毕加索曾提醒我们：“每个孩子都是个艺术家，问题在于如何确保他长大后依然是。”

《给孩子*好的成长力》源于作者在耶鲁大学儿童研究中心从事早期教育相关工作的经验。她带领我们深入当前的早期教育文化，充分暴露了天下父母的担心：如果没有合适的策略和工具，我们的小爱因斯坦可能会远