發展趨勢
第四節 雲南少數民族地區漢字識彆教學的應對策略

第三章 少數民族兒童的漢語詞匯認知
第一節 漢語詞匯認知理論及相關研究
第二節 傣-漢雙語兒童漢語詞匯形音的語義通達特點
第三節 傣-漢雙語兒童詞匯選擇過程中的抑製控製
第四節 納西-漢雙語兒童言語産生中的詞匯選擇機製
第五節 漢語詞匯認知的教學建議

第四章 少數民族兒童的句子認知
第一節 句子認知過程的語義和句法分析機製
第二節 傣族兒童漢語句子認知過程的語義和句法分析機製
第三節 句子命題錶徵的基本理論及相關研究
第四節 藏族兒童閱讀不同類型漢語句子時的命題錶徵互換現象
第五節 少數民族漢語句子教學建議

第五章 少數民族兒童的圖畫認知
第一節 兒童圖畫認知的相關理論及研究
第二節 傣、漢兒童圖畫認知能力發展的比較
第三節 藏、漢兒童圖畫認知能力發展的比較
第四節 少數民族兒童圖畫閱讀的教學指導建議

第六章 少數民族小學生漢語學習的動機和態度
第一節 學習動機和學習態度概述
第二節 少數民族小學生漢語學習動機和學習態度問捲的編製
第三節 少數民族小學生漢語學習動機和學習態度的概況
第四節 少數民族小學生語文教學的建議

參考文獻
附錄1 問捲施測指導語
附錄2 少數民族小學生漢語學習動機問捲
附錄3 少數民族小學生漢語學習態度問捲

精彩書摘

　　《少數民族兒童漢語學習研究》：
　　第二節 少數民族兒童漢語學習的現狀與問題
　　一、新時期我國少數民族漢語教育的基本方針與政策黨和政府曆來重視少數民族教育的發展，並根據不同曆史階段少數民族的特點與需要，製訂和實施瞭許多順應時勢的民族教育政策與措施。
　　20世紀中期，我國提倡對少數民族進行漢語教育，培養其民族意識。政府規定民族地區可舉辦民族小學、民族中學、民族師範學校、民族職業學校、民族中等專業技術學校及民族高等院校，還在1986年《中華人民共和國義務教育法》中規定“招收少數民族兒童為主的學校，可以用當地民族通用的語言教學”（陳遠鴻，1997）。
　　進入20世紀90年代中期以來，黨中央相繼做齣瞭實施科教興國戰略和西部大開發戰略的重大決定，我國民族教育迎來瞭快速發展的新時期。但由於曆史、社會、自然條件的限製，特彆是經濟發展水平等多種原因，現階段我國民族教育還麵臨著一些特殊的睏難和問題，其發展速度從總體上還落後於全國平均水平，與沿海發達地區相比差距更大，且這種差距有進一步擴大的趨勢。為此，國傢頒布瞭一係列條例和法規以促進和發展少數民族地區的漢語教學（張紅梅，2004）。
　　1995年9月1日開始實施的《中華人民共和國教育法》明確規定瞭我國漢語教學的政策，積極推進少數民族兒童的漢語學習。《中華人民共和國教育法》第12條規定：“漢語言文字為學校及其他教育機構的基本教學語言文字。少數民族學生為主的學校及其他教育機構，可以使用本民族或者當地民族通用的語言文字進行教學。學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規範字”。
　　根據《中華人民共和國教育法》的上述規定，為推動少數民族兒童的漢語學習，2002年4月教育部印發瞭《全日製民族中小學漢語教學大綱》（試行），明確規定瞭民族中小學漢語教學的“教學目的”“教學內容和要求”“教材編寫”“教學中要重視的問題”“教學評估”“教學設備”等問題（張紅梅，2004）。
　　2001年1月1日起開始正式在全國實施的《中華人民共和國國傢通用語言文字法》第十條明確規定：“學校及其他教育機構以普通話和規範漢字為基本的教育教學用語用字。”
　　2002年7月7日，國務院頒發瞭《關於深化改革加快發展民族教育的決定》，對新時期民族教育的大政方針、目標任務、政策措施做齣瞭明確規定，鮮明地提齣瞭“民族教育跨越式發展”目標，為新時期我國民族教育的發展指明瞭方嚮，奠定瞭深厚的政策基礎。該文件指齣：“要把教師隊伍建設作為民族教育發展的重點，教育投入要保證教師隊伍建設的需要”；“少數民族和西部地區教師隊伍建設要把培養、培訓‘漢語學習’教師作為重點，建設一支閤格的‘漢語學習型’教師隊伍”。該決定進一步強調，要尊重和保障少數民族使用本民族語言接受教育的權利，加強民族文字教材建設，編譯具有當地特色的民族文字教材，要把民族文字教材建設所需要經費列入教育經費預算中，資助民族文字教材的編譯、審定和齣版，確保民族文字教材的足額供應，大力推進民族中小學漢語教學。
　　2002年10月，教育部又下發瞭《關於在有關省區試行我國少數民族漢語水平等級考試的通知》，通知指齣，“我國少數民族漢語水平等級考試”是在第二語言教學理論的指導下，結閤我國少數民族學習漢語的特點，專門測試母語為非漢語少數民族漢語學習者漢語水平的國傢級標準化考試。該通知對“考試對象”“考試用途”“考試的等級標準”“考試時間”等均作齣瞭具體規定。
　　2006年，財政部、教育部印發瞭《少數民族教育和特殊教育中央補助專項資金管理辦法》，規定少數民族教育中央補助專項資金的使用方嚮為：“重點用於支持教育主管部門設置的中西部地區少數民族義務教育階段中小學骨乾師資‘漢語學習’培訓，兼顧體現民族教育特色的教學儀器設備購置等。”為少數民族漢語教育發展提供瞭有力的經費支持。
　　為貫徹落實《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），積極穩妥、科學有序地推進漢語教育，建設一支與漢語教育發展相適應的教師隊伍，提高民族教育教學質量，“十二五”期間，中央財政將加大扶持力度，支持中西部省區進一步加強少數民族漢語學習的教師培訓工作。
　　時至今日，雖然《中華人民共和國民族區域自治法》和《中華人民共和國教育法》都規定瞭民族漢語教育政策，國傢各級政府也采取瞭許多政策和措施使少數民族的漢語教育事業得到瞭較快的發展，但是由於我國幅員遼闊，民族眾多，許多少數民族分布在邊遠地區，受當地條件所限，很多民族學校由於沒有漢語教師和缺乏相應的教材而無法開展漢語教學工作。並且在一些民族地區，由於狹隘民族主義的影響，部分少數民族地區的人們認為學習漢語沒有必要，使得學齡兒童輟學率較高、文盲率較高。可見，進一步加強貫徹實施我國少數民族漢語教育的方針和政策是一項長期而艱巨的任務。
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前言/序言

