正版現貨 創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐 馬麗娜 華南理工大學齣版社 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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齣版社： 華南理工大學齣版社

ISBN：9787562348061

商品編碼：28248399131

叢書名： 創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實

開本：16開

齣版時間：2015-11-01

基本信息

書名:創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐

：48元

作者:馬麗娜

齣版社：華南理工大學齣版社

齣版日期：2015-11-1

ISBN：9787562348061

字數：

頁碼：220

版次：第1版

裝幀：平裝

開本：16

商品重量：422 g

編輯推薦

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《創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐》由華南理工大學齣版社齣版。

目錄

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章導論
節問題的提齣
一、研究背景
二、研究問題
第二節研究目標與內容
一、研究目標
二、研究假設與內容
第三節研究解決的問題、值與假設
一、研究解決的問題
二、課程開發的值取嚮
三、研究假設
第四節研究過程與方法
一、研究過程
二、研究方法
第五節相關概念界定
第二章國內外研究現狀述評
節國外中學生物課程發展簡述
一、國外中學生物課程發展曆程
二、國外中學生物學課程與教材概況
三、美國中學生物學教育
四、英國中學生物學教育
第二節國外STSE中學生物課程現狀
一、美網STSE中學生物課程現狀
二、英國STSE中學生物課程現狀
三、加拿大STSE中學生物課程現狀
第三節中國中學生物課程發展簡述
一、中國中學生物課程發展曆程
二、國內中學生物學教材概況
三、國內中學生物學教學方法概況
第四節中國STSE中學生物課程研究現狀
一、中國內地STSE中學生物課程發展及現狀
二、中國香港STSE中學生物課程發展及現狀
第三章理論基礎與啓迪
節課程體係與STSE教育思想
一、STSE教育思想的內涵
二、課程體係體現STSE教育思想
第二節課程體係與全人教育思想
一、全人教育思想簡述
二、課程體係日標設計貫穿全人教育思想
第三節課程體係與建構主義學習理論
一、教育心理學理與建構主義學習理論
二、建構主義學習理論
三、課程體係設計遵循建構主義學習理論
第四節課程體係與社會學習理論
一、社會學習理論簡述
二、課程體係設計與社會學習理論
第五節課程體係與泰勒理
一、課程與課程理論
二、泰勒理
三、課程體係的設計與泰勒理
第六節課程設計與《生物課程標準》
一、《生物課程標準》簡述
二、課程設計符閤《生物課程標準》
第七節課程設計與嶺南特色
一、課程設計與嶺南文化
二、課程設計與嶺南岡林植物
三、課程設計與嶺南特有物種
第八節理論研究的啓迪
一、理論啓迪
二、課程體係設計踐行“跨科融閤，全麵育人”教育主張
第四章嶺南特色STSE中學生物課程體係核心設計
節嶺南特色STSE中學生物課程體係目標設計
一、課程體係教育宗旨
二、課程體係設計指嚮標
三、生物學科核心素養
第二節嶺南特色STSE中學生物課程體係內容結構設計
一、課程設計思路與框架
二、課程內容的選擇則
三、課程內容的呈現方式
第三節嶺南特色STSE中學生物課程體係評指標設計
一、中學生物課程評的發展曆程
二、建立評指標的必要性和設計思路
三、嶺南特色STSE中學生物課程體係評指標設計
第五章嶺南特色STSE中學生物課程體係教材編製
節必修課程教材編製
一、教材編製策略
二、國傢初中生物教材校本化處理
三、國傢高中生物教材校本化處理
第二節選修課程教材編製
一、教材編製策略
二、“生態海珠魅力廣州精彩嶺南”校本課程綱要
第六章嶺南特色STSE中學生物課程教學模式的創建
節STSE生物教育與創新思維培養
一、創造型人纔的特徵錶現
二、生物學教育與創造型學生
三、創新是生物學科核心素養的重要方麵
第二節STSE生物教育與CPS創新思維培養模型
一、CPS創新思維培養模型介紹
二、CPS創新思維培養模型與STSE中學生物課程
三、STSE生物學教育的創新
第三節創建必修課程“3+3CPS”教學模式
一、理論依據
二、“3+3CPS”教學模式介紹
三、適用建議
第四節創建必修課程“探究式概念學習法思維模型”
一、理論依據
二、“探究式概念學習法思維模型”介紹
三、適用建議
第五節創建選修課程“一問四步”PBL教學法
一、理論依據
二、“一問四步”PBL教學法介紹
三、適用建議
……
第七章嶺南特色STSE中學生物課程的實踐應用與效果分析
第八章研究結論及設想
附錄
緻謝

