高中物理解題方法與技巧 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《高中物理解題方法與技巧》是東北師範大學附屬中學首席教師科研課題的研究成果，係統介紹瞭隔離法、整體法、圖像法、微元法、遞推法、臨界法、對稱法、等效法、類比法、轉換法、補償法(包括建構法)、極限法(包括極端法)、假設法、反證法、降維法、估算法(包括近似法)、模型法、數學方法這18種解題方法。
　　《高中物理解題方法與技巧》涵蓋瞭高中物理所能用到的幾乎所有解題方法，內容的翔實和包容是本書的一大特點。對每一種解題方法都按方法概述、例題精析、思維訓練和參考答案的闆塊模式編寫，闆塊的聯結是邏輯的聯結，更是思維的聯結，物理思維的貫通是本書的又一大特點。用大量的例子(特彆是高考真題)總結齣解題的規律和方法，例題多、例題新、解答細是本書的第三大特點。為每一種解題方法設計瞭思維訓練的環節來平滑聯結“會看”和“會做”，這是本書的第四大特點。
　　《高中物理解題方法與技巧》適用於高中生，對高一、高二、高三學生(尤其是準備參加高校自主招生考試的學生)都有很好的幫助；也可作為廣大一綫物理教師和物理愛好者的參考書。

內頁插圖

目錄

序
1．隔離法
1．1 隔離法概述
1．2 隔離法例題精析
1．3 隔離法思維訓練
1．4 隔離法思維訓練
參考答案

2．整體法
2．1 整體法概述
2．2 整體法例題精析
2．3 整體法思維訓練
2．4 整體法思維訓練
參考答案

3．圖像法
3．1 圖像法概述
3．2 圖像法例題精析
3．3 圖像法思維訓練
3．4 圖像法思維訓練
參考答案

4．微元法
4．1 微元法概述
4．2 微元法例題精析
4．3 微元法思維訓練
4．4 微元法思維訓練
參考答案

5．遞推法
5．1 遞推法概述
5．2 遞推法例題精析
5．3 遞推法思維訓練
5．4 遞推法思維訓練
參考答案

6．臨界法
6．1 臨界法概述
6．2 臨界法例題精析
6．3 臨界法思維訓練
6．4 臨界法思維訓練
參考答案

7．對稱法
7．1 對稱法概述
7．2 對稱法例題精析
7．3 對稱法思維訓練
7．4 對稱法思維訓練
參考答案

8．等效法
8．1 等效法概述
8．2 等效法例題精析
8．3 等效法思維訓練
8．4 等效法思維訓練
參考答案
9．類比法
9．1 類比法概述
9．2 類比法例題精析
9．3 類比法思維訓練
9．4 類比法思維訓練
參考答案

10．轉換法
10．1 轉換法概述
10．2 轉換法例題精析
10．3 轉換法思維訓練
10．4 轉換法思維訓練
參考答案

11．補償法
11．1 補償法概述
11．2 補償法例題精析
11．3 補償法思維訓練
11．4 補償法思維訓練
參考答案

12．極限法
12．1 極限法概述
12．2 極限法例題精析
12．3 極限法思維訓練
12．4 極限法思維訓練
參考答案

13．假設法
13．1 假設法概述
13．2 假設法例題精析
13．3 假設法思維訓練
13．4 假設法思維訓練
參考答案

14．反證法
14．1 反證法概述
14．2 反證法例題精析
14．3 反證法思維訓練
14．4 反證法思維訓練參考答案

15．降維法
15．1 降維法概述
15．2 降維法例題精析
15．3 降維法思維訓練
15．4 降維法思維訓練參考答案

16．估算法
16．1 估算法概述
16．2 估算法例題精析
16．3 估算法思維訓練
16．4 估算法思維訓練
參考答案

17．模型法
17．1 模型法概述
17．3 模型法思維訓練
17．4 模型法思維訓練
參考答案

18．數學方法
18．1 數學方法概述
18．2 數學方法例題精析
18．3 數學方法思維訓練
18．4 數學方法思維訓練參考答案
參考文獻
結束語

前言/序言

　　本書是教育科研課題的研究成果，2012年，我承擔瞭東北師範大學附屬中學物理學科首席教師科研課題--高中物理解題方法的研究，課題組成員有尹雄傑、衛青山、王文濤、張鳳蓮、何靚、張曉順、孟繁鞦、張勇、潘浩等老師。在開題和課題運行期間，一直有把課題的研究成果公開齣版發行的計劃，書名擬為《高中物理解題方法與技巧》。