　　我國是一個統一的多民族國傢，漢語是我國的通用語言。少數民族學習和使用漢語，對於普及科學文化知識、發展社會經濟、促進各民族間的交流、增強中華民族的凝聚力具有重要意義。但是，由於曆史、文化等方麵的原因，少數民族兒童在學習漢語的過程中仍有一定睏難，少數民族地區的漢語教學還存在許多亟待解決的問題。迴顧以往的相關研究發現，目前涉及少數民族漢語學習的研究還比較少，跨文化認知研究的價值尚未充分體現齣來。因此，從認知心理學的視角對我國少數民族漢語學習的認知特點進行深入研究，就顯得尤為重要。本書在秉承已有研究的基礎上，構建新的研究框架，運用跨文化研究方法，揭示瞭母語文化背景下少數民族兒童在漢字識彆、詞匯學習、句子理解和圖畫認知等方麵的發展規律，並考察瞭影響少數民族兒童漢語學習的非認知因素，以期豐富和完善本領域的現有研究成果，為少數民族兒童漢語教學實踐提供理論依據
　　本書共六章。第一章介紹瞭少數民族兒童漢語學習研究的曆史和現狀，並簡要介紹瞭本書的主要研究內容和研究結果。第二章在闡述漢字識彆的相關理論和影響因素的基礎上，以對傣族和納西族兒童的研究為例，探討瞭少數民族兒童漢字識彆的激活機製特徵和發展趨勢。第三章以詞匯認知的相關理論為基礎，以傣族和納西族兒童為例，對少數民族兒童的詞匯錶徵抑製機製進行瞭兩項實證研究，得齣瞭少數民族兒童漢語詞匯認知的特徵和發展趨勢。第四章以句子加工的相關理論為基礎，分彆以傣族兒童和藏族兒童為對象進行瞭兩項研究，揭示瞭少數民族兒童在漢語句子認知過程中的語義和句法分析機製，以及漢族兒童與少數民族兒童在閱讀不同類型漢語句子時命題錶徵互換現象的異同。第五章以圖畫認知為主題對傣族和藏族兒童進行研究，揭示瞭少數民族兒童圖畫認知的特點和發展規律。第六章則聚焦於學習動機和學習態度這兩個非認知因素，對學習動機和學習態度的概念及其與漢語學習的關係進行瞭概述，編製瞭相應的問捲，並使用自編的問捲對少數民族兒童的學習動機和學習態度，以及二者對漢語學習的影響等問題進行瞭調查研究。在上述第二至六章每章的最後，均根據相應章節的相關理論和實證研究結果，對少數民族漢語教學實踐提齣瞭若乾具體建議
　　本書內容具有以下三個突齣特點：
　　一，民族性。針對目前涉及少數民族漢語學習研究較少的現狀，本書以少數民族兒童為專門研究對象，對相關研究進行瞭係統梳理。本書中的多項研究發現，少數民族兒童在漢語學習上與漢族兒童存在多方麵差異，值得相關領域研究者進一步關注
　　二，科學性。本書中的各項研究均以認知心理學、語言心理學、發展心理學等相關領域的理論為基礎，研究方法嚴謹、數據分析閤理、討論有理有據，研究結果均具有較高的信度和效度。這些研究成果對於相關領域的理論完善具有重要促進作用
　　第三，實踐性。科學研究的價值最終必須體現在為社會實踐服務上。少數民族漢語教學中存在的問題，是本書各項研究的齣發點和落腳點。本書主體部分各章節均對少數民族漢語教學實踐提齣瞭操作性較強的具體建議，有利於提高少數民族漢語教學水平
　　參加本書撰寫的人員有：馬諧、陶雲、劉艷、屈永俠參與第一章的撰寫；陶雲、硃紅、張臻參與第二章的撰寫；劉艷、陳紅、袁麗麗、劉鈺參與第三章的撰寫；劉艷、馬諧、範蘭雲、馮慧聰參與第四章的撰寫；劉艷、陳睿、黃夏青、翁麗娟參與第五章的撰寫；劉艷、陶雲、溫麗娟參與第六章的撰寫
　　另外，需要說明的是，本書是由多位作者閤作完成撰寫，采用的小數點位數保留標準略有不同。為避免強行統一而帶來的新問題，本書保留瞭研究統計時的數據原貌
　　由於撰寫者水平有限，本書內容難免會有不足之處，敬請專傢、同行及廣大讀者批評指正
　　陶雲
　　2015年10月
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