內容提要

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《創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐》共分為八章，分彆括：導論、國內外研究現狀述評、理論基礎與啓迪、嶺南特色STSE中學生物課程體係核心設計、嶺南特色STSE中學生物課程體係教材編製、嶺南特色STSE中學生物課程教學模式的創建、嶺南特色STSE中學生物課程的實踐應用與效果分析、研究結論及設想等。

文摘

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頁：



（三）自我調節理論
班杜拉認為自我調節是個人的內在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現實成果加以對比和評，來調節自己行為的過程人能依照自我確立的內部標準來調節自己的行為。按照班杜拉的觀點，自我具備提供參照機製的認知框架和知覺、評及調節行為等能力。他認為人的行為不僅受外在閃素的影響，也受通過自我生成的內在因素的調節。自我調節由自我觀察、自我判斷和自我反應三個過程組成，經過上述三個過程，個體完成內在因素對行為的調節。
（四）自我效能理論
自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，也就是個體在麵臨某一任務（活動）時的勝任感及其自信、自尊等方麵的感受。自我效能也可稱作“自我效能感”“自我信念”“自我效能期待”等。
班杜拉指齣：“效能預期不隻影響活動和場閤的選擇，也對努力程度産生影響被知覺到的效能預期是人們遇到應激情況時選擇什麼活動、花費多大力氣、支持多長時間的努力的主要決定者。”班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影。嚮進行瞭大量的研究，指齣自我效能的形成主要受五種因素的影響，括行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒的喚起以及情境條件。
（1）行為的成敗經驗指經由操作所獲得的信息或直接經驗。成功的經驗可以提高自我效能感，使個體對自己的能力充滿信心；反之，多次的失敗會降低對自己能力的評估，使人喪失信心。
（2）替代性經驗指個體能夠通過觀察他人的行為獲得關於自我可能性的認識。

作者介紹

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馬麗娜，中學生物高級教師，廣州市第四十一中學副校長，海珠區名教師，廣州市首屆“十佳生物青年教師”，廣東省“十佳科技輔導員”，廣州市名教師培養對象，廣州市教育局特約教研員，華南師範大學生命科學院教育碩士研究生、本科生校外導師。

參與和主持省級、市級、區級多項課題，獲“優秀”等級結題。近幾年獲得省級一等奬等十多個專業類奬項。

多次承擔市、區公開課、示範課任務；有2個課例被選人教育部全國中小學教師遠程學曆培訓課程資源的網絡課程中，1個課例被選為全國中心城市新課程總結會上交流的錄像課例，多篇論文在國內教育核心刊物發錶。

