内容简介
《美国教师教育200年》以美国师范学校产生为起点,考察了其近200年的教师教育实践路径。19世纪初,在工业化运动中,培养农村小学教师的师范学校改变其办学方向,最终升格为教师学院;并在教育科学化运动的裹挟中,形成了偏向专业教育的定向型模式。第二次世界大战以后,基础教育改革呈学术化取向,学科课程受到重视,定向型模式走向开放,专业教育与学科教育陷入课时之争。20世纪末,教师教育与资格审查合一的证书模式出现,教师教育由制度变迁转变为课程模式的转换,但“学术性”与“专业性”之争仍在继续。
作者简介
郭志明,女,1965年生,山西运城人,天津师范大学教授。1985年,在山西大学获教育学学士学位;1994年,在北京师范大学获教育学硕士学位;2002年,在北京师范大学获教育学博士学位。2004-2006年,在天津大学管理学院博士后流动站做研。2005-2006年,赴美国密歇根大学访学。
出版著作三部,参编著作六部,发表论文五十余篇。主持全国教育科学“十五”“十二五”规划教育部重点课题、天津市教育科学“十五”“十一五”规划重点课题、天津市高等教育学会“十二五”教育科学规划重点课题等数项。
目录
导言
第一章 19世纪公立学校运动与师范学校的教师培训
第一节 公立学校运动及其对小学教师的需求
第二节 师范学校的产生、发展与三种模式
一 来自欧洲的启示
二 师范学校的产生与发展
三 师范学校的三种模式
第三节 师范学校的危机与终结
一 师范学校的“非师范”目标
二 师范学校从数量和质量上都难以满足
教育市场的需求
三 师范学校走向终结
本章小结
第二章 20世纪早期学校现代化与教师学院“封闭的”专业主义
第一节 20世纪早期学校现代化及其对教师的要求
一 20世纪早期的学校现代化
二 对教师的要求
第二节 师范学校升格与教师教育蓬勃发展
一 教师培训机构改革的理念与机遇
二 教师学院的创办与发展
第三节 学院化时期“封闭的”专业主义教师教育目标与课程体系
一 大学教育学院培养研究与管理人员的目标及其课程
二 独立设置的教师学院培养中小学教师的目标及其课程
本章小结
第三章 20世纪中期教学现代化与大学的
“双专业”教师教育
第一节 以教学现代化为导向的学校教育改革及其对教师的要求
一 教学改革中“学术化”与“生活化”理念的多次博弈
二 对教师的要求
第二节 大学化时期的“双专业”教师教育
一 “双专业”思想取代“封闭的”专业主义
二 单一目标的教师学院转变为多目标的综合大学
三 普通大学培养教师的职能加强
第三节 培养“学者型”教师的教育目标与课程
一 培养“学者型”教师的教育目标
二 课程改革的两种路径及其冲突
本章小结
第四章 20世纪后期基础教育改革与教师教育的“证书模式”
第一节 基础教育改革及其对教师的要求
一 追求学业优异的基础教育改革
二 对教师的要求
第二节 大学后时期统合教育过程与资格审查的“证书模式”
一 教师教育与资格审查的合一
二 “证书模式”实践的多种途径
第三节 “证书模式”的教育目标及其课程
一 培养“研究型”和“反思型”教师的新目标
二 整体课程观与实践
本章小结
结语
参考文献
后记
精彩书摘
《美国教师教育200年》:
南北战争后,美国经济发展进入快车道。19世纪最后30年经济的迅速发展,使美国在步人20世纪时,已成为世界经济大国。然而,发展并不是一帆风顺的。当时,美国存在着两种发展态势:一方面,经济繁荣,城市发展,海外扩张,移民如潮,整个社会发展充满了生机;另一方面,经济垄断,政治腐败,贫富悬殊。改革和重建成为这一时期社会发展的两大潮流,它们的碰撞与整合给这一时期的教师改革打上了深深的时代烙印。
19世纪末20世纪初,美国工业化、城市化运动步步深入,社会的政治和经济结构都发生了重大变革。社会变革,给人们的生活带来了财富和机遇,也给社会的政治体制、经济结构和文化价值观带来了冲击,社会生活在许多方面出现了不适应。经济上,垄断资本主义形成,社会贫富差距加大,社会矛盾对抗加剧。政治上,垄断资本主义对政治制度的左右,带来了政治腐败。这些直接影响到社会文化生活的质量和内涵。19世纪末,平民党运动和黑幕揭发运动对这些展开了无情的揭露和批判,改革逐渐升级,形成了一场全国范围内的除旧布新运动,这就是著名的进步主义运动。
进步主义运动是在新的历史条件下,运用新的认识方法和批判武器,推动社会进步的一场改革运动,它不仅仅是一场政治经济改革,更是一场文化运动。它积极培植新的工业文明,对工业化完成后出现的政治腐败、拜金主义和享乐主义给予打击,对美国本土文化中积极向上、勤劳务实的价值取向给予肯定。其文化价值还在于,政府干预经济,不仅对经济内部运行机制进行改进,还对经济运行的外部环境进行调整,消除它对民主制和个人自由的威胁。有学者认为,政府干预经济运动的本质是一场文化运动,其目的是为经济生活注入新的文化价值观念,建立工业生产的正常经济秩序。
改革取得了比较显著的成效,简化了政府机构,增加了公众的参与意识和监督权,建立了合理、必要的社会保障制度等,为这一时期的教育改革,提供了稳定的社会环境。
一20世纪早期的学校现代化
作为一场文化重建运动,进步主义与教育有着极为密切的关系。它倡导的新文化价值观念与社会改革氛围,引导了教育改革与发展的方向,并促成了20世纪早期的学校现代化运动。
回应进步主义运动倡导的社会改革新理念,一大批教育工作者,尝试改革传统教育内容,重新定位学校的培养目标,建立有效的学校教育制度,构建与社会发展相适应的教育理论与实践模式。改革起源于一系列学校实验。在心理学、教育理论发展的推动下,1883年帕克在芝加哥库克县师范学校创办了附属实习学校,1896年杜威在芝加哥创办了实验学校,以此为发端,一系列进步主义学校纷纷建立,美国20世纪初开启的一场改造旧教育的教育现代化运动由此拉开了帷幕。
(一)初等教育普及与中等教育大发展
20世纪初,初等义务教育进一步发展。1918-1919年,随着密西西比和亚拉巴马最后两个州通过了义务教育法,美国用了60年多的时间,基本上普及了初等义务教育,初等教育的发展从数量满足转向质量提高。
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