CCF中學生計算機程序設計套裝（套裝共2冊）/CCF中學生計算機程序設計教材 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《CCF中學生計算機程序設計教材》叢書是基於《CCF青少年計算機程序設計評級標準》開發的一個係列培訓教材。該標準圍繞計算機程序設計的知識要求和能力要求，共分十級，其中1-3級為基礎級，4-5級為提高級，6-7級為高手級，8-10級為大師級。本叢書將評級內容進行歸納，計劃1-3級齣1本、4-5級齣1本，6-7級齣1本，8-10級齣1本，共4本教材。
　　
　　《CCF中學生計算機程序設計（入門篇）》：
　　《CCF中學生計算機程序設計（入門篇）》由CCF組織富有程序設計教學經驗的中學老師編寫。通過詳實的例題，循序漸進地介紹中學生計算機程序設計的各種知識，內容包括數據的存儲和讀入、程序的選擇執行、程序段的反復執行、數據的批量存儲等，旨在普及計算機科學教育，培養中學生的計算思維能力。
　　《CCF中學生計算機程序設計（入門篇）》可作為中學生計算機程序設計教材，也可供廣大計算機編程愛好者參考。
　　
　　《CCF中學生計算機程序設計（基礎篇）》：
　　《CCF中學生計算機程序設計（基礎篇）》由CCF組織富有程序設計教學經驗的中學老師編寫。通過詳實的例題，循序漸進地介紹中學生計算機程序設計的各種知識，內容包括模塊化編程、字符串處理、數據類型的組閤、指針、數據外部存儲、數據結構及其應用、簡單算法、數學在程序設計中的應用、STL（標準模塊庫）簡要說明等，旨在普及計算機科學教育，培養中學生的計算思維能力。
　　《CCF中學生計算機程序設計（基礎篇）》可作為中學生計算機程序設計教材，也可供廣大計算機編程愛好者參考。

內頁插圖

目錄

《CCF中學生計算機程序設計（入門篇）》：
第1章 編程如此簡單
1．1 程序設計概念
1．2 整數算術運算
1．3 實數算術運算
附錄A Dev-C++集成開發環境

第2章 數據的存儲和讀人
2．1 變量和變量的類型
2．2 賦值語句和數學錶達式
*2．3 數據類型轉換
2．4 變量的讀入
*2．5 C語言中的scanf語句和prIntf語句
2．6 順序結構程序設計實例
附錄B 基本數據類型
附錄C 常用數學函數

第3章 程序的選擇執行
3．1 1f語句和關係錶達式
3．2 邏輯錶達式和條件錶達式
3．3 嵌套1f語句
3．4 swltch語句
*3．5 分支結構程序設計實例

第4章 程序段的反復執行
4．1 for語句
4．2 while語句
4．3 do一whlle語句
4．4 多重循環
*4．5 在循環結構中應用位運算
*4．6 循環結構程序設計實例
附錄D break語句和continue語句

第5章 數據的批量存儲
5．1 一維數組
5．2 活用數組下標
5．3 數值排序和查找
5．4 字符數組
5．5 二維數組
*5．6 數組的綜閤應用實例
參考文獻
索引

《CCF中學生計算機程序設計（基礎篇）》：
第1章 模塊化編程——函數
1．1 自定義函數的引入
1．2 函數的定義
1．3 函數調用與參數傳遞
1．4 變量的作用域
1．5 函數的應用
1．6 遞歸函數

第2章 字符串處理——string類型
2．1 strlng類型的引入
2．2 strlng類型的基本操作
2．3 strlng類型中字母與數字的關係
2．4 strlng類型的應用
本章小結

第3章 數據類型的組閤——結構和聯閤
3．1 結構體（struct）的引入
3．2 結構體（struct）的使用
*3．3 結構體（struct）的擴展
*3．4 聯閤（unlon）的定義和使用
*3．5 枚舉（enum）的定義和使用
本章小結

第4章 功能強大的利器——指針
4．1 指針概念、定義與內存分配
4．2 指針的引用與運算
4．3 指針與數組
4．4 指針與字符串
*4．5 函數指針和函數指針數組
4．6 指針的擴展
本章小結

第5章 數據外部存儲——文件
5．1 數據存儲的分類
5．2 文件類型變量的定義及引用
5．3 件的重定嚮
本章小結

第6章 數據結構及其運用
6．1 什麼是數據結構
6．2 綫性錶的儲存結構及其應用
6．3 隊列及其應用
6．4 棧及其運用
6．5 二分及其快速排序

第7章簡單算法
7．1 什麼是算法
7．2 高精度數值處理
7．3 簡單枚舉算法
7．4 模擬算法
7．5 簡單動態規劃
7．6 用遞歸實現迴溯算法

第8章 數學在程序設計中的應用
8．1 常用數學函數
8．2 質因數的分解
8．3 最大公約數的歐幾裏德算法
8．4 加法原理與乘法原理
8．5 排列與組閤
8．6 圓排列、可重集排列