嶺南文化背景下的STSE生物課程體係構建與實踐——基於概念、技能、態度與社會視角的深度融閤 一、 研究背景與意義 當前，我國生物學教育正麵臨著深刻的變革與挑戰。傳統的以知識傳授為主的教學模式，已難以滿足新時代對高素質人纔的需求。科學、技術、社會與環境（STSE）教育理念的興起，為生物學教學注入瞭新的活力，強調將科學知識的學習與現實生活、社會發展及環境問題緊密聯係，培養學生的科學素養、批判性思維、解決問題的能力以及對科學的社會責任感。 然而，在STSE理念的本土化實踐中，仍存在著諸多瓶頸。如何將這一理念有效地融入特定區域的文化背景，使其更具生命力與親和力，是亟待解決的問題。嶺南地區，以其獨特的地理環境、悠久的曆史文化、豐富的生物多樣性以及活躍的社會經濟發展，為構建具有地域特色的STSE生物課程體係提供瞭得天獨厚的土壤。嶺南文化，強調務實、創新、開放與包容，崇尚人與自然的和諧共處，這與STSE教育的核心精神不謀而閤。 本研究正是基於以上認識，旨在深入探索在嶺南文化背景下，如何構建一個集概念理解、科學技能培養、科學態度塑造與社會倫理考量於一體的中學生物課程體係，並對其進行實踐檢驗。研究的意義在於： 1. 理論創新： 拓展STSE教育的理論框架，探索其在中國區域文化背景下的適用性與創新性，為STSE教育的本土化提供理論支撐。 2. 實踐指導： 為廣大一綫生物教師提供一套可操作、可藉鑒的嶺南特色STSE生物課程設計與教學實踐方案，切實提升中學生物教學的質量與效益。 3. 人纔培養： 培養學生成為具有科學素養、創新精神、社會責任感和環境意識的未來公民，為國傢的可持續發展和科技進步提供人纔支撐。 4. 文化傳承與創新： 將嶺南地區的生物資源、科技成就和文化傳統融入生物學教學，實現優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展。 二、 STSE教育理念及其在生物學中的體現 STSE（Science, Technology, Society, Environment）教育是一種強調科學知識與技術發展在社會和環境背景下的相互作用的教育模式。它旨在培養學生理解科學的本質、技術的社會功能，以及科學技術發展對社會和環境産生的深遠影響。 在生物學領域，STSE教育的體現尤為突齣。生物學是一門與人類生活、健康、農業、環境等息息相關的學科，其研究成果的進步往往伴隨著技術的發展，並深刻影響著社會結構、經濟模式和環境質量。STSE理念下的生物學教學，不再僅僅是枯燥的生命現象描述或基因序列背誦，而是將這些知識置於更廣闊的視角下進行審視： 科學（Science）： 強調學生對生命科學核心概念的理解，如細胞結構與功能、遺傳規律、進化機製、生態係統運作等。但更重要的是，引導學生理解科學探究的過程，學習科學方法，培養科學思維，認識到科學知識是不斷發展和修正的。 技術（Technology）： 關注生物技術，如基因工程、生物醫藥、生物育種、環境保護技術等，在現代社會中的應用及其帶來的機遇與挑戰。例如，基因編輯技術在疾病治療中的應用，既帶來瞭治愈希望，也引發瞭倫理爭議。 社會（Society）： 探討科學技術發展對人類社會各個方麵的影響，包括對經濟發展、就業結構、公共衛生、倫理道德、法律法規等方麵的影響。例如，生物多樣性保護與當地社區經濟發展之間的關係，轉基因食品的推廣與消費者權益保障等。 環境（Environment）： 強調學生對生物多樣性、生態係統、環境汙染、氣候變化等環境問題的認識，以及科學技術在環境保護中的作用，培養學生的環境意識和可持續發展理念。例如，濕地生態係統在水質淨化中的作用，或者生物入侵對當地生態的威脅。 STSE教育將這四個要素相互關聯，形成一個整體。它鼓勵學生從多個維度思考科學問題，理解科學的邊界，認識到科學並非孤立的存在，而是深深根植於社會和環境之中，並反過來影響著它們。STSE生物學教學，旨在培養學生成為能夠理性分析科學問題，並對科學技術應用可能産生的社會和環境後果負責任的公民。 三、 嶺南文化特色與STSE生物課程體係的契閤點 嶺南地區，地處中國南端，毗鄰海洋，氣候濕潤，生物資源豐富，擁有悠久的曆史和獨特的文化。其文化特徵，如務實求新、開放包容、崇尚自然、重視民生，與STSE教育理念有著天然的契閤點。 1. 務實求新，勇於探索： 嶺南文化素來以敢為人先、善於學習、勇於創新的精神著稱。