结构化英语语法3WAYS:先解构,再结构

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欧阳伯询 著



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发表于2024-11-10

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图书介绍

出版社: 北京航空航天大学出版社
ISBN:9787512422438
版次:1
商品编码:12318371
包装:平装
开本:16开
出版时间:2018-03-01
用纸:胶版纸


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图书描述

内容简介

结构化英语语法3WAYS:先解构,再结构

本书是为中国学生学习英语语法而精心打磨的全新语法学习用书。该书旨在帮助中国学生不依赖于“死记硬背”就可以彻底学懂英语语法,掌握英语语言的思维模式,它适用于从中学开始的各阶段英语学习者,也是各类型英语考试的有效助力。

本书主要由五部分组成,分别是语言的结构、句子的角色、扮演解角色的演员、演员在不同的情境下的变形及最后的复习部分,构建了整个英语语法学习的新体系。



内页插图

目录


前言/序言

序言一如何提高学习能力

这是本书的第一个序言,想在探讨英语学习之前,回答一下如何提高学习能力这个问题。这好像是“老生常谈”,但在本书中,我个人希望能做出更明晰的回答,与大家一起找到高效学习的路径。

在谈“如何提高学习能力”之前,先探讨两个根本问题:

一、学习“什么”?

二、“学习能力”是什么?

说一句题外话:“如果对一个问题,我们不能找到它的根源,我们则难以对它做到全面而深入的解析。 ”

问题一学习什么?

个人以为,人类学习的东西只有两种。

1.技能

所示,技能表现为某种运动或能力的实操水平。

2.知识

知识表现为各种信息的集合。在我们的成长过程中,学习最多的就是知识,故一般情况下,每每提到学习,人们的自然反应就是“知识的学习”。

注:所谓技能,请一定不要和知识混淆。技能是一种操作能力,是一种运动或能力的熟练程度,如开车、踢球等。

每一门语言,都是“知识”与“技能”的融合,所以语言的学习是一种综合学习。

综上所述,我们的学习能力无非就是学习上述二者的能力。

学习能力强,自然学得快、学得好;

学习能力弱,自然就容易学了就忘,或者学了也不会使用。

问题二学习能力是什么?

学习能力同样有两种:

学习技能的能力; 2.

学习知识的能力。

因为学习的东西不同,所要求的学习的能力自然不同。

1.对前者(技能):需要更发达的运动神经,更好的肌肉弹性与运动感觉,这些大多是天赋,就好比一群人去学开车,一定有人学得快,有人学得慢,更不用说职业化的运动……

2.对后者(知识):我们则需要更深入地分析。人类学习知识的能力是由哪些因素组成的?从根本上讲,所有的知识都是由文字或符号组成,所以,在学习知识的能力中有两个要素。第一要素:接受文字或符号的能力。

可以看到,人类接受信息(文字或符号)基本通过以下三个途径实现:

(1)视觉:基础是识字,不认识字可不行;

(2)听觉:基础是掌握一门语言,不认识字也可以;

(3)触觉:视力不好的人主要通过触觉来辨识,于是就产生了点字,也称为凸字。人类的其他两个感觉“味觉”与“嗅觉”则完全做不到对文字或符号类信息的接收。第二要素:记忆、分析、理解及应用信息的能力。当这些文字或符号通过上述三个渠道进入学习的中枢 ——大脑后,后续的工作则完全由我们人类的最强器官——大脑来实现。中学时,我读过一篇郑板桥的古文,其中有几句到今天仍印象深刻:“江馆清秋,晨起看竹,烟光日影露气,皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃,遂有画意。其实胸中有竹,并不是眼中之竹也。因而磨墨、展纸,落笔、倏作变相,手中之竹,又不是胸中之竹也。 ”

可见,人类对所有信息的处理都是在大脑中完成的。

而对知识要达到理解或掌握的程度,我们就会有一个基本要求,那就是这些知识在我们的脑海中应该是清晰或系统的。中学老师经常教育我们“要善于把书读薄”,讲的应该就是这个道理。但可惜的是老师们只是告诉了我们要“做什么”,却没有示范“如何做”。

