编辑推荐
取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程,是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。
这是需要你用笔来读的书。
将培训现场的情境性元素,在纸质的书上加以体现,“参与式”的编排方式,引导你始终“在场”,就像是培训中的一员。
聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题,针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。内容由三个互补的“工作坊”组成。
主题学习工作坊
“专家报告”、“专家视角”、“互动交流”,体现专业的引领。
共同备课工作坊
“沉浸式体验”,合作专家和研修学员共同开展教学研究活动。
课例研究工作坊
专家教师和实践探索者的“教学示例”,一线教师的多重对话。
内容简介
《写作教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材,在教材结构上有所创新,包括理论、课例、共同备课这3个工作坊,以及光盘资源,设计了读者的学习方式,实现了教材的立体化,体现了培训的案例式、情境式和参与式,堪称“纸质版的在线教育”。
作者简介
王荣生,文学硕士、教育学博士。研究方向:语文课程与教学论,语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师,上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文科课程论基础》(教育科学出版社)、《语文课程内容与教学内容》(教育科学出版社)、《语文教学内容重构》(上海教育出版社)、《听王荣生教授评课》(华东师范大学出版社)、《求索与创生:语文教育理论实践的汇流》(山东教育出版社)、《阅读教学设计的要诀》(中国轻工业出版社)等。
目录
主题学习工作坊
·写作教学的检讨与前瞻
·写作教学的新进展
·交际语境写作
·功能性写作学习
·微型写作课程设计原理
·基于量表的写作教学
课例研究工作坊
·小学课例:作文里的时间
·小学课例:描写的奥秘
·初中课例:基于学情的叙事写作
·初中课例:基于真实交流的写作
·高中课例:把问题想深刻
·高中课例:用事实证明观点
精彩书摘
检讨一:中小学语文课几乎没有写作教学
大家从课时量可以看出来,目前语文课绝大部分课时实际上花在阅读教学上,写作课课时是很少的。有些学校一个学期作文只写两篇:一篇是期中考试,一篇是期末考试。那是极端的例子。大部分情况下写作文是有的,六篇、八篇,有的老师也非常用心,鼓励学生写随笔、写日记等等,但是所用的课时很少。按照合理的配置,写作课时至少每个星期有两个课时,也就是说至少占语文总课时的一半或三分之一。但是,语文老师为什么不教写作呢?这是有道理的。按道理讲老师应该很重视写作,因为在应试这样一个大环境下面,写作是占分值最大的一道题,老师很重视,学生也很重视。那么为什么不教呢?一个直接的理由是:以往的写作教学基本上没有用。老师在长期的教学过程中,感觉到教写作或不教写作效果其实差不多,学生在长期的实践中感觉到学写作或不学写作差不多。所以很多老师、很多研究专家就说,凡是作文好的同学都不是老师教出来的,那就意味着写好作文和老师的教没有必然的关系。
为什么我们中小学几乎没有写作教学呢?其实,在写作之前这一段是有一些教学的,写作之前的审题教学是有的,写作之后的讲评教学也是有的。有些老师非常用心,对学生的作文作了仔细的批改和分类,做了很多PPT,也有很多讲评。但是,这依然不是真正的写作教学。因为,在学生开始着手思考,到他的作文最终完成,写作中间的这一大块,教师其实并没有指导。目前我们看到的一些课例,基本上局限在想象、构思、描写以及激发情感这几块。所以我说中小学语文教学几乎没有写作教学,指的是从学生思考他的写作开始,到他开始写作,到他的作文完成,这一阶段几乎没有指导。
我们现在的写作教学路子基本有三种。第一种,给个题目,加一篇范文。一看别人把这个题目写得这么好,你们写吧!这是一套路子。第二种是创设情景,组织一次玩的比赛让大家活动一番,活动一番之后,现在该有内容写了吧!那么大家开始写吧。第三种是讲一下章法,以小见大、开门见山等几种办法,知道了这些知识,现在你明白了吧,你去写吧!这几种情况基本上都是写作之前的活动,至于正式开始写作的那个过程,以及学生写作过程中碰到的问题和困难,老师几乎没有帮助他去解决。有些教师尝试教一些东西,但是没有用。因为所教的基本上是一种应试化的造文法。就是说,写作要么不教,一教就变成应试化的写作教学。
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一套好书,可以从方向上指引语文教学。
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说实话,对我这种不太会教写作的老师来讲,这本书真的很不错。
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送货速度快,态度非常好。
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这本书很厚实,不错
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听别人介绍说这本书不错,买来看看,质量很好,是正版,物流也快。
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正品
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尚未拜读,不知妄加评论
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幫表妹買的不滿意的就是竟然不包郵明明是京東自營還不統一髮貨第一次知道還有這種操作書還是比較滿意的沒見過就不上圖了
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挺好的,就是选的普通发票结果不支持了,活动力度也挺大