教师教育课程建构丛书：美国教育技术学专业课程设置研究 [Research on the Curricula of Educational Technology Programs in America] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《教师教育课程建构丛书：美国教育技术学专业课程设置研究》针对目前国内教育技术学专业人才培养与课程设置存在的诸多问题，择定教育技术领域的发源地——美国典型大学的教育技术学专业课程，以案例的形式开展富有针对性的研究。研究所得的一些发现对解决我国教育技术学专业人才培养和课程设置中的问题具有重要的理论意义和参考价值。

作者简介

　　马晓玲，回族，1980年3月生，教育技术学博士，宁夏大学副教授，硕士生导师。2012年7月本科毕业于宁夏大学，获计算机科学与技术专业理学学上学位；2009年7月毕业于西北师范大学，获教育技术学专业教育学硕士学位；2012年毕业于北京师范大学，获教育技术学专业教育学博士学位。
　　重点研究教育技术基本理论与实践、教学设计原理与实践、绩效技术及教育信息化。以独立作者或首作者公开发表学术论文12篇，其中11篇属于北大核心或CSSCI。主持宁夏大学校级课题2项参与完成国家社科、教育部及北京市等各级项目10余项。2014年11月获美国AECT（美国教育技术与传播协会）“颁发的国际教育技术学生杰出实践奖”（Award for the Outstanding Practicehy Student of Educational Technology）（中国大陆首次获此奖项）。
　　
　　刘美凤，博士，北京师范大学教育学部教育技术学院教授，博士生导师，学习与绩效技术研究中心主任1985-1992在北京师范大学无线电电子学系教育技术学专业就读，获理学学士和硕士学位，1992年留校做教育技术学专业的教师，2002年6月获北京师范大学国际与比较教育研究所教育学博士学位。主要研究方向与兴趣：教育技术学基本理论及其学科发展；学科教学设计与教师专业发展；信息技术教育应用；人力绩效技术。
　　发表研究性论文（独立或与人合作）110多篇；出版6部著作或教材；参与多部教材的写作，参与教育大百科和教育名词审定的编写工作；主持或参加近50项国家、国际合作、北京市和其他横向研究项目一入选2010年教育部新世纪优秀人才支持计划：获2012年度美国教育传播与技术协会（AECT）教育技术基金会颁发的罗伯特·迪克尔菲尔国际人士奖（ECT Foundation Awardby Robert DeKieffer International Fellowship）（中国大陆首次获此奖项）

目录

第一章 绪论
一、问题的提出
二、研究目标
三、研究内容
四、研究方法与研究设计
五、研究意义

第二章 相关文献述评
一、中美教育技术学专业认证标准和专业人员能力标准的研究
二、美国教育技术学专业课程设置的已有研究
三、研究问题再聚焦

第三章 美国教育技术学专业课程设置研究框架
一、教育技术人才所需的知识体系
二、美国教育技术人才的市场定位和能力要求
三、小结

第四章 美国教育技术学专业建设和课程设置概貌
一、美国教育技术学专业建设及课程设置的历史演进
二、美国教育技术学专业建设及课程设置概览
三、小结

第五章 美国9所典型院校教育技术学专业课程设置研究
一、培养目标
二、课程内容
三、课程实施
四、课程评价
五、美国高校证书教育及其课程设置
六、美国教育技术学专业课程设置的不足
七、小结

第六章 研究发现及对我国教育技术学科发展的思考
一、美国9所院校人才培养和课程设置的研究发现
二、对我国教育技术学专业人才培养及课程设置的思考
三、小结

第七章 研究结论与展望
一、研究结论
二、展望及进一步研究的问题

参考文献
中文文献
英文文献
网站/网络资源
附录
后记

精彩书摘

　　《教师教育课程建构丛书：美国教育技术学专业课程设置研究》：
　　4.能力和能力素质
　　能力（Competency）是具有复杂结构的各种心理品质的总和。张焕庭主编的《教育辞典》中对能力的定义是“指直接影响活动的效率并使活动得以顺利完成的心理特征”②，“它是知识、技能、才能、品质、态度等要素的整合，表现为出色地完成活动或任务”③。能力总是和绩效、活动密切相关，能力在活动中得以形成、发展和完善。
　　能力素质也称为胜任力，是指担任某一特定的任务角色所需具备的能力素质的总和，它包括“不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征以及知识与技能水平”④。
　　专业课程的主要功能在于培养学生获得专业领域所需的知识、技能和态度等，课程学习的目标是获得相应的能力素质，因此，课程和课程设置应以相应的能力素质为基石。本书中，教育技术学专业人员的能力素质标准是课程设置的重要参照。
　　5.文化
　　文化是一个内涵丰富且外延宽广的概念。若按文化结构来分，有物质文化与精神文化两分说，物质文化、精神文化和制度文化三层次说，物态文化、制度文化、行为文化、心态文化四层次说等。本书将文化划分为三个层次，即大文化、中文化和小文化，三种文化分别对应不同的文化观。
　　大文化，即人类的一切活动及其结果。如梁漱溟的“文化，就是吾人生活所依靠之一切”①，钱穆的“文化是全部历史之整体”②等均属于大文化观。
　　中文化，即在社会生活中，人们形成共同的认识、理念和思想，遵循着一定的规则、规范和秩序。这种文化观将文化置于与经济、政治等同等重要的层次。
　　小文化，即在学校教育中，学校和课堂氛围以及在各类教学活动中形成的师生关系及行为。
　　本书将“文化”限定在中文化和小文化两个层次上，并立足这两个层次，从中美两国的社会文化特质、教育体制、教育哲学观、教育价值观、课程观和师生观等方面分析课程设置背后隐含的理念和认识论信念，以及文化对课程设置的影响和课程设置对各类文化的适应性。
　　（二）案例学校选择
　　系统地研究美国所有开设教育技术学专业的院校的课程设置是不可行的，因此本书将选择美国一部分有代表性且教育技术学专业一流的院校进行重点研究，分析这些院校的课程设置，以期得到一些有关课程设置、人才培养乃至教育技术领域的实质性的研究发现。
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