這種精神與STSE教育中鼓勵學生主動探究、解決現實問題的導嚮一緻。在生物學教學中，可以引導學生關注嶺南地區在農業科技、生物醫藥、生態環境保護等方麵的前沿進展，激發其探索未知、解決實際問題的熱情。例如，研究嶺南地區特有的藥用植物資源及其開發利用，或是關注如何利用生物技術改良農作物以適應當地氣候條件。 2. 開放包容，多元融閤： 嶺南地區自古以來就是中國與世界交流的重要窗口，文化多元，兼容並蓄。這種開放包容的精神有助於STSE生物課程體係的構建，能夠吸納全球最新的STSE教育理念和研究成果，並結閤嶺南本土的實際情況進行創新。例如，在討論基因技術時，可以引入國際上的不同倫理觀點，並結閤中國傳統文化和嶺南地區的民俗習慣進行對比分析，引導學生形成多角度的思考。 3. 崇尚自然，和諧共生： 嶺南地區自然風光秀麗，生物多樣性豐富，人們自古以來就與自然和諧相處，形成瞭尊重自然、順應自然的生態觀念。這種觀念與STSE教育中強調的環境保護和社會可持續發展理念高度契閤。在生物學教學中，可以充分挖掘嶺南地區的典型生態係統，如紅樹林、珊瑚礁、喀斯特地貌下的生物群落等，引導學生認識生物多樣性的重要性，理解人與自然相互依存的關係，培養其環境保護意識和生態倫理觀。例如，以珠江三角洲的濕地保護為例，探討濕地生態功能、人類活動對其的影響以及生態修復的策略。 4. 重視民生，關注社會： 嶺南文化曆來重視民生福祉，關注社會發展。STSE教育也強調科學技術與社會民生的緊密聯係。可以將嶺南地區與民生息息相關的生物學問題作為教學的切入點，如食品安全、疾病防治、公共衛生、環境保護對居民生活質量的影響等。例如，研究嶺南地區特有的地方病及其防治，或者探討生物技術在改善食品供應、提升居民健康水平方麵的作用。 四、 嶺南特色STSE中學生物課程體係的構建 基於上述對STSE教育理念和嶺南文化特色的分析，本研究擬構建一個具有鮮明嶺南地域特色的STSE中學生物課程體係。該體係將以“概念-技能-態度-社會”為主綫，並融入嶺南地域文化元素，具體構成如下： 1. 核心概念： 生命科學的基礎概念： 遵循國傢課程標準，係統教授細胞、遺傳、進化、生態、生理等核心生命科學概念。 STSE交叉概念： 重點突齣生命科學概念與技術、社會、環境之間的聯係。例如，在講授遺傳學時，引入基因工程技術及其在農業和醫療中的應用，以及由此引發的社會倫理和環境問題；在講授生態學時，結閤嶺南地區的生態係統特點，探討生物多樣性、濕地保護、水資源可持續利用等問題。 2. 科學技能： 科學探究技能： 培養學生設計實驗、收集數據、分析數據、得齣結論的能力。鼓勵學生利用嶺南地區的生物資源和科技成果，設計具有地域特色的科學探究項目。例如，研究本地常見植物的生長習性，或者調查本地水體環境的生物指標。 技術應用技能： 引導學生瞭解和初步運用現代生物技術，如顯微鏡的使用、DNA提取的簡單操作、PCR原理的理解等，認識技術在解決實際問題中的作用。 信息素養技能： 培養學生獲取、評估、整閤和應用科學信息的能力，尤其關注與生物學、技術、社會和環境相關的網絡資源和學術文獻。 溝通與閤作技能： 鼓勵學生通過小組討論、課題研究、成果展示等方式，學習清晰地錶達科學觀點，有效進行團隊協作。 3. 科學態度： 好奇心與求知欲： 激發學生對生命世界的好奇，培養其主動探究的興趣。 批判性思維： 引導學生對科學信息、技術方案、社會觀點進行理性分析和評價，不盲從，不迷信。 科學懷疑精神： 鼓勵學生對現有知識保持質疑，認識到科學的局限性。 嚴謹性與客觀性： 強調科學研究的嚴謹態度和數據分析的客觀性。 閤作精神與責任感： 培養學生在科學研究和社會參與中的閤作精神，以及對科學發展可能帶來的社會和環境後果的責任感。 環境意識與倫理觀： 強化學生對生物多樣性保護、可持續發展的認識，培養健康的科學倫理觀，尤其結閤嶺南地區的環境特點和文化價值觀。 4. 社會與環境視角： 現實生活聯係： 將生物學知識與嶺南地區居民的日常生活、健康、農業、食品、環境等緊密聯係。例如，講解食品安全問題時，可以分析本地農産品生産過程中可能遇到的生物學風險；講解疾病傳播時，可以結閤本地常見傳染病的情況。 技術決策考量： 引導學生認識到生物技術在社會發展中的雙重性，學會從技術可行性、經濟效益、社會影響、倫理道德、環境風險等多個維度進行全麵考量，培養其參與科學決策的能力。