因此,在学习知识的能力中,就一直存在一个我们常常忽略的因素 ——思维。

对文字或符号进行处理时,思维与上述三个感觉是基本同时开始的,思维反应的速度越快,对信息的处理速度也越快。同时在学习中,对信息的处理还有一个输出的环节。

表现的是我们对信息的征询或交流,在这一过程中,我们主要通过“说”和“写”来完成,当然也会用“肢体语言”,而在其中,思维同样起着关键的作用,很多人在表达时说了半天,听者却一头雾水,根本的问题不在“嘴”上,而是因为讲话者“思维混乱”。

总结:思维应该是我们学习知识能力的核心,它悄悄地隐藏在“听说读写”的后面,表现为一个人对信息的归纳、重组及总结的能力。这项能力强,则学习者对知识的概括、分析、整合能力就强,学习的效果自然更好。

而当我们学习的知识更多地表现为文字或符号的组合时,思维更多的是应用“结构化思维”,这也是我为何一直关注结构化学习的根本原因。

在传统的教育体系中,学习的内容以知识为主,但在习惯上易于忽视知识背后的思维开发,如果能在知识的学习过程中伴以思维的有效训练,学习的效果应该可以真正实现事半功倍。


我个人认为:从思维的开发开始,将学习从当前的“知识学习”转化为以“问题”为核心、

以清晰的思维为基础的“结构化学习”,必然是未来教育及人才培养的根本实现路径。在这条路上,我希望与更多的共识者同行……为了实现“结构化学习”,我们需要培养我们的“结构化思维”,这也是本书整个知识体系的基础。


序言二思维为何不清晰?

关于思维模式,我读过一些书,也看过一些文章,坦率地讲,都不太满意。我个人非常强调思维模式( thinking)的重要性,在最近几年的企业培训中,也把思维管理的相关课程作为主要授课方向。

于是,我就写了一些文章,希望从如下几个方面帮助读者认清思维模式的重要性与培养方

式,期待帮助大家解答如下问题。问题 1:什么是思维?问题 2:人类思维的习惯模式是什么?问题 3:面对问题,我们需要什么样的思维?问题 4:什么是结构化思维?要点:正确理解思维的功能,明晰不同思维工具的运用领域及彼此的区别。自古以来,思考(思维)的重要性就被不断强调。诸如:

“三思而后行。 ”——《论语 ?公冶长》

“博学之、慎问之、缜思之、明辨之、笃行之。 ”——《礼记 ?中庸》

“学习知识要善于思考,思考,再思考。 ”——爱因斯坦

在管理方法论中,我提出过 TSC能力模型(能力=思维 T×技能 S×认知 C),指出凡是以知识的运用为谋生手段的职业人( Makelivingbyknowledge),思考力(思维)对其知识的学习、运用都起到核心的牵引作用,因此我们需要对思维建立全面而清晰的认知。

从问题 1开始:什么是思维?

我们经常会听到以下词汇:发散思维、逆向思维、逻辑思维、双赢思维,其中都包含思维,但在不同的语境下,思维的定义又不尽相同。需要明确的是:汉语的词汇存在一词多义的现象。就思维一词而言:上面的发散思维、逆向思维、逻辑思维中的“思维”指的是思考的方法;双赢思维中的“思维”指的是观察问题的角度(此处可理解为价值导向)。而在本书中,我们讨论的思维指的是第一种 ——思考的方法,通俗地讲,可以定义为人类大脑的运动方式,用英文表示为: Thinking(如图 7所示)。

图 7在日常生活中,我们通常所见的运动方式一般是我们的肢体运动,它们可以被观察,被描绘,而大脑的运动方式则往往难以被我们直接观察到,更谈不上清晰地描述它的运动轨迹。但思维( thinking)的方式又对我们如此重要,在我们学会高效的思考方式之前,我们需要先认清它的运动方式,同时也需要认真分析为何我们的思考往往难以做到清晰与高效。

问题 2:人类思维的习惯模式是什么?

