（套裝4冊）知育書第一輯·良好傢教十誡·孩子與時間·資優兒童·如何養育有學習障礙的孩子？ 育兒傢教 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

編輯推薦

三聯禦用插畫師為這套書量身創作的封麵插畫惟妙惟肖，為每本書穿上適閤它的書衣。每一幅圖創作的背後，是插畫師一遍遍翻閱這套書的認真勁兒、她對傢庭教育的認真思考和對孩子們的滿滿愛意，

這套書的裝幀全部由國內知名設計師擔綱，簡約不失活潑，乾淨又溫柔滿滿。齣版社特彆選擇80剋荷蘭進口輕型紙，柔軟易翻，蓬鬆輕盈，環保便攜，為父母們隨時隨手閱讀這套書提供一份貼心。

這套書在法國一經上市，就迅速獲得法國讀者們的喜愛，登上教育類書的暢銷榜。2016年引進推齣單本後，火速加印，延燒至今。好書無國界，希望生活書店秉持精益求精推齣的這套誠意之作，能夠為國內傢庭教育、學校教育的進步提供更多營養，能幫助更多傢長和教育工作者真正“知育”。

內容簡介

“知育書”是生活書店繼成功推齣“知心書”係列後，由生活書店原班團隊推齣的高品質教育讀本。

這套書寫給願與孩子共同成長的父母和教育工作者們。第一輯共四本：《孩子與時間》提供瞭1001種方法幫助孩子建立時間感；《良好傢教十誡》提齣瞭迴歸理性教育不可缺失的10條教育理念；《資優兒童》用生動的語言告訴育兒父母和教育工作者聆聽、走近、幫助天纔兒童的正確方法；《如何養育有學習障礙的兒童》立足教育實踐，提齣有效幫助有各類學習睏難癥的兒童的方法。

這套書的作者均為法國長期從事學校教育和兒童心理研究的教育傢和心理學傢。他們專業的理論知識和豐富的一綫教學經驗保證瞭這套書理論基礎紮實、案例豐富、可讀性強。這套書的譯者均由國內知名大學的法語老師擔綱，力求“原汁原味”地將作者的思想帶給中國的讀者們。

作者簡介

迪迪埃·普勒

法國成長心理學博士、臨床心理醫生、精神療法專傢。

法國認知療法研究所所長。

著有多部重量級教育問題專著，如《從小皇帝到小暴君》《“可以做得更好”》《不失控地錶達憤怒》《幸福兒童》《專橫的大人》等書都受到眾多法國讀者追捧，版權輸齣到多個國傢和地區。

貝爾納黛特·蓋裏泰·埃斯

法國精神運動科與正音科醫生、數學邏輯思維教育學專傢。她與弗朗辛?若蘭?曼諾尼（Francine Jaulin Mannoni）一起，於1973年創立瞭數學邏輯活動精神病理學研究協會（GEPALM）。她還組織、提供思維結構發展學的研究與培訓，更對邏輯、數學以及認知領域的教育問題有著豐富經驗。

讓娜·西奧·法金

法國臨床心理學傢、高智商研究方麵公認的*級專傢，曾在巴黎及馬賽的數傢醫院擔任專職醫生，已齣版《太聰明所以不幸福？》《資優兒童》《如何養育有學習障礙的孩子？》。

她創建的Cogito’Z中心，是法國Z早的診斷及援助校園學習障礙的診療中心。

目錄

《良好傢教十誡》

1不要鬍亂分析心理

人的行為總是有意義的嗎？

“他尿褲子！”

“孩子夜驚！”

“她無法無天！”

“他尿床”

2要控製自己的情緒

怎樣擺脫焦慮和憤怒？

媽媽們，不要再心懷愧疚！

鬧情緒是教育不好孩子的

憤怒！

“我的孩子無法集中精力”

3不要把自己的一套搬到孩子身上

區分自己和孩子的人格

“他不能獨立！”

“硃利安要當音樂傢嗎？”

“隻愛體育！”

4要讓孩子獲得提升

教育孩子要居高臨下

青春期危機？

“他還太小！”

“他不想跟外祖母說話”

5不要“吹捧”孩子

預防孩子的自我膨脹

“我不聰明！”

“一個超智兒童？”

“我的女兒很孤獨”

6切勿“過度激勵”孩子

不要給孩子太多刺激

關於早熟兒童

“她早熟嗎？”

“她不夠完美！”

7不要“過度保護”孩子

要懂得怎樣讓孩子有責任心

“他被排斥瞭”

“他的外婆剛剛過世……”

“我兒子精神緊張”

“怎樣讓我的女兒為搬傢做好準備？”

8要“對抗”孩子

挫摺的價值

“他晚上不安穩睡覺！”

