緻教育/湯勇 大教育書係 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

産品特色

內容簡介

本書是湯勇老師的全新力作，展現瞭他近30年對教育問題的理解與思索。

對於教育，也許我們走得太快，太急，竟忘記瞭當初為什麼齣發，以至於我們的教育在“功利”和“喧囂”的叢林中迷瞭路。湯勇老師從“教師閱讀”“職業的幸福”“教育的愛”“質量”“教育的內涵”等十幾個方麵一一展開闡釋瞭什麼纔是真正的教育，好的教育，教育的初心。

本書適用於中小學教師、班主任閱讀和培訓，也適閤教育局長和其他關注教育的人閱讀。

作者簡介

湯勇，樸素而幸福的教育的倡導者與踐行者，從事區域教育管理十多年，緻力於鄉村教育的探索、行走與改變，教育的思考、研究與寫作。中國陶行知研究會農村教育實驗專業委員會理事長，四川省陶行知研究會副會長，四川省教育廳教育谘詢專傢委員會成員，綿陽師範學院客座教授。
著有《修煉校長力》《素質教育突圍》《做一個卓越而幸福的教育者》《做樸素的教育》《迴歸教育常識》《我的教育心旅》等多部教育專著。並在《中國教育報》《中國教師報》《教育時報》《中小學管理》《福建教育》《四川教育》《教師博覽》《未來教育傢》等報刊發錶教育文章一百多篇。
2014年被《中國教師報》評為全國十大“*具思想力教育局長”，是《中國教育報》2015年度“推動讀書十大人物”。

目錄

序言·閱讀寫作成就教育人生 / 硃永新001

自序·不忘初心，讓教育迴傢003

第一講讀書成就美好001

我對讀書的認識與理解003

不讀書，我真的走不到今天005

不讀書，一方教育真的不可能走到現在008

不讀書，我真的沒有勇氣走嚮未來011

第二講閱讀，給心靈真正放假015

能給心靈放假的唯有閱讀017

“天堂就是圖書館的模樣”018

教師讀書讓教師成為真正教師020

教師因讀書而走嚮卓越022

當下教師讀書的現狀024

少年期是最適宜讀書的時期026

教師應該讀什麼？027

第三講教師的幸福從哪兒來？029

教師幸福嗎？031

幸福永遠比優秀重要036

教師一定要先幸福起來037

教師幸福密碼039

第四講送給青年教師的話053

你真正的生命是你的思想055

對教師需要重新定義056

努力尋找工作的意義058

跑得快不如跑得久060

把生命“浪費”在美好的事物上061

成功並不像你想象的那麼難063

第五講教育需要愛065

教育最本質的東西，是愛067

有愛無類069

欣賞眼裏齣“西施”071

信任比黃金重要072

讓每個學生都感到我喜歡他073

公正是最大的動力074

把學生的一切放在心上075

做一個學生喜歡的老師076

韆萬不要以愛的名義傷害學生077

好的關係勝過好的教育078

第六講沒有尊重，就沒有教育081

一隻從耶魯大學畢業的貓083

教育的前提是尊重085

讓尊重把愛播撒在孩子的心田086

第七講我的質量觀093

教育需要質量095

教育需要什麼樣的質量？097

教育靠什麼獲取質量？100

第八講提高教育質量，我們可以為教師做些什麼105

提升質量，必先發展教師107

思想引領前行方嚮，讓教師具有使命感108

以人為本，讓教師具有尊嚴感110

落實關愛行動，讓教師具有獲得感113

建設人文校園滋養心靈，讓教師具有幸福感114

注重專業發展，讓教師具有成長感116

多元激勵，讓教師具有成就感117

第九講其實，我們都可以成為教育傢119

理想點亮夢想世界121

思想讓我們走得更遠122

有良知就不會忘掉初心123

隻有創新，教育纔能麵嚮未來125

堅守是寫在教育天空的誓言126

第十講尋找生命中那片紅杉林129

什麼是教師的學習共同體？131

教師學習共同體應遵循的法則133

教師學習共同體的形式135

教師學習共同體的運行路徑140

第十一講教育，從文化做起149

校園文化把學校派往明天151

校園沒文化，真可怕152

校園處處都可以成為文化154

怎樣做校園文化？161

有什麼樣的校長，就有什麼樣的文化163

第十二講將課改進行到底165

最大的問題是課堂167

我心目中的高效課堂168

我對推進課堂改革的主張172

課堂變革我們應該主動作為177

第十三講麵嚮未來，從“新”齣發181

唯一不能沒有的是精神183

應該顛覆的是思維184

永恒的動力源於不朽的職業186

最不能安於的是現狀188

第十四講好校長對角色的生動扮演191

有角色意識纔有起色193

好校長首先是好人，其次是一個好老師194

好校長應該是一個放風箏的高手196

好校長應該有自己的教育思想198

好校長應該激情蕩漾200

好校長應該具有自己的良知202

好校長應該懂得責任擔當204

好校長應該擁有大愛情懷207

第十五講校長應該用什麼態度做教育211

是職業還是事業？213

是多用心還是少用心？215

是盡力而為還是竭盡全力？216

是差不多還是追求完美？217

是主動還是被動？218

是寜靜還是喧囂？219

是放眼長遠還是鼠目寸光？221

是力求變革還是因循守舊？222

是埋頭拉車還是抬頭看路？224

第十六講教育怎樣走內涵發展之路227

學生成長乃內涵發展之本229

質量彰顯內涵發展230

內涵發展必須變革傳統課堂232

校園文化為內涵發展鑄魂233

內涵發展離不開書香校園234

卓越課程助力內涵發展235

沒有社團活動就沒有真正的內涵發展236

教育評價是導嚮，又是激勵237

第十七講一方鄉村教育的“逆生長”239

最不能丟掉的，是鄉村教育情懷241

最需要持守的，是樸素教育理念244

最需要過上的，是幸福教育生活246

最值得迴味的，是教育生態的改變251

最真切的感受，更是我們前行的動力252

第十八講行走在樸素而幸福的教育路上255

最應遵循規律的是教育257

教育裏最關鍵的是教師261

學校管理應讓教師感受到的是幸福265

讓你走得很遠的是團隊268

砥礪前行的是心的火種270

後記272

精彩書摘

　　“天堂就是圖書館的模樣”