要回答这个问题,我们要从大脑的基本单元 ——脑细胞开始。图 8是人脑的其中一个脑细胞,但在人脑中约有 140亿个神经细胞,它是人类处理各种信息、发出各种指令的核心单元。

图 8通常来讲,脑细胞由神经元和神经胶质细胞组成。神经元具备发电功能,神经胶质细胞起到支持作用,参与脑中信号传递,同时参与信号传递的还有神经递质。我们可以把人脑的信号接收、处理及传递简单地描绘成图 9所示。

图 9中的蓝色圆点可以理解为神经元,它负责接收、处理信息,并发出信息(放电模式);神经元之间由神经胶质细胞+神经递质构成,负责传递信息。人脑接收、处理及传递信息的方式如图 10所示。

图 10在图 10中,我们可以清楚看到,先天条件下,人类的信息是从神经元发出,并向四周传递,这种先天或自然形成的思维方式就是我们经常说的发散思维。于是一定有人会提出质疑:为什么成年人的思维方式不是发散的呢?我们一直不是在说成年人的发散思维能力变差了吗?

其实,每个人在成长的过程中都会接收各种信息或知识,当我们用这些知识去处理某类或某些问题时,随着问题的处理结果产生,就会有信息或知识的不断积累(转化为经验),这个过程会形成信息在脑细胞中的沉淀(记忆),如图 11所示。

图 11于是,当再次面对类似的问题时,就会产生同样或同类的信息刺激(信息接收),人脑的运动会沿着曾经的经验路线走捷径(偷懒是人类的天性,思维上也是如此)。所以,如果让两个不同年龄阶段的人( 3岁和 30岁)回答同样的问题 ——

毫无经验的孩子会如图 12所示这样思考。 图 12有经验的成年人则如图 13所示这样思考。

图 13而当一个问题出现不同的经验时,成年人则如图 14所示这样思考。

图 14

现在,我们可以总结出人类在不同阶段的习惯型思考方式:幼儿时代:毫无经验约束或少经验约束的发散思维;成年时代:被经验约束或强约束的发散思维。如果读者对于发散思维对成人的固有影响印象不深,那么请看如下的情况,是否在你的身边

经常出现:

1.绝大多数人喜欢说“然后”“比如说”“那个”“这个”;

2.你在学习或工作中,是否有人在和你说话时,说了半天,你却听不懂他(她)要说的是“什么”;

3.你自己在表达时,常常是“想到哪,说到哪”。

想一想我们学习了 10多年英语,对英语的掌握达到什么程度?

为什么这么容易忘记?

为何好像只有出国留学后才有可能实现对英语的突破?

传统的语言学习沿用了什么样的思维模式?

建议读者在这里停一下,想一想自己在表达时是否有“想到哪,说到哪”的习惯,而不习惯


说之前先组织要说的内容。如果符合此特征,那么经验导向的发散思维就已在你的大脑中“占山为王”。我们需要反思:这种思维模式对我们学习一门外语是有害还是有利?

总结:发散思维是人类大脑的天然运动模式(思维导图就以此为基础而开发,但不要误解思维导图只侧重于发散思维),在人的成长过程中,大量的经验出现使我们纯粹的发散思维变成了经验导向的发散思维。它对我们的工作和生活起到了两种不同的作用。

1.正向:运用已有的经验快速处理与解决同类型问题;

2.反向:(1)当需要我们对错综复杂的信息进行处理时,发散思维完全失效;

(2)当遇到全新的问题时,经验导向的发散思维也成为一个障碍;

(3)当我们想构建一个知识的体系时,发散思维也完全失效。

现实的情况是:绝大多数学生在大学毕业两至三年的时间里,英语水平就下降到“自废武功”的状态,这需要我们认真反思……



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