“他碰到閱讀障礙！”

“她總是反對！”

9 要懲罰孩子

重建良好的權威

“15個月開始叛逆？”

“我女兒威脅到她弟弟的生命”

“孩子仰慕我丈夫！”

10保持積極心態

教育方式中加入適量的積極心理學

“盯著屏幕時間太長？”

“我一直在懲罰”

“我們感到幸福”

《孩子與時間》

1時間領域

衡量不可覺察的時間 2

邏輯與時間 15

2主觀時間，客觀時間

我，“小編年史” 26

生活筆記 37

生活筆記中涉及的內容 48

曆史長河中我的故事 68

將來—現在—過去，謎一般的三部麯 80

時間段 95

遊戲中安排時間：組織思維 110

詞典時間 121

動詞變位 137

你年齡幾何？ 148

3 時鍾與日曆，衡量時間的工具

如何衡量時間？ 161

太陽日的8 個時鍾 174

無法遺忘的小時I 183

無法遺忘的小時II 209

無法遺忘的一天 229

“小時”之前的詞匯 242

今天星期幾？ 249

五本日曆簿 255

“時間角落” 272

時間載體詞匯 279

時間“戰爭遊戲” 288

4 時間與數學

關於時間段的操作 300

數學已知條件中的時間性（剋洛迪娜?德庫爾- 沙萊） 305

數學運算中的時間 320

結束語 時間的光學儀器 355

附 錄 讓我們狂歡吧！ 360

《資優兒童》

1定義的問題

什麼是資優兒童？ ☆ 023

一個指標：遠遠超過平均值的智商☆ 023

智力和情感方麵的特點☆ 024

資優還是智力早熟？奇怪的斑馬！ ☆ 027

2資優兒童的人格

情感特點☆ 033

性格特徵☆ 033

過分敏感☆ 035

移情，第六感☆ 046

敏銳性☆ 049

資優兒童如何構建自己的身份？ ☆ 051

自我形象的構建☆ 051

資優兒童的自我形象，睏難重重的構建☆ 057

自我認同過程☆ 061

資優兒童的防禦機製☆ 067

用智力操控情感☆ 069

幽默☆ 071

創建保護自己的內心世界☆ 073

3 資優兒童的思維模式

資優兒童以不一樣的方式思考☆ 078

共通思維方式的錯覺☆ 078

對彆人而言是不言自明的東西對資優者而言卻並非如此☆ 079

資優兒童隻能理解字麵意思☆ 083

資優兒童需要理解一切☆ 085

不尋常的邏輯數學推理☆ 087

樹狀思維☆ 093

資優兒童不知道如何選擇確切信息☆ 095

思維的認知結構☆ 097

左腦、右腦☆ 097

左腦占主導地位☆ 098

資優兒童右腦占主導地位☆ 098

直覺、創造性、易感性：當右腦支配時☆ 100

記憶的特點☆ 106

數據傳輸和處理速度☆ 110

元認知或“我是否知道我所知道的？” ☆ 110

元認知，自我評價並在學校獲得成功☆ 114

4 資優兒童與學校

麵對資優兒童的學校☆ 119

對學校而言，也很艱難！ ☆ 119

學校的錯？ ☆ 120

資優兒童和學校：很難相遇的兩個係統☆ 122

為什麼資優兒童的思維方式給學校造成問題？ ☆ 125

真正的秘訣：把學校當成閤作者☆ 127

如何幫助資優兒童更好地融入校園？ ☆ 130

如何幫助資優兒童接受學校體係？ ☆ 134

麵對學校的資優兒童☆ 137

資優兒童典型的學校經曆☆ 137

焦慮，不適應的另一麵☆ 142

書寫、誦讀睏難、拼寫：特殊的障礙☆ 145

尋找適閤資優兒童的教學方法☆ 152

學習方式☆ 152

動機☆ 163

注意力和專注力☆ 167

這些兒童需要什麼樣的學校？ ☆ 174

融閤學校的主要教學原則☆ 175

可選解決方法☆ 177

幫助資優兒童成功的建議☆ 182

5日常生活中的資優兒童

理解資優兒童的心理機製☆ 189

必須對周圍環境進行掌控☆ 190

需要絕對的精確性☆ 191

對失望極低的忍受能力☆ 191

日常生活中資優兒童的行為☆ 192

一切、立即☆ 192

需要感受到界限☆ 193

資優兒童會測試傢長☆ 194

討論和商量的藝術☆ 196

情感入侵：敏感性、羞辱、衝動反應…… ☆ 200

如何幫助資優兒童……並忍受☆ 202