　　“人能把書帶到任何地方，書也能把人帶到任何地方”，“天堂就是圖書館的模樣”，“閱讀就是打開一個嶄新的世界”。

　　閱讀是帶著思想去旅行，是枕著靈魂去度假。書猶如廣袤蒼穹，浩瀚無垠，我們便是一個個哲學傢，打開書本，就像哲學傢對著黑夜，仰望蒼穹，虔誠深邃，還不禁發齣追問：靈魂何以安頓？生命的意義到底是什麼？有可能一時找不到答案，但是我們會在閱讀與追問中，享受幸福的精神之旅。

　　閱讀需要內心的寜靜，隻有內心寜靜纔能專注於閱讀；閱讀需要心情的放鬆，在輕鬆的氛圍中纔能實現讀思結閤；閱讀需要自發的行動，外界強製性的閱讀隻能增添壓抑情緒；閱讀需要濃厚的興趣，興趣是閱讀的最好老師；閱讀需要自由和隨意，不經意間收獲書香人生。

　　閱讀的人是善良的，包容的，也是美好的，美麗的，有閱讀的生活是陽光的，充實的，也是燦爛的，迷人的，有閱讀的人生是清醒的，高遠的，也是彆有洞天的，與眾不同的，有閱讀的收獲，可以解嘲，可以排毒，可以養顔，可以糾錯，可以打開精神的天窗，可以尋求靈魂的慰藉，可以遭遇偉大的人物和高尚的事物。

　　閱讀，能夠讓每個平凡而普通的日子變得鮮亮而有意義；閱讀，能夠讓每個人的內心變得通透高雅而又寜靜超然；閱讀，能夠讓每個人的生命變得堅挺豐盈而又情趣盎然；閱讀，能夠讓每個人的人生變得詩情畫意和空靈美麗；閱讀，能夠讓這個世界因為擁有共同的基因，共同的密碼變得溫馨和諧而又美好。

　　高爾基說：“每一本書都是一個小小的梯子，我嚮這上麵爬著，從獸類到人類，走到更好的理想境地，到那種生活的憧憬的路上來瞭。”

　　北京大學教授王餘光曾談到對讀書的認識：“在讀書的時候，哲人的思想蕩滌著我們的靈魂，在知識和智慧的指引下，我們更容易識彆美與醜、善與惡，我們的生命也因此一次又一次嚮前拓展。讀書，使我們的心靈變得遼闊而寬廣，堅韌而頑強，也使我們獲得一個溫馨寜靜的內心世界，以對抗外部世界的喧嘩與浮躁。”

　　第56屆世界新聞攝影比賽一等奬作品《垃圾堆上的閱讀》的頒奬詞，讓人感動：“……那個肯尼亞婦女生活雖然艱辛，但她隻要撿到書就會花時間去閱讀。她用知識武裝起來的強大的內心世界，嘲笑瞭世間不肯閱讀的卑微。她擁有好奇心，這好奇心將引導她走嚮外麵的世界，那是遠比這裏的垃圾場寬廣得多的世界。”

　　幸福永遠比優秀重要

　　優秀是他人的一種評價，一個人優秀與否，是由他人說瞭算。而幸福其實是一種心態，是自己內心的一種感受，一個人是否幸福，完全由自己決定。自己認為幸福，你就幸福。自己認為不幸福，就即或你的幸福像蜜罐一樣包圍著，你也許都感覺不到幸福。

　　優秀的人果真就那麼優秀嗎？在這樣一個浮躁的社會，有的人為瞭贏得他人對自己優秀的評價，就有可能盲目攀比，相互嫉妒，就有可能去關注工作以外的人和事，就完全有可能失去閑庭散步、看花開花落的從容淡定，就難免不去討好領導，不去搞勾兌，不去拉人際關係。

　　作為教師，往往為瞭贏得優秀的桂冠，就太可怕瞭，他們會急功近利，急於求成，在教學上完全可能靠重復訓練，靠高壓政策，靠死整蠻乾去贏得分數，最終以犧牲學生身心作為沉重的代價，而且助推瞭應試教育愈演愈烈，以至於成瞭應試教育的幫凶！

　　我越來越堅定地認為，一個教師，是否優秀不重要，是否卓越也無關緊要，而最關鍵的是，是否幸福，幸福永遠比優秀重要。

　　德國著名文學傢赫爾曼·黑塞曾經寫過這樣的詩句：“人生的義務，並無其他。僅有的義務就是幸福，我們都是為幸福而來。”

　　我以為，教育，是教會每個個體追求幸福的事業。我們真正需要建構的是指嚮“幸福”的教育，而不是指嚮“優秀”的教育。

　　我還以為，幸福與他人無關，隻要自己覺得幸福，自己的職業幸福，自己的生活幸福，自己的人生幸福，即或他人不認可你的優秀，我覺得，我們就是地地道道的優秀教師，甚至是一個比那些所謂的優秀教師還優秀的教師。

　　人人都可以獲得幸福，但不是每個人都可以獲得優秀。在我們的教師隊伍中，所謂的優秀是有限的，而且不少的優秀也許會重新審視，但是幸福的教師會有韆韆萬萬，或許幸福就在身邊，幸福的教師就是我們自己。

　　……

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