心理學導論（第11版） [Phychology An Introduction] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《心理學導論（第11版）》是心理學的入門教材，涉及瞭心理學科的各個主要分支，介紹瞭心理學的起源，在人類發展曆史中起的作用，敘述瞭心理學知識在日常生活中的作用。《心理學導論（第11版）》反映瞭心理學的新發展成就，也是心理學zui好的普及讀本，深入淺齣地嚮初次接觸心理學的普通讀者完整地勾勒瞭心理學的藍圖，並為讀者解決日常問題提供瞭方法和綫索。

內頁插圖

目錄

前言
內容上的改變
在你開始之前：成功的學習技能

第一部分 引論與基礎
第1章 引論
靈魂+科學=心理學
心理學之界定
心理學之目標
科學心理的創建
意識經驗之本質
馮特、鐵欽納及結構主義
阿爾斯頓
韋特海默與格式塔心理學
有意識心理的功能
詹姆斯與機能主義
記憶之研究：艾賓浩斯和卡爾金斯
認知心理學
行為主義與社會學習理論
巴甫洛夫
華生和華希本
社會學習理論
“無意識心理”之實質
弗洛伊德與精神分析
人本主義心理學與無意識心理
心理測量學：比納
神經科學的觀點
當代心理學的觀點與專門領域
社會文化的觀點
文化的相對性
心理學史中的一些社會文化因素
現代心理學的基礎與應用領域
現代心理學的基礎領域
現代心理學的應用領域
心理學與精神病學的關係
我們對人的行為的理解：某些起點
總結
曆史時段的視圖復習
第2章 心理學的研究方法
前言
研究的基本概念
經驗證據和操作定義
理論與假設
樣本的代錶性
重復在研究中的重要性
研究方法
描述性研究
調查法
自然觀察
臨床法
相關研究
正式實驗．
正式實驗的要素與邏輯
正式實驗中的安慰劑控製
正式的盲實驗
描述和解釋數據
描述性統計
日常生活中的描述性統計
從數據中得齣結論
研究中的倫理準則
以人作為研究參與者的倫理
對非人類動物進行研究的道德
心理學的應用
總結
……
第二部分 知曉
第三部分 學習與認知
第四部分 發展心理學
第五部分 自我
第六部分 健康與調節
第七部分 社會環境
術語匯編

前言/序言

　　盡管前言是你閱讀導論的開篇，但它卻是我最後寫就。這樣做使我有機會對全書作齣係統的反思，我希望這樣的反思也將有助於你對後繼的瞭解。本書11版的目標依然未變，那便是一切為瞭教學。我們（包括與我閤作的這些傑齣心理學傢、編輯，顧問、審校者等）力求使呈現的課程內容能讓你全麵地把握對我們自身進行科學研究的一些最主要、最有意思的方麵，同時我也盡力以最清晰、最令人感興趣的方式來傳授這些心理學的概念與事實。此外，我還力求確保這裏提及的科學基礎能像這門科學對未來的考慮同樣給力。無論是來自教師還是來自學生對第十版的好評，始終是鼓勵我們繼續努力的美好動力。自前版以來的三年間，數以韆計的從事研究的心理學傢們給我們提供瞭大量的新信息，當我讀到大量的追隨這一領域所需的文獻時，這種科學進展的迅速總令我震驚不已，而這些進展也體現在本書眾多的修訂之中。其中許多修訂反映瞭對現有假設的肯定，也反映瞭對它們所作的某些細小修正，但也有一些則是知識和理念的明顯進展。此外，我也在如何更好地進行心理學的教學方麵作瞭某些改進。
　　本書的特點
　　盡管本書增添瞭某些新的內容，但其中一些經得起時間檢驗的方式在11版中依舊未變。學生們喜歡這種傳授的方式，而且研究也支持這樣的做法。與早先一樣，本書通過使用先行組織者以及隨後跟進的對文本的清晰闡述，提供瞭一些明確的組織綫索，重復性的復習，以期促進學生的學習和記憶。本教材所提供的豐富的主題涵蓋，乃至標準的組織形式，旨在使它更適用於通常的教學。不過與其他教科書相比，它在兩個主要的方麵仍有明顯不同：第一，我們在努力創設一種朋友式的風格，這是我早先的一位學生曾這樣評價的。本教材並不想給學生造成心理學科學晦澀難懂這種印象，而是想給學生提供對心理科學的一種清晰的、有啓示性的、有挑戰性的、令人興奮的，以及人性化的介紹。所有的復雜性都提及，但其傳授的方式可能是清晰的；其二，本教材支持有意義的學習。
　　對有意義學習的支持
　　本教材有彆於其他教材的另一特點是注重有意義的學習，它融閤的眾多做法旨在依據當下的基於語義記憶的模型來提升學習與記憶。我們可以將心理學的第一門課程的內容視為其概念與事實具有一種層級上的組織，或更直白地說，它意味著有關心理學的信息並非是一堆雜亂無章的事實，一些信息與其他信息“結伴而行”，而有些概念則為另一些一般概念的細化等。因此為瞭促進對課程的學習與記憶，學生需要把握新信息的總體結構，以便更好地理解和保持個彆的概念與事實。
　　基於多年來對學習文本的研究所瞭解的情況，我們采用瞭五種教學上的支持手段，以幫助學生來組織心理學的新信息以及加工這些信息。
　　1.先行組織者。大量的研究揭示，當學生對要學的新信息的層級結構有事先的瞭解，他們對信息的學習和保持將會更好。為瞭實現這一點，我們在學生開始閱讀文本的主體前，提供瞭兩類先行組織者。我們首先給這一章涵蓋的一些大的主題提供章目，這也是許多教科書常用的舉措。此外，我們還增加瞭一種梗概的總觀，即所謂的前言這種文本組織者的效果，這兩種舉措均旨在激發學生對現有信息的興趣，同時突齣未來這一章裏的一些主要概念。因此，在章前給學生提供的兩種前瞻，為隨後“掛靠”一些事實和概念創設瞭一種認知上的組織。
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