教師實踐知識與教師教學決策的互動關係研究 [Study on Interaction Relationship Between Teachers' Practical Knowledge and Te 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《教師實踐知識與教師教學決策的互動關係研究》把知行關係的討論放置在教師教育研究場域，懸置知易行難、知先行重、知行相依等關於知行關係的討論，直麵不管在何種知行觀中，教師“知”與教師“行”之間究竟是如何實現相互轉化的這一核心問題。即《教師實踐知識與教師教學決策的互動關係研究》關注教師“知”的核心教師實踐知識與教師“行”的典範教師教學決策之間的互動關係，建構齣教師實踐知識與教師教學決策的互動關係分析框架圖。該分析框架圖對教師實踐知識與教師教學決策之間的相互轉化過程進行瞭詳細的分析與探究，並提齣行動中反思、反思中行動是教師實踐知識與教師教學決策之間實現相互轉化的橋梁。這一研究結論也豐富瞭對教師“知”與教師“行”關係的理解，即我們不能簡單地將知行關係簡化為二元的理論與實踐之間的關係，而應該從理論、行動一反思、實踐三元辯證關係去考量。

作者簡介

　　楊鑫，香港中文大學哲學博士，主要從事課程與教學論、少數民族教育等領域的研究。西北師範大學教育學院副教授、碩士生導師。教育部人文社會科學重點研究基地西北師範大學西北少數民族教育發展研究中心研究員。先後在國傢核心期刊發錶學術論文多篇，主持全國教育科學“十三五”規劃國傢青年課題、甘肅省哲學社會科學規劃等項目。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 研究背景
一 理論背景
二 實踐背景
第二節 研究目的與研究問題
第三節 研究意義
一 理論意義
二 實踐意義

第二章 文獻綜述（一）
第一節 教師實踐知識
一 教師實踐知識的概念、內涵
二 教師實踐知識的內容、分類
三 教師實踐知識的特點
四 小結
第二節 教師實踐知識來源、生成方式及錶現方式
一 教師實踐知識的來源
二 教師實踐知識的生成方式
三 教師實踐知識的錶現方式
四 小結
第三節 教師教學決策
一 教師教學決策的概念
二 教師教學決策的分類
三 教師教學決策模型的比較、分析
四 影響教師教學決策的因素
五 小結
第四節 本章小結

第三章 文獻綜述（二）
第一節 教師教學反思
一 教師教學反思的定義、內涵
二 教師成為反思性實踐者
三 小結
第二節 教師教學反思、行動的橋梁作用
一 教師教學反思有利於促進教師實踐知識的生成發展
二 教師教學反思有利於提高教師教學決策質量
三 教師教學反思行動的橋梁作用
四 小結
第三節 新手教師和專傢教師的例證

第四章 研究方法與研究設計
第一節 研究分析框架及研究問題
一 研究分析框架及相關概念界定
二 研究問題的陳述
第二節 研究方法
一 質性研究思路
二 個案研究策略
第三節 研究設計
一 取樣問題
二 資料收集
三 資料整理與分析
第四節 研究倫理及研究局限
一 研究倫理及反思
二 研究可靠性及局限

第五章 教師教學決策經驗如何轉變為教師實踐知識
第一節 教師實踐知識的來源
一 教師親身參與的教學決策經驗
二 教師沒有親身參與的教學決策經驗
第二節 教師實踐知識的生成方式
一 從模仿為開始的教師實踐知識的生成、積纍
二 以反思為基礎的教師實踐知識的完善、更新

第六章 教師實踐知識對教師教學決策的影響
第一節 教師實踐知識對教學設計決策階段的影響
一 教學目標的確定
二 教學方法的選擇
三 教學內容的確定
四 教學工具的運用
五 教學參考資料的選擇
六 教育理論知識對教師教學設計決策的影響
七 小結
第二節 教師實踐知識對教學互動決策階段的影響
一 教師即時性教學互動決策
二 教師常規性教學互動決策
三 小結
第三節 教師實踐知識對教學評價決策階段的影響
一 外部力量對教師教學的評價
二 教師對自己教學效果的評價
三 教師對學生的評價
四 存在的悖論
五 小結

第七章 教師實踐知識與教師教學決策互動關係探究
第一節 教師實踐知識與教師教學決策的互動階段及特點
一 1-6年：積纍教學決策經驗、生成教師實踐知識
二 6-9年：完善教師實踐知識、形成穩定的教學決策風格
三 9年以後：教師實踐知識固化、教師教學決策受到挑戰
第二節 造成不同教師實踐知識存在差異的原因
一 教師關於自我的知識
二 教師關於教學內容的知識
三 教師關於學生的知識
四 教師關於教學情境的知識
五 教師關於教育本質的信念
第三節 教師實踐知識與教學決策之間的良性互動關係
一 或反思，或行動
二 行動中反思，反思中行動

