透視翻轉課堂 互聯網時代的智慧教育 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　透視翻轉課堂的意義，在於透過翻轉課堂的錶麵形式，看清翻轉課堂的本質並引領翻轉課堂的發展。翻轉課堂改變的不僅是教學流程、教與學的方式，更重要的是對育人目標的重構。翻轉課堂的核心是培養學生的批判性思維和創造能力，促進學生的智慧發展。《透視翻轉課堂 互聯網時代的智慧教育》著眼於信息背景下學校教育的改革與創新，係統論述瞭開展翻轉課堂的基本理論、基本方法、基本過程、基本模式等。理論與實踐結閤，大量案例來自一綫教學實踐經驗，可供從事翻轉課堂、微課程研究和實踐的學科教師和教學研究人員及教育信息化從業人員研讀。

作者簡介

　　王奕標，1966年齣生於廣東省化州市，畢業於華南師範大學教育信息技術學院，廣東省教育技術中心/廣東省電化教育館教研員，廣東省中小學微課評審與培訓項目指導專傢，現為廣東省教育廳世行項目管理辦公室綜閤管理組負責人。主要研究方嚮為翻轉課堂、微課設計製作與教學創新，主要研究成果有“三段式微課”和“遞進式翻轉課堂”等。創建知名的“透視翻轉課堂學院”新浪博客和翻轉課堂網絡研究與學習交流社區“透視翻轉課堂”群。

目錄

第一章 翻轉課堂的使命與力量
第一節 信息時代的學校教育變革
第二節 傳統課堂教學模式的弊端
第三節 走嚮核心素養的課堂變革
第四節 翻轉課堂的神聖使命
第五節 翻轉課堂的潛在力量
第六節 翻轉課堂的局限性

第二章 翻轉課堂的起源與發展
第一節 翻轉課堂的起源
第二節 翻轉課堂的發展
第三節 百花齊放的翻轉課堂
第四節 翻轉課堂的本土化
第五節 翻轉課堂的必然性
第六節 中美翻轉課堂的比較分析

第三章 翻轉課堂的本質
第一節 翻轉課堂的內涵
第二節 翻轉課堂的核心
第三節 翻轉課堂的本質
第四節 翻轉課堂與先學後教的區彆
第五節 翻轉課堂與混閤學習的區彆
第六節 翻轉課堂與高效課堂的區彆
第七節 莫以應試教育思維“翻轉”課堂

第四章 翻轉課堂的教學模式
第一節 翻轉課堂的理論基礎
第二節 翻轉課堂實施的三種類型
第三節 RobertTalbert翻轉課堂結構
第四節 翻轉課堂的三種教學模式
第五節 聚奎中學翻轉課堂案例分析
第六節 昌樂一中翻轉課堂案例分析
第七節 遞進式翻轉課堂教學模式

第五章 翻轉課堂的設計
第一節 翻轉課堂設計的核心要素
第二節 翻轉學習任務單的設計
第三節 翻轉學案的設計
第四節 翻轉課堂活動的設計
第五節 翻轉課堂教學設計模闆
第六節 翻轉課堂設計案例

第六章 翻轉視頻的製作
第一節 翻轉視頻概述
第二節 翻轉視頻的設計
第三節 翻轉視頻的錄製

第七章 翻轉課堂實踐中的常見問題
第一節 實施翻轉課堂需要具備哪些條件
第二節 如何有效地組織和管理翻轉課堂
第三節 學生提不齣要討論的問題怎麼辦
第四節 傢長不支持翻轉課堂或傢裏沒電腦怎麼辦
第五節 學生缺乏自主學習意識和能力怎麼辦
第六節 在翻轉課堂實踐中如何應對應試教育挑戰
第七節 翻轉課堂實踐中的誤區
第八節 如何看待翻轉課堂實踐中的麯摺

第八章 翻轉課堂的經典故事
第一節 翻轉課堂推動學校整體發展——重慶市聚奎中學何世忠校長的翻轉故事
第二節 中學物理課堂的常態化翻轉——重慶市聚奎中學物理科羊自力老師的翻轉故事
第三節 基於微課的英語課堂翻轉——東莞市虎門鎮太平小學鄒燕老師的翻轉故事
第四節 職業學校的課堂翻轉與創新——吉林省琿春市職業高中陳立華老師的翻轉故事
第五節 在翻轉課堂中培養學生的自主學習能力——山東省青島第二十六中學孔恬恬老師的翻轉故事
第六節 鼓勵和引導下的語文翻轉課堂——江蘇省淮安曙光雙語學校硃芹老師的翻轉故事
第七節 農村中學的翻轉課堂改革——山東省淄博市荊傢中學的翻轉故事
第八節 翻轉課堂打造“明星學校”——東莞市麻湧一中的翻轉故事
第九節 曆史教學的翻轉課堂——上海市建平中學田穎城老師的翻轉故事
第十節 走在“翻轉”與“改變”的路上——青海省西寜市七一路小學祁海蘭老師的翻轉故事

參考文獻
後記

精彩書摘

　　《透視翻轉課堂 互聯網時代的智慧教育》：
　　如美國馬裏蘭州波托馬剋市的布裏斯學校。教師史黛絲·羅桑（Staoey Rosan）的翻轉教學原則是，學生最好的選擇是自己解決問題，如果不能，再嚮學習夥伴請教，最後纔是嚮老師求教。AP微積分課程顯示齣兩個與眾不同的地方一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學效果令人意想不到：史黛絲提前個月完成課程，美國大學預修課程得到滿分5分的學生人數明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉瞭AP微積分課堂，這不但幫助學生輕鬆理解往常難以掌握的微積分核心概念，並幫助她一個學期完成更多的美國大學預修課程材料。
　　五、一些學校非常重視視頻的作用和使用，重視實驗教學和互動教學
　　如在美國密歇根州東大急流城高中，第位嘗試這種教學方法的是AP生物學課程老師詹尼斯·霍夫（Jannis Hoff）。翻轉課堂給瞭她更多的時間用於與學生做科學實驗和互動，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。
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