幼兒園領域課程指導叢書·幼兒園科學領域教育精要：關鍵經驗與活動指導（附光盤） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

★ 係統梳理瞭3—6歲幼兒科學領域發展的特點和關鍵經驗

★ 提供瞭通過一日生活促進幼兒關鍵經驗發展的教育與教學策略

★ 配有專傢講座與優秀教學示範活動的光盤

內容簡介

本書以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導思想，梳理瞭幼兒園科學教育的關鍵經驗，係統論述瞭幼兒園科學教育對兒童發展的價值，幼兒園科學教育的目標、內容和原則，以大量的活動案例引導教師從幼兒園科學教育的方方麵麵去理解兒童的科學學習和科學關鍵經驗的建構，並為教師設計適宜的科學活動提供瞭參考，可供教師直接參考使用。

內頁插圖

目錄

第一章 科學與幼兒
第一節 科學觀與幼兒科學教育
一、什麼是科學
二、科學觀的改變對科學教育的啓示
第二節 幼兒的科學學習
一、幼兒的科學經驗
二、幼兒學科學的特點
第三節 幼兒園科學教育的價值
一、科學教育有助於滿足幼兒天生的好奇心
二、科學教育有助於幼兒建構科學概念
三、科學教育有助於幼兒學習科學探究的技能
四、科學教育有助於幼兒的全麵和諧發展
五、科學教育會給幼兒的一生帶來深刻的影響

第二章 幼兒園科學教育的目標與原則
第一節 幼兒園科學教育的目標
一、幼兒園科學教育的目標概述
二、幼兒園科學教育目標的具體分析
第二節 幼兒園科學教育的原則
一、動手操作原則
二、主動探究原則
三、支架原則
四、聯係生活原則
五、個彆差異原則
六、整閤性原則

第三章 幼兒園科學教育的內容
第一節 科學探究
一、科學探究概述
二、幼兒的科學探究能力
第二節 核心科學概念
一、生命科學的核心概念與關鍵經驗
二、物質科學的核心概念與關鍵經驗
三、地球與空間科學的核心概念與關鍵經驗
四、從教育內容到教育活動

第四章 生命科學：學習活動的設計與指導
第一節 集體教學活動
案例1 小雞（小班）
案例2 橘子（小班）
案例3 水果品嘗會（小班）
案例4 種蠶豆（中班）
案例5 蠶豆發芽（中班）
案例6 蝌蚪和青蛙（中班）
案例7 動物的傢（大班）
案例8 螞蟻（大班係列活動）
第二節 主題活動
案例1 找春天（中班）
案例2 種子的秘密（大班）
第三節 日常生活活動
案例1 西紅柿的甜蜜收獲（小班）
案例2 小蝌蚪的飼養（大班）

第五章 物質科學：學習活動的設計與指導
第一節 集體教學活動
案例1 神秘的罐子（小班）
案例2 手電筒亮起來（小班）
案例3 哪種紙船沉得快（中班）
案例4 水油分離（中班）
案例5 彈性（大班）
案例6 沉浮係列活動（大班）
第二節 區域學習活動
案例1 彩色的鏡片
案例2 組裝小能手
案例3 傳聲筒
案例4 滑滑球
案例5 磁棒建構

第六章 地球與空間科學：學習活動的設計與指導
第一節 集體教學活動
案例1 玩水（小班）
案例2 下雨瞭（小班）
案例3 玩沙（中班）
案例4 有趣的石頭（中班）
案例5 土壤（中班）
案例6 玩空氣（大班）
案例7 四季的變化（大班）
第二節 區域學習活動
案例1 岩石百寶箱
案例2 玩水
案例3 水到哪兒去瞭
案例4 變化的四季
第三節 主題活動
案例1 神秘的太空（大班）
案例2 大自然中的雨水（大班實錄）
第四節 日常生活活動
案例l 小雪花（小班）
案例2 一天中的氣溫變化（大班）