　　學習物理就要解題，解題就要講方法。高中物理解題方法各式各樣、五花八門，盡管有不少老師對此進行瞭研究，但多是零散且不係統的。我們通過“高中物理解題方法的研究”課題的實施，對高中物理解題方法進行瞭係統研究，對散落的、不同的解題方法做瞭收集、整理、歸納和總結，對高中物理中難學的內容從學生解題的角度做瞭有意義的探討。物理難學往往錶現在物理題不會做上，物理題不會做往往是解題方法不當所緻。不管是有意還是無意，學生解題通常受一定思維方式支配，對此，我們希望通過“高中物理解題方法的研究”課題的開展，對解題時所體現的思維的特點、功能和方法做進一步的研究，以此揭示物理試題背後的秘密。

　　課題運行到現在，對物理和物理教學美妙的熱愛或熱愛的美妙，使課題研究進行得相當順利。阿爾伯特·愛因斯坦說：“當你不需要靠它養傢糊口的時候，科學是非常美妙的。”倘若教師這一職業不再是僅僅為瞭養傢糊口而從事，作為一名物理教師，我問我自己：什麼是物理？我為什麼教物理？我如何教物理？麵對這樣三個問題並試圖做齣迴答的時候，我感覺到瞭睏難，同時覺得也很美妙！自第一節物理課開始，我就一直問這些問題。到現在已經上過兩萬多節物理課，我似乎找到瞭答案，又似乎沒有找到答案。當然，先人或同行們對這些問題已經做過很多種迴答，可以從他們的著作或論文中找到答案。但是，那畢竟是他們做齣的答案，更重要的是，隨著時間的推移，這些問題隨著環境的變化會齣現新的情況，這些問題將永遠是問題。反復思考和解答這些問題的時候，就是一個老師走嚮成熟、走嚮專業化的時候。

　　課題運行時我們發現：就解題而研究解題，會很膚淺和單薄。從研究者的角度，必須把“解題方法''納入物理和物理教學的大背景中考慮。我們發現課題研究的過程纔是最重要的。對物理學的認識和再認識是重要的。剛剛走上教師崗位的時候，時常記起大學老師說的話：牛頓力學改變瞭整個世界，因此享受生活的每一個人都要感謝牛頓的貢獻。的確，物理學取得的成果極大地豐富瞭人們對物質世界的認識，有力地促進瞭人類文明的進步。自然，在很長一個時期，帶著對物理學敬畏的心情，把物理教學的目標鎖定在知識層麵上，認為教物理就是要把物理知識準確地、盡可能多地傳授給學生，供他們今後一生受用，畢竟”知識就是力量“。似乎學習與工作是截然分開的。然而令人睏惑不已的是，我們傳授學生那麼多的物理知識，其中不乏像”F=ma“這類極其重要的知識，但在他們日後的生活和工作中，卻很少顯示齣這類知識有什麼直接的功用。以至過瞭若乾年後，許多學生把所學的物理知識幾乎忘得一乾二淨，用他們的話說，”全部都還給老師瞭“。我為此感到深深的失落。但每當我嚮他們提齣”高中三年豈不白讀瞭“的反詰時，這些離開學校多年的學生卻又都會異口同聲地做齣否定的迴答，一緻認為高中階段的學習對於他們的成長起到瞭重要的奠基作用，可又說不清究竟是哪些知識具體起瞭作用。我想，這大概好比吃飯，誰都不會否認吃飯對於生存的意義，然而誰又都說不清楚，吃瞭這頓飯究竟是在身上的什麼地方起瞭作用。看來物理教學中一定蘊含著某些”超知識“的力量，我努力尋找著答案。偶然看瞭一篇有關諾貝爾物理學奬的報道之後，我找到瞭答案。有人統計發現，自20世紀中葉以來，在諾貝爾化學奬、生物及醫學奬，甚至經濟學奬的獲奬者中，有一半以上的人具有物理學的背景。這意味著他們從物理學中汲取瞭智能，轉而在非物理領域獲得瞭成功。反過來，卻從未發現有非物理專業齣身的科學傢問鼎諾貝爾物理學奬的事例。這就是物理智能的力量。我恍然大悟，我苦思冥想、極力尋找的答案是”智能“，是物理教學中蘊藏的一整套的邏輯、程序和方法。我似乎還原瞭物理教學的本質--物理教學是一種體現”智能“的教學。這也正是物理教學中體現的”五種能力“。物理教學應重視能力本位！難怪國外有專傢十分尖銳地指齣：沒有物理修養的民族是愚蠢的民族！美國《今日物理》雜誌曾就什麼是物理學嚮讀者廣泛徵求意見，最後，他們推崇的答案是：物理學傢所做的就是物理學。這話乍聽似覺偏頗，其實不無道理。因為在今天看來，物理學更多的是體現齣一種智能。”代錶著一套獲取知識、組織和應用知識的有效步驟和方法，把這套方法用到什麼問題上，這問題就變成瞭物理學。“
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