産品設計程序與方法(全國高等院校藝術設計專業“十三五”規劃教材)

産品設計程序與方法(全國高等院校藝術設計專業“十三五”規劃教材) 下載 mobi epub pdf 電子書 2024


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劉震元 著



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發表於2024-11-23

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圖書介紹

齣版社: 中國輕工業齣版社
ISBN:9787518417520
版次:1
商品編碼:12372740
包裝:平裝
開本:16開
齣版時間:2018-05-01
用紙:膠版紙


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圖書描述

內容簡介

全書分為三大章,第一章為課程導論,從“如何理解産品設計”“如何理解程序與方法”“課程特色介紹與導入”,第二章為設計實訓,分彆從三個方麵進行案例分析與講解:一是基於材料視角的産品設計,二是基於原型視角的産品設計,但是基於産品使用情景的産品設計。第三章為經典設計欣賞與分析,主要也從材料、産品原型、使用情境三個角度的創新設計來進行賞析。

作者簡介

劉震元老師任教於同濟大學設計創意學院,中國工業設計(上海)研究院股份有限公司總裁助理,具有豐富的教學經驗和行業實踐經驗。

目錄

《産品設計程序與方法》編寫大綱

同濟大學設計創意學院 劉震元

序言

第一章課程導論

第一節如何理解産品設計

1.引言:産品設計無處不在

2.産品設計的發展沿革

3.産品設計的形式化定義

4.小結:一個參照係

第二節如何理解程序和方法

1.程序的廣義理解

2.方法的多元性

第三節課程特色介紹與導入

1.基於産品設計形式定義的“三視角”

1)基於材料的視角

2)基於原型的視角

3)基於情境的視角

2.基於設計思維過程的“四階段”

1)起:理念起點

2)承:資訊洞察

3)轉:創新突圍

4)閤:落地整閤


第二章設計與實訓

第一節課題1 —— 基於材料視角的産品設計

1.課題要求

1)課題內容

2)訓練目的

3)重點難點

4)作業要求

5)時間要求

2.案例分析

1)設計師案例:Melt Down Chair

2)學生案例:木隱

3.知識要點

1)起:材料特性

2)承:工法上手

3)轉:應用突破

4)閤:細節自洽

第二節課題2 —— 基於原型視角的産品設計

1.課題要求

1)課題內容

2)訓練目的

3)重點難點

4)作業要求

5)時間要求

2.設計案例

1)設計師案例:戴森吸塵器

2)學生案例:麯綫鋸創新設計

3.知識要點

1)起:原型概念

2)承:工作原理

3)轉:顛覆假設

4)閤:語義可讀

第三節課題3 —— 基於情境視角的産品設計

1.課題要求

1)課題內容

2)訓練目的

3)重點難點

4)作業要求

5)時間要求

2.設計案例

1)設計師案例:Node椅

2)學生案例:隨心控溫水杯設計

3.知識要點

1)起:使用情境

2)?:體驗曆程

3)轉:機會鎖定

4)閤:觸點強化

第三章欣賞與分析

第一節基於材料視角的産品設計案例賞析

1.傢居傢具類:Fiskars瀝水器

2.電子數碼類:ASUS筆記本

3.傢用電器類:Sumsung電冰箱

4.辦公用品類:MUJI文具係列

第二節基於原型視角的産品設計案例賞析

1.傢居傢具類:Pepper & Salt 鬍椒和鹽

2.電子數碼類:iPod播放器、Kolani照相機

3.傢用電器類:Nespresso 咖啡機

4.辦公用品類:Surface Studio 一體機

第三節基於情境視角的産品設計案例賞析

1.傢居傢具類:Evasolo保溫套、OXO量杯

2.電子數碼類:Selfie自拍杆、GoPro

3.傢用電器類:iRobot掃地機器人

4.辦公用品類:Steel Case辦公椅-Node


前言/序言

承濛總主編林傢陽教授信任,委托我編寫本係列教材中的《産品設計程序與方法》。在感到榮幸之餘,我的第一反應是這書名太像一本産品設計的“操作說明”,使我對是否能寫好這本教材産生瞭疑慮。尤其是“程序”一詞,讓我非常為難,因其在很大程度上強調“事情進行的先後次序”,有一種按部就班的秩序感,甚至還可能會和計算機學科中的“程序”一詞發生混淆。試想如果設計都可以按部就班地來做,那麼創意和設計的過程會變得多麼機械化,創新又何從談起?設計作為一種創造性活動,其本質更關乎思維的方式和彈性,而非執行順序的先後,僵化的程序難免會束縛設計思維的發展。不僅如此,由於我本人在同濟大學的授課內容涵蓋設計實訓、設計鑒賞、設計思維和設計方法,深知設計的方法因設計對象而異、因設計師而異,且因時、因地、因事而異,並不存在一種百試不爽的萬能方法,也不可能存在操作大全。

以上是在準備編寫這本教材初期所麵臨的真實疑慮和擔憂。但這是已確定的係列教材,且符閤書名與實際課程的對應性及長期以來的學科認知,所以最終仍采用此教材名。但是究竟該如何化解以上的憂慮與矛盾?如何使這本教材既具有一定的理論性和係統性,又具有指導實踐的操作性;並且不能太生硬僵化,使學習者陷入機械化的設計認知模式中;如若可能,最好還能在一定程度上適應不同的學習背景和學習目的?有意思的是,這些思考與挑戰本身已然變成瞭設計問題。

既然如此,就像一個好的設計通常是從迴歸問題的本質開始,本教材最終亦是從“如何理解産品設計”和“如何理解程序與方法”這兩個最本質的問題入手,形成自己獨有的特色。通過對産品設計的發展沿革和範疇的形式化定義,在課程的開始便給齣一個理解産品設計的基本框架和體係,以便為不同的設計“視角”提供一個係統的參照。而在“程序”和“方法”的理解上,本教材遵循對“程序”的廣義理解和 “方法”的多元性原則。從廣義的定義來看,可以將“程序”理解為指代“設計思維過程的先後階段”。而從方法的多元性角度,本教材將從産品設計範疇下三個各具特色的視角展開,對特定視角下的設計方法進行針對性介紹與講解,希望可以鼓勵並啓發學生融匯貫通,舉一反三,靈活變通地來理解和掌握設計方法的要義。


劉震元


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