參考文獻

精彩書摘

　　《幼兒園領域課程指導叢書·幼兒園科學領域教育精要：關鍵經驗與活動指導》：
　　在本次活動中，處處體現著以幼兒的探究為本的精神。首先，係列活動讓幼兒對已有螞蟻的認識進行迴顧，通過語言以及繪畫的形式進行錶徵，進而對於螞蟻的探究提齣富有意義的研究設想。在這個過程中，幼兒通過對已有經驗的多種形式的錶徵，能夠發展其錶達交流的能力。幼兒的探究，一定要建立在他們已有經驗的基礎上。經驗的獲得並不是憑空而來的，而是與幼兒的已有經驗相聯係、相結閤，經驗的獲得是幼兒思維不斷改變、不斷擴充、不斷發展的過程。顯然，教師在本次活動中注意到瞭這一點。其次，通過對螞蟻經驗的錶徵，很自然地過渡到第二個活動“哪裏有螞蟻”。這個活動是對螞蟻生活習性、簡單行為的探究，教師首先讓幼兒猜想“什麼地方能夠找到螞蟻”，之後，讓幼兒對自己的猜想進行驗證，並在驗證過程中進行記錄，思考為什麼有的地方有螞蟻，而有的地方沒有螞蟻。在這一過程中，能夠發展幼兒運用已有經驗進行閤理猜測的能力，以及對猜測進行驗證、記錄的能力。再次，知道螞蟻的生活習性之後，教師引導幼兒進入活動“觀察螞蟻”。在觀察活動中，不但能夠培養幼兒的分工、閤作的能力，如“給你們放大鏡，你們誰負責觀察，誰負責記錄”，也能夠在教師的引導下培養幼兒有序觀察的能力，如教師的提問是按照觀察順序進行的：“頭是什麼樣？胸部？腹部？”還能夠培養幼兒的錶達交流能力，如觀察之後，幼兒進行交流、分享自己的發現。教師在這一過程中總結螞蟻的特徵，提煉幼兒的觀察經驗。復次，進入對螞蟻基本需求的探究——“螞蟻喜歡吃什麼”，讓幼兒知道螞蟻為瞭維持生存會不斷從外界獲取食物。教師提齣“我們怎樣纔能知道螞蟻喜歡什麼？”的問題，幫助幼兒提齣實驗的構想，在螞蟻食性實驗中引導幼兒設計、參與實驗探究活動，培養幼兒觀察實驗的能力，以及對實驗結果進行統計、整理分析的能力。最後的活動設計是關於螞蟻住所的研究，讓幼兒知道螞蟻傢族的成員，以及每個成員有不同的分工，瞭解螞蟻洞穴的結構構造，以及每個房間所具有的功能。在幼兒充分瞭解螞蟻傢族之後，讓幼兒繪製螞蟻的傢。在這一過程中，幼兒的設計製作能力、錶達交流能力都得到瞭發展。
　　……

前言/序言

　　在幼兒園課程的各個領域中，科學是教師們最感睏惑的內容之一。這不僅緣於幼兒園教師本身的科學素養不足，更緣於大傢對於該學科綫索，即科學教育的目標取嚮、內容體係和方法途徑缺乏理解。盡管幼兒園的課程形式越來越多地采用綜閤的或主題的，但是，“學科”仍應留在教師的心中，它是課程整閤的重要基礎。
　　基於以上理由，我們認為學前教育不能“談學科色變”。無論是學前師範教育，還是在職幼兒園教師的培養，都不應忽視基本的學科教學知識。編寫此書的目的，正是為瞭幫助幼兒園教師及準教師把握科學教育的學科特點和核心價值，瞭解幼兒園科學教育的基本內容和方法。
　　南京師範大學學前教育專業長期以來重視幼兒園課程各領域教育的研究，在本科階段開設“學前兒童科學教育”的課程也有二十多年的曆史。本書的編寫建立在作者多年執教該門課程的經驗基礎上，是“教育部卓越幼兒園教師培養改革項目”和“江蘇省高校品牌專業建設項目”的成果。本書的編寫也是理論研究者和教育實踐者密切聯係與閤作的産物。作者多年來得益於與幼兒園教師的共同研究、相互啓發，尤其是近兩年來，在江蘇省高校“基礎教育人纔培養模式改革”協同創新中心的框架下，與相關幼兒園開展瞭卓有成效的閤作，此書也是閤作研究的成果之一。
　　全書的編寫力求理論和實踐相結閤，通過理論觀點的闡述和實踐案例的呈現，幫助讀者更好地理解科學領域教育的精要。各章分工如下：第一章張俊、臧蓓蕾，第二章張俊，第三章臧蓓蕾，第四章魏善婷，第五章夏瑩，第六章李棟。全書由張俊、臧蓓蕾負責統稿工作。書中引用瞭南京市北京東路小學附屬幼兒園、南京市實驗幼兒園、南京市玄武門幼兒園等閤作單位的案例，在此錶示謝意。因時間倉促，書中不妥之處敬請指正。


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