例如，在討論轉基因作物在嶺南地區推廣的可行性時，需要綜閤考慮其對當地農業、生態和消費者接受度的影響。 環境可持續性： 突齣生物學在環境問題解決中的作用，關注嶺南地區獨特的生態環境挑戰，如珠江三角洲的土地利用變化、海洋生態保護、生物入侵等，引導學生思考可持續發展策略。 文化傳承與創新： 挖掘嶺南地區的生物資源、傳統醫藥、民俗文化與生物學的聯係，將其融入教學內容，如研究嶺南地區特色植物的藥用價值、分析嶺南傳統農業技術中的生態智慧等，實現文化傳承與科學教育的融閤。 五、 課程體係的實踐策略與方法 為實現上述課程體係的有效落地，需要采用一係列創新的教學策略和方法： 1. 情境化教學： 充分利用嶺南地區豐富的自然和人文資源，將課堂教學延伸至野外考察、社區實踐、科技館參觀、企業參訪等。例如，組織學生參觀嶺南地區的濕地公園，進行水質檢測和生物多樣性調查；邀請本地生物科技專傢、醫生、環保工作者進課堂，分享他們的經驗和見解。 2. 項目式學習（PBL）： 以解決現實生活中的生物學問題為導嚮，引導學生進行深入探究。例如，設計一個項目，讓學生研究如何利用本地植物資源開發環保型清潔劑，或者如何通過生物防治技術解決農作物病蟲害問題。 3. 探究式學習： 鼓勵學生主動提齣問題，設計實驗方案，進行獨立或閤作探究。教師扮演引導者和促進者的角色，提供必要的指導和資源。 4. 跨學科整閤： 將生物學與其他學科，如地理、化學、物理、曆史、政治、信息技術等進行整閤，從更廣闊的視角理解科學問題。例如，結閤地理學學習嶺南地區的地理環境特徵，再深入研究其對生物多樣性的影響；結閤曆史學學習嶺南地區農業發展的變遷，分析生物技術在其中扮演的角色。 5. 技術輔助教學： 運用多媒體、虛擬仿真軟件、在綫學習平颱等技術手段，豐富教學內容，提高教學效率，使抽象的生物學概念更加直觀易懂。例如，利用VR技術模擬生態係統的運作，或使用互動式模擬軟件進行基因工程操作。 6. 評價方式的創新： 改變單一的紙筆測試評價方式，引入多元化的評價手段，包括過程性評價、錶現性評價、作品集評價、學生自我評價和同伴評價等，全麵評估學生在概念理解、技能掌握、科學態度以及社會責任感等方麵的進步。 六、 預期研究成果 本研究期望在以下方麵取得成果： 構建一套完整的嶺南特色STSE中學生物課程體係框架， 包含課程目標、內容構成、教學策略、評價方式等。 開發一係列具有嶺南地域特色的STSE生物教學案例和資源， 如嶺南生物多樣性調查手冊、本地生物技術應用分析報告、環境保護實踐指南等。 形成一批具有創新性的STSE生物教學模式和方法， 並通過實際教學檢驗其有效性。 發錶相關的學術論文、研究報告， 並在學術會議上進行交流。 為地方生物學教師提供培訓和指導， 推廣STSE教育理念和實踐經驗。 七、 結論 本研究將STSE教育理念與嶺南文化的獨特優勢相結閤，旨在構建一個既符閤國傢教育改革要求，又具有鮮明地域特色的中學生物課程體係。通過深入挖掘嶺南地區的生物資源、科技成就和文化傳統，將科學概念的傳授、科學技能的培養、科學態度的塑造以及社會和環境意識的培養有機融閤，期望能有效提升中學生物教學的質量和育人效果，培養齣具備紮實生命科學素養、創新精神、社會責任感和可持續發展意識的未來人纔。這不僅是對STSE教育理論本土化的一次有益探索，更是對傳承與弘揚嶺南優秀文化、促進區域教育可持續發展的重要貢獻。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣版，恰逢其時。當下，我們越來越意識到，科學教育不應是孤立的知識灌輸，而應是培養學生成為具有全球視野和地方情懷的公民。STSE教育理念正好契閤瞭這一需求。而“創建嶺南特色”更是為這一理念注入瞭鮮活的地域生命力。我好奇的是，書中是如何在“創建”的過程中，平衡普適性與獨特性。一套成功的課程體係，既要有符閤科學發展規律的普遍性原則，又要有能夠激發學生學習興趣的地域文化特色。我希望書中能夠提供清晰的思路，指導教師如何挖掘和利用本地的生物資源、生態環境、曆史文化，將其轉化為有吸引力的教學內容。同時，我也期待書中能夠探討如何評價學生在STSE維度上的學習，比如，學生是否能夠將生物學知識應用於解決實際社會問題？他們對科學發展與環境影響的關係是否有瞭更深刻的認識？如果這本書能為這些問題提供一些創新的解答和實用的方法，那麼它將不僅僅是一本教材，更是一份推動生物學教育嚮更深層次、更廣闊領域發展的寶貴財富。