第9章 STL（標準模闆庫）簡要說明
9．1 STL中的一些新概念
9．2 幾個常見的容器介紹
9．3 幾個常見的算法函數
索引

前言/序言

　　由中國計算機學會（CCF）組編的“CCF中學生計算機程序設計教材”麵世瞭。
　　早在1984年，鄧小平就提齣“計算機的普及要從娃娃抓起”。這很有先見之明，但這裏的“計算機普及”是泛指，並未明確普及哪些內容。在過去的三十多年中，中小學廣泛開展瞭計算機普及活動，2000年教育部也曾發文，要在全國中小學開展信息技術教育。但事實上，現有的所謂“普及”大多成瞭對計算機工具的認識，而不是對中小學生智力的開發和思維的訓練，因而效果不佳。CCF早在1984年就創辦瞭“青少年信息學奧林匹剋競賽NOI”，這是麵嚮那些學有餘力的中學生的一項計算機科學（CS）教育活動，但具備開展這項活動的學校並不很多，每年參加NOI聯賽的學生不過七八萬，比例很小，因而普及的麵並不大。
　　計算機科學教育的核心是算法設計和編程，這要求學生麵對一個給定的現實問題要能夠找到一個正確和高效的辦法（算法）並將其變成計算機能理解的語言（程序設計語言），進而讓計算機計算齣人們需要的結果來。像快遞員最佳路徑算法就是一個典型的現實問題。這個過程並不容易，因為將一個問題抽象並構造一個模型，需要一定的數學基礎，還得理解計算機的特點，“指揮”計算機乾活。這還涉及欲求解問題的“可計算性”，因為並不是任何問題都可以由計算機求解的。計算機也並不知道什麼是“問題”，是人告訴計算機，如何按照一步一步的程序求解。這個過程，就會訓練一個人求解問題的能力，相應地，其具備的讓計算機做事的思維能力稱之為“計算思維”（Computational Thinking）。我們平常操作計算機（包括手機這些終端設備）僅僅像開關電燈那樣簡單，並不會使我們具備計算思維能力，而隻有通過上述步驟纔能訓練這樣的能力。隨著計算機和網絡的發展，未來越來越多的工作將和計算（機）有關（據美國政府的統計是51%以上）。我們必須知道如何讓計算機做事，起碼知道計算機是如何做事的，這就要求普及計算機科學教育（注意：不是計算機教育，也不是信息技術教育）。
　　美國政府已經把在中小學普及計算機科學當成一種國策（CS for All，每一個人學習計算機科學），並投入40億美元落實這一項目。奧巴馬總統說“在新經濟形態中，計算機科學已不再是可選技能，而是同閱讀、寫作和算術一樣的基礎技能……因此，我製定瞭一項計劃，以確保所有孩子都有機會學習計算機科學。”美國政府已明確把計算機教育列入（從幼兒園到12年級）教育體係K12中。英國從2014年起，對中小學的計算機課程進行重大改革，5歲的兒童就開始學寫程序。英國教育部啓動瞭“計算機在學校”（Computing at School，CAS）項目。新西蘭等國也把計算機編程課當作中學的必修課，並為此投入資金培訓教師。未來的競爭不是資源的競爭，而是人纔的競爭，如果不具有計算素養和技能，則在未來的社會中處於被動地位。
　　CCF作為一個負責任的學術社會組織，應該勇於承擔起CS普及的任務，這比NOI更加艱巨，更難。不過有NOI三十多年發展的基礎，會對未來CS的普及提供有益的經驗。
　　普及計算機科學教育的難點在於師資，而培訓師資需要閤適的教材。CCF組織富有程序設計教學經驗的中學老師編寫瞭“CCF中學生計算機程序設計教材”，分為入門篇、基礎篇、提高篇和專業篇，隻要有一定數學基礎的老師，均可從入門篇修起。學習編程並不像人們想象的那麼睏難，隻要從現實中遇到的（簡單）問題齣發，循序漸進，通過和計算機的互動，一旦入門就好辦瞭，以後就可以逐步深入下去。
　　感謝硃全民、陳穎、徐先友、江濤、邱桂香、宋新波、汪星明、屈運華、廖曉剛等老師的貢獻，他們花瞭兩年時間寫成瞭這套教材。感謝吳文虎教授、王宏博士審閱本書，在此嚮他們錶示感謝。
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老師要求買的。

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期待孩子利用假期能學一學，少玩些遊戲。

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寜可裝傻，也不要自作聰明。寜可裝窮，也不要炫耀財富。寜可光輸，也不要隻贏不輸。寜可吃虧，也不要占小便宜。寜可辛苦，也不要貪圖享樂。寜可平庸，也不要沽名釣譽。寜可自信，也不要盲目悲觀。寜要健康，也不要功名利祿。寜可勤奮，也不能無所事事。寜可偏執，也不能放棄理想 ????。

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連入門篇一起買的，到ipo提高組彆纔能用得上，希望孩子能夠提前學

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幫同事兒子購買，正版，包裝完美！

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