中公版·2018湖北省教师招聘考试专用教材：教育理论综合知识 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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《中公版·2018湖北省教师招聘考试专用教材：教育理论综合知识》是在依据湖北省教师招聘教育理论综合知识的考试要求并深入研究湖北省历年真题的基础上精心编写而成。此书具有以下特色：

1.正文讲解前设置备考指导，包括考情分析和题型解读两部分，帮助考生明确考试内容，学习备考方法。

2.正文采用双色设置，对常考考点进行了波浪线标注，使考生复习时明确重点所在，更有针对性。

3.设置考题再现板块，精选典型的真题，以此突出真题考查形式，让考生明确考查重点。

4.知识拓展部分对重要知识进行了必要的补充，可以扩展考试的思路和知识面。

5.重点章节后辅以模拟试题，有助于即学即练，巩固复习效果。

内容简介

《中公版·2018湖北省教师招聘考试专用教材：教育理论综合知识》结合湖北省教师招聘考试教育综合知识的考试真题，构架起以教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教育法律法规和教育写作七部分内容有机结合的知识体系，是一本专门针对湖北省教师招聘考试教育理论综合知识学科的教材。本教材条理清晰，结构严谨，从基础、重要的考点出发，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使考生能透彻地理解知识点，从而烂熟于心。全书共设下面几大部分：

一、前言：考生通过其中的内容可以快速了解本书的使用方法，方便复习活动开展。

二、备考指导：其中的考情分析、题型解读、备考策略帮助考生明确真题考查的具体信息。

三、正文内容：正文部分包括教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教育法律法规和教育写作七部分内容。每一章在保留精华内容的基础上，相应考点放有考题再现、知识拓展和牛刀小试，方便考生学练结合。

五、湖北省教师招聘考试课程：帮助考生了解各类讲授课程的基本信息。

六、中公移动自习室：核心考点经过精挑细选，聚焦考试重难点内容；在线题库可以帮助考生进行模拟演练；考友圈方便考生间互动答疑，开阔复习思路，增强复习效果。

目录

第一章教育与教育学（2）
思维导图（2）
考点梳理（2）
第一节教育的产生与发展（2）
第二节教育学的产生与发展（13）
牛刀小试（23）
第二章教育的基本规律（25）
思维导图（25）
考点梳理（25）
第一节教育与社会发展（25）
第二节教育与人的发展（32）
牛刀小试（39）
第三章教育目的（41）
思维导图（41）
考点梳理（41）
第一节教育目的概述（41）
第二节我国的教育目的（45）
牛刀小试（50）
第四章教育制度（52）
思维导图（52）
考点梳理（52）
第一节教育制度概述（52）
第二节现代学校教育制度的基本特征（55）
第二节我国的学制（56）
牛刀小试（59）
第五章学生与教师（62）
思维导图（62）
考点梳理（62）
第一节学生（62）
第二节教师（66）
第三节师生关系（73）
牛刀小试（76）
第六章课程（79）
思维导图（79）
考点梳理（79）
第一节课程概述（79）
第二节课程目标（84）
第三节课程设计（86）
第四节课程开发、实施与评价（89）
第五节课程资源（93）
牛刀小试（95）
第七章教学（98）
思维导图（98）
考点梳理（99）
第一节教学概述（99）
第二节教学过程（102）
第三节教学原则（106）
第四节教学方法（109）
第五节教学组织形式（114）
第六节教学模式（117）
第七节教学工作的基本环节（118）
第八节教学评价（122）
牛刀小试（125）
第八章德育（128）
思维导图（128）
考点梳理（128）
第一节德育概述（128）
第二节德育内容（131）
第三节德育过程（133）
第四节德育原则（136）
第五节德育模式（138）
第六节德育的途径与方法（140）
牛刀小试（144）
第九章班主任与班级（147）
思维导图（147）
考点梳理（147）
第一节班主任工作（147）
第二节班级与班级管理（155）
第三节良好班集体的培养（158）
牛刀小试（160）
第十章课外、校外教育（163）
思维导图（163）
考点梳理（163）
第一节课外、校外教育概述（163）
第二节课外、校外教育的内容与形式（164）
第三节课外、校外教育的特点与要求（165）
牛刀小试（166）
第一章心理学概述（168）
思维导图（168）
考点梳理（168）
第一节心理学的研究对象、意义和方法（168）
第二节心理学的产生与发展（171）
第三节心理的实质（173）
牛刀小试（175）
第二章认知（177）
思维导图（177）
考点梳理（178）
第一节感觉（178）
第二节知觉（179）
第三节意识与注意（183）
第四节记忆（187）
第五节想象（196）
第六节言语与思维（198）
牛刀小试（203）
第三章情绪、情感和意志（206）
思维导图（206）
考点梳理（206）
第一节情绪与情感（206）
第二节意志（211）
牛刀小试（215）
第四章个性心理（217）
思维导图（217）
考点梳理（217）
第一节需要（217）
第二节能力（219）
第三节人格（224）
牛刀小试（230）
第一章教育心理学概述（234）
思维导图（234）
考点梳理（234）
第一节教育心理学的学科概况（234）
第二节教育心理学的发展概况（236）
牛刀小试（237）
第二章心理发展与教育（239）
思维导图（239）
考点梳理（239）
第一节心理发展概述（239）
第二节中小学生的心理发展（244）
第三节个别差异与因材施教（246）
牛刀小试（248）
第三章学习与学习理论（251）
思维导图（251）
考点梳理（251）
第一节学习概述（251）
第二节行为-联结主义学习理论（254）
第三节认知主义学习理论（259）
第四节建构主义学习理论（264）
第五节人本主义学习理论（267）
牛刀小试（269）
第四章学习心理（273）
思维导图（273）
考点梳理（274）
第一节学习动机（274）
第二节学习策略（282）
第三节学习迁移（289）
第四节知识的学习（293）
第五节技能的形成（300）
第六节问题解决与创造性培养（305）
第七节态度与品德的形成（311）
牛刀小试（318）
第五章心理健康与教师职业心理（324）
思维导图（324）
考点梳理（324）
第一节心理健康概论（324）
第二节学生心理辅导（327）
第三节教师职业心理（337）
牛刀小试（345）
第一章我国课程改革概述（350）
思维导图（350）
考点梳理（350）
第一节我国课程改革的回顾与理论（350）
第二节新课程改革的目标和理念（351）
牛刀小试（352）
第二章新课程带来的变革（354）
思维导图（354）
考点梳理（354）
第一节教育观念的变革（354）
第二节学习方式的变革（357）
第三节课程组织的变革（358）
牛刀小试（362）
思维导图（366）
第一章教师职业道德概述（367）
考点梳理（367）
第一节教师职业道德基本知识（367）
第二节教师职业道德范畴（369）
第三节教师职业道德规范（371）
牛刀小试（375）
第二章教师职业道德的养成（378）
考点梳理（378）
第一节教师职业道德养成概述（378）
第二节教师职业道德的自我养成（379）
牛刀小试（382）
思维导图（386）
考点梳理（386）
一、《中华人民共和国教育法》（386）
二、《中华人民共和国义务教育法》（394）
三、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（400）
四、《中华人民共和国教师法》（405）
五、《中华人民共和国教师资格条例》（408）
六、《中华人民共和国未成年人保护法》（410）
七、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》（415）
八、《中小学幼儿园安全管理办法》（416）
九、《学生伤害事故处理办法》（417）
十、《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》（419）
十一、《学校工作卫生条例》（420）
十二、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》（420）
牛刀小试（422）
考点梳理（426）
牛刀小试（435）
湖北省直、武汉市直事业单位招聘考试中小学（幼儿）D类笔试课程体系（437）
湖北省农村义务教师笔试课程体系（437）
湖北省教师招聘面试课程体系（438）
中公教育·全国分部一览表（439）