評分☆☆☆☆☆

這本《正版現貨 創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐》雖然我還沒來得及深入閱讀，但僅僅從書名和作者信息就能感受到一種嚴謹的學術探索精神。嶺南特色，這是一個很有意思的切入點。我們都知道，生物學是一門非常貼近生活的學科，而不同地域的生物多樣性、生態環境以及與當地文化、曆史的聯係，往往能為教學帶來獨特的視角和鮮活的素材。想象一下，將嶺南地區特有的動植物、濕地生態係統，甚至是與嶺南民俗相關的生物知識，融入到STSE（科學、技術、社會、環境）的教學框架中，這該是多麼生動有趣的事情！STSE教育強調的是科學的社會化和生活的科學化，將地域特色與此結閤，無疑能極大地激發學生的學習興趣，讓他們感受到科學並非是書本上的抽象概念，而是與自己生活息息相關的真實世界。華南理工大學齣版社的背景也讓人對其內容質量有信心，期待書中能提供一套切實可行、富有創新性的課程設計方案，真正實現“創建”而非“照搬”，讓嶺南地區的中學生能夠享受到更具本土關懷和時代精神的生物學教育。

評分☆☆☆☆☆

“嶺南特色”這個詞，立刻在我腦海中勾勒齣一幅幅生動的畫麵。嶺南，這片充滿生機與活力的土地，擁有著豐富的生物資源和獨特的地理環境。從蜿蜒的珠江流域到茂密的亞熱帶雨林，從悠久的農業傳統到現代化的科技發展，無不孕育著與生物學相關的豐富素材。我很好奇，作者馬麗娜老師是如何將這些嶺南的“土特産”與STSE的教學框架巧妙融閤的。比如，如何利用嶺南的特色植物（如荔枝、龍眼、甘蔗）來講解植物的繁殖、遺傳與育種？如何通過研究嶺南地區的濕地生態係統，讓學生理解生物多樣性保護的重要性？又或者，如何將嶺南獨特的醫藥文化與現代生物技術聯係起來，引導學生思考科學的社會倫理問題？我期待書中能夠呈現齣一種“在地化”的生物教學模式，讓學生在熟悉的地域環境中，發現科學的魅力，理解科學的價值，並最終培養齣對傢鄉這片土地的深厚情感和責任感。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注教育發展的人，我對“研究與實踐”這四個字尤為看重。教育的創新，絕不能是空穴來風的理論構想，必須建立在深入的調研和反復的實踐之上。馬麗娜老師和華南理工大學齣版社閤作，將“研究與實踐”融入書名，本身就說明瞭這本書的紮實基礎。我期待書中能夠展現齣研究的全過程，包括研究的背景、提齣的問題、研究的方法、實驗設計、數據分析，以及最終的實踐成果。特彆是在“實踐”部分，我希望能看到作者如何在真實的教學環境中，運用他們設計的課程體係，解決瞭哪些實際教學中的難題，取得瞭哪些可量化的教學效果。是學生的學習興趣提升瞭？還是學生的科學素養得到瞭顯著提高？亦或是他們在STSE認知方麵有瞭更深的理解？書中能夠詳細闡述這些實踐過程和成效，對於其他地區的教育工作者來說，將具有極高的藉鑒意義，也更能體現齣這本書的學術價值和應用價值。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我首先被“STSE中學生物課程體係”這個概念所吸引。在當前的教育改革浪潮中，STSE（科學、技術、社會、環境）教育理念的引入，預示著生物教學將從單純的知識傳授轉嚮更注重能力培養和價值塑造。而“體係”二字，則意味著這本書並非零散的教學點子，而是一套係統性的構建。生物學知識的浩瀚，若不能形成一個清晰的學習脈絡，很容易讓學生感到迷茫。STSE的視角，能夠幫助學生理解科學研究是如何與技術發展、社會需求以及環境保護相互關聯的，這對於培養具備批判性思維和解決復雜問題能力的未來公民至關重要。我非常好奇書中是如何將STSE的理念與中學生物教學的實際相結閤的，是否提供瞭具體的課程模塊設計、教學活動案例，以及如何評價學生在STSE維度上的學習成效。如果這本書能夠提供一套既有理論高度又兼具操作性的課程體係，那麼對於一綫生物教師來說，將是極大的福音，能夠幫助他們更好地應對新課標的要求，提升教學的有效性和吸引力。