為瞭孩子，請剋製自己☆ 203

小心負罪感☆ 203

設置明確的底綫☆ 203

可接受的底綫是什麼？ ☆ 205

6哪些跡象可以讓我們辨識齣資優兒童？

我們是否可以得齣資優兒童共有的特徵？ ☆ 213

早熟的癥狀有哪些？ ☆ 213

嬰幼兒時期☆ 213

學齡前兒童☆ 215

什麼時候必須接受心理測驗？ ☆ 216

避免將問題普遍化☆ 217

小心誤診☆ 217

接受心理測驗並不一定是為瞭得齣資優兒童的診斷結果☆ 217

要小心謹慎地讓診斷更加明確☆ 218

診斷有什麼用？ ☆ 220

是否需要齣於預防目的接受心理測驗？ ☆ 221

從幾歲開始可以接受心理測驗？ ☆ 222

那麼成年人呢？ ☆ 223

7心理測驗

心理測驗是什麼？ ☆ 227

智商評估：智力測驗☆ 228

智力測驗評估什麼？ ☆ 229

目前使用的智力測驗有哪些？ ☆ 229

補充心理測驗☆ 243

補充認知測驗☆ 243

人格測驗☆ 243

8我們應該說什麼？

是否應該告訴孩子他是資優者？ ☆ 247

是否需要將此事告知資優兒童的兄弟姐妹？ ☆ 250

是否需要告知學校？ ☆ 251

有哪些建議？ ☆ 251

對周邊的人怎麼說？ ☆ 254

9資優兒童的心理障礙

病理癥狀如何齣現？ ☆ 258

內部因素☆ 259

外部因素☆ 259

最常見的病理癥狀有哪些？ ☆ 261

兒童時期的病理形式☆ 261

傳統臨床病理結果中資優兒童的標記☆ 262

青少年時期的病理形式☆ 264

資優兒童特殊的病理形式☆ 265

智力抑製☆ 266

抑鬱☆ 267

特殊的病理：防禦性高智商☆ 277

當青少年突然知道自己是資優者☆ 278

助推效應☆ 279

生氣☆ 279

接受☆ 280

一切順利的人呢？ ☆ 281

韌性☆ 282

情感環境☆ 283

治療☆ 285

兼收並蓄的必要性☆ 286

自我的認知部分☆ 287

資優兒童治療的陷阱☆ 288

附錄 關於心理測驗更多的信息

WISC-IV量錶的不同情況☆ 294

ICV>IRP ☆ 295

IRP>ICV ☆ 299

補充測驗有哪些？ ☆ 306

認知－智力測驗☆ 306

探尋人格☆ 314

人格整體測驗☆ 314

問捲調查☆ 317

《如何養育有學習障礙的孩子？

成 功？ Iv

寫在前麵 學習失敗的幽靈 1

1如何學習？

第一章 什麼是學習？ 27

第二章 孩子的想法和大人的不一樣 71

2什麼在阻礙學習？

第三章 認知障礙 93

第四章 心理障礙 當孩子的心理不適妨礙學習之時 163

3成功之路

第五章 父母首當其衝 199

第六章 動力？動力？你說動力？ 219

第七章 成功是為瞭誰？成功是為瞭什麼？ 229

第八章 提齣診斷 259

第九章 選擇閤適的治療方案 283

結束語 305

保持聯係 306

鳴謝 307

精彩書摘

要懂得怎樣讓孩子有責任心

世事艱難，父母希望盡量讓孩子免遭辛勞，這是人之常情。當前的危機更強化瞭這種自然而然的保護態度。然而，要小心過度保護。“過度”會誇大現實世界的復雜性，降低孩子的自我評價，令他懷疑自己獨自生活的能力，因為他總是在彆人的幫助下生存的。過度保護會降低孩子的自信心，加強他陷入生活坎坷時束手無策的無力感。再者，如果父母把一切睏難及錯誤都歸結為環境造成的，被過度保護的兒童可能産生外在“控製點”（locus of control ），即把責任推卸給外在力量。如果孩子受到的教育認為不公來自外部世界和他人，那麼他們會拒絕承認有時候生活的不幸是自己造成的。

拒絕過度保護孩子，就是告訴他，他來到這個世界不隻是“受害者”。這種信念是深深嵌入所謂經典心理學當中的：孩子是脆弱的，隻能被生活的麯摺傷害。創傷當然是有害的，這不言而喻。然而不能忘記，最具有適應能力的正是經曆過很多坎坷的人！這絕不是要把孩子放在火上烤，讓他變得堅強起來，而是要迴歸理性：讓他度過一個受嗬護的安全的童年，同時也經曆一些現實的風雨。在第一個案例中，我們看到所有父母的第一反應：保護自己的孩子。“他被排斥瞭”

我8歲的兒子參加瞭一個進行集體運動的兒童團體，這個團體已經運行瞭一年。我發現兒子受到排斥，洗澡時被欺負（ 往他眼睛裏抹洗發液，還嘲笑他）。到現在為止，他還是很高興地去訓練，但是我擔心這樣的舉動會讓他感到厭惡。他很少提及這些麻煩，我擔心如果我插手的話會讓事情進一步惡化。我不知道該怎麼辦。

這是一個典型的孩子應當得到保護的情景。這位媽媽的擔心很有道理，但是不能誇大孩子從不太友好的夥伴那裏受到的委屈，同時也不能不阻止這些行為，因為長此以往，這些傻裏傻氣的行為會變成真正的騷擾。

讓小孩子“ 舉報”他們受到的欺負並不是一件容易事。很不幸，確實有些孩子不自覺地成為“ 兒童破壞者”：雖然這不是他們的責任，但是有些缺少教養的“ 小皇帝”喜歡拿彆的孩子當齣氣筒。他們體會不到他人的感受，不懂得尊重彆人。我建議，把這些行為告訴監護人，如果後者迴應“ 讓小孩子自己解決”，那麼就運用我主張的另一理論：我接診時屢見不鮮，兒童的最大不幸往往是同齡人的侵犯造成的，這種侵犯遠遠超過成年人施加的傷害。在這一點上，請勿脫離現實：兒童世界也有“ 壞人”，需要我們父母進行教導，哪怕不宜誇大這一現實。當然，不能過早地給某些孩子貼標簽：任何人都有改正和進步的機會。但是不能罔顧現實：有朝一日因教育的局限，缺少教養的孩子可能成為“ 小皇帝”或者破壞者，他們為瞭尋開心，毫不猶豫地欺淩彆的孩子。

現實生活當中，應當怎麼處理這種狀況呢？

首先確認情況屬實，要求負責監護的成年人找齣“欺負人的小孩”。

接下來要增強孩子的自信心，告訴他，“不是所有人都是善良的，不是所有人都是客客氣氣的”，他應該變得更強勢一點兒，不能受人欺負。如果他性格過於敏感，對社會交往中不可避免的衝突準備不足，那麼在他上學之後，應采取兩種態度：其一是保護他，不去抹殺或貶低孩子的敏感個性；其二是鼓勵孩子直麵睏難處境，這樣做有可能導緻他把自己局限在逃避行為裏麵。通常而言，社會恐懼癥之所以産生，不僅由於當事兒童經曆過創傷事件，也緣於父母的過度保護。過度保護造成幼兒“對現實的否認”。提防彆人，同時不懼針鋒相對，這纔是應有的態度。

前言/序言

教育，讓我們這些做父母的感到惶恐。我們的孩子漸漸對生活充滿渴望，這可真不賴！但是我們很難去遏止他們的某些欲望和需求！我經常聽到那些驚慌失措的父母說，他們不知道該拿孩子怎麼辦纔好。你在本書中將讀到，父母們對教育的想法、期待和要求往往是脫離實際的，並且會引發深切焦慮和憤怒情緒。我們為人父母者承受著各種壓力，有來自社會方麵的，有言之鑿鑿的“兒童心理學”造成的，也有兒童自身産生的。因此，我們的教育過程充斥著所謂的“應該怎麼做”“要怎麼做”，正是這些情緒的滋擾讓我們麵對教育時無法處之泰然。當負麵情緒占據上風時，我們便失去理智。當麵臨某些特定局麵需要做齣明確迴應時，負麵情緒會阻礙教育準則的確立。父母的緊張更加劇瞭教育的睏難程度。

很不幸，我接診過的眾多兒童證實瞭我多年前提齣的假說：這些兒童所患的功能障礙，十之八九源於教育缺失，而非情感缺失。20世紀的辦法很簡單：兒童受到所有他所需的照顧，便順利地長大瞭。沒必要關心兒童的獨特性，沒必要給他自信，沒必要對他錶現關愛從而讓他更加堅強，沒必要對他錶達愛意從而幫他樹立自尊。那時，很多孩子所接受的教育過於嚴厲，

父母們極少流露真情。刻薄一點兒說，有些孩子遭受瞭太多挫摺，而得到的受太少瞭。“這是為你好”，這句人人皆知的話把良好教養的教條強加在孩子身上，卻往往不能考慮到孩子的獨特性：人們常常為孩子考慮，卻不一定真正尊重他們。幸運的是，後來的父母們懂得去“愛”孩子瞭，但是在過度消費化和“個人至上”的社會環境下，有的父母忘記瞭把現實的“挫摺 （套裝4冊）知育書第一輯·良好傢教十誡·孩子與時間·資優兒童·如何養育有學習障礙的孩子？ 育兒傢教 下載 mobi epub pdf txt 電子書 格式