精彩书摘

　　第三部分
　　教育心理学
　　●教育心理学概述
　　●心理发展与教育
　　●学习与学习理论
　　●学习心理
　　●心理健康与教师职业心理
　　第一节教育心理学的学科概况
　　一、教育心理学的研究对象
　　教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学。教育心理学属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
　　教育心理学具有双重任务：一方面，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展；另一方面，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养。
　　二、教育心理学的研究内容
　　教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价、反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
　　（一）学习与教学的要素
　　1.学生
　　学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生才能起作用。
　　学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。一方面是群体差异，包括年龄、性别、社会文化差异等。年龄差异主要体现在思维水平的差异；另一方面是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。这两个方面的差异都是教育心理学研究的主要范畴。
　　2.教师
　　学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
　　3.教学内容
　　教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。
　　4.教学媒体
　　随着科学技术的发展，教学媒体从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像，到多媒体计算机网络，已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生了深远的影响。
　　5.教学环境
　　教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪等）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
　　（二）学习与教学的过程
　　1.学习过程
　　学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
　　2.教学过程
　　在教学过程中，教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等），与学生进行信息交流（如信息的呈现、课堂提问与答疑等），从而引导学生进行理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学进程，以确保教学的有效性。
　　3.评价、反思过程
　　评价、反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
　　三、教育心理学的作用
　　教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在如下几个方面：
　　第一，帮助教师准确地了解问题、预测并及时干预学生。
　　第二，为实际教学提供科学的理论指导。
　　第三，帮助教师更新教育观念，提高自我教育能力。
　　第四，帮助教师结合实际教学进行研究。
　　四、教育心理学的研究原则
　　（一）客观性原则
　　客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。
　　（二）系统性原则
　　系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑，这样才更有可能把握各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
　　（三）教育性原则
　　教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的试验手段与方法应能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是心理学研究中的一个道德原则。
　　（四）理论联系实际的原则
　　理论联系实际的原则是指教育心理学的研究应从实际的需要出发，解决教育教学中的实际问题。
　　第二节教育心理学的发展概况
　　教育心理学从与心理学与教育学相结合发展到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：
　　一、初创时期（20世纪20年代以前）
　　总体而言，这一时期的教育心理学家多以普通心理学的原理解释实际的教育问题。瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”思想。德国教育家与心理学家赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础。其他对教育心理学发展与创立做出贡献的学者与著作汇总如下：
　　表3-1-1教育心理学初创时期代表人物及影响
　　二、发展时期（20世纪20年代到50年代）
　　20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容；30年代以后，学科心理学发展迅速，也成为教育心理学的组成部分；到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学的研究领域；50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
　　20世纪30年代，苏联教育心理学在理论探索方面，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。他们的思想为苏联教育心理学的发展奠定了基础。维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。
　　1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。1926年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。
　　到了20世纪50年代，我国开始学习和介绍苏联教育心理学的理论和研究，这对我国教育心理学和教育事业的发展起到一定的作用。
　
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