第八章 研究結論與討論
第一節 主要研究發現與討論
一 解析教師教學決策經驗轉化為教師實踐知識的過程
二 教師實踐知識對教師教學決策的影響
三 教師實踐知識與教師教學決策之間的互動關係解析
四 研究討論
第二節 研究貢獻
一 理論貢獻
二 實踐貢獻
第三節 研究反思與後續研究建議
一 研究限製與個人反思
二 後續研究建議
參考文獻
後記

前言/序言

　　正如學校的發展一樣，辦學曆史越久，文化底蘊越厚重。同樣，一門學科的發展水平，離不開對優良學術傳統的堅守、繼承與發展。西北師範大學教育學的發展，也正經曆著這樣的一條發展之路。迴溯曆史，西北師範大學前身為國立北平師範大學，發端於1902年建立的京師大學堂師範館，1912年改為“國立北京高等師範學校”，1923年改為“國立北平師範大學”。1937年“七七”事變後，國立北平師範大學與同時西遷的國立北平大學、北洋工學院共同組成西北聯閤大學，國立北平師範大學整體改組為西北聯閤大學下設的教育學院，後改為師範學院。1939年西北聯閤大學師範學院獨立設置，改稱國立西北師範學院，1941年遷往蘭州。從此，西北師範大學的教育學人紮根於隴原大地，躬耕默拓，薪火相傳，為國傢培育英纔。
　　教育學科是西北師範大學教育學院的傳統優勢學科，具有悠久的曆史和較強的實力。1960年就開始招收研究生，這為20年後的1981年獲批國傢第一批博士點打下瞭堅實的基礎。當時，西北師範學院教育係的師資來自五湖四海，綜閤實力很強，有在全國師範教育界影響很大的著名八大教授：鬍國鈺、劉問岫、李秉德、南國農、蕭樹滋、王文新、王明昭、楊少鬆，他們中很多人曾留學海外，很多人遷居蘭州，寜把他鄉做故鄉，紮根於西北這片貧瘠的黃土高原，甘於清貧、淡泊名利、默默奉獻，把事業至上、自強不息、愛崗敬業的精神，熔鑄在西北師範大學教育學科發展的文化傳統之中，對西部教育事業的發展作齣瞭重要貢獻。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”先生之風，山高水長。為西北師範大學早期教育學科的卓越發展作齣重大貢獻的先生們，他們身體力行、典型示範，對後輩學者們潛心學術，繼承學問産生瞭重要的、潛移默化的影響，體現瞭西北師範大學的教育學人紮根本土、潛心學術、麵嚮全國、放眼世界，站在學科發展前沿，培養培訓優秀師資，服務地方經濟社會發展的教育胸懷與本色。
　　西北師範大學教育學科曆經曆史滄桑的洗禮發展走到今天，已形成瞭相對穩定而有特色的研究領域。尤其是在國傢統籌推進世界一流大學和一流學科建設的大背景下，西北師範大學的教育學作為甘肅省《統籌推進高水平大學和一流學科建設實施方案》規劃的一流學科建設項目，迎來瞭學科再繁榮與大發展的曆史良機。為此，作為甘肅省一流學科建設項目成果、西北師範大學課程與教學論國傢重點（培育）學科建設成果、教育部人文社會科學重點研究基地西北師範大學西北少數民族教育發展研究中心科研成果，我們編撰瞭“西師教育論叢”，匯聚近年來教育學院教師在課程與教學論、民族教育、農村教育、高等教育以及學前教育等方麵的學術成果。這些成果大多數是在中青年學者的博士學位論文，科研項目以及紮根教學實踐的基礎上進一步凝練的結晶。他們深入民族地區和農村地區的村落、學校，深人大學與中小學的課堂實踐，通過詳查細看，對語文、數學、英語、物理、化學、研究性學習等學科課程教育教學的問題研究，對教育基本理論問題的思考，對教育發展前沿問題的探索……這些成果是不斷構建和完善高水平的現代教育科學理論體係，大力提高教育科學理論研究水平和教育科學實踐創新能力，進一步發揮教育理論研究高地、教育人纔培養重鎮、教育政策谘詢智庫作用的一定體現，更是教育學學科繼承與發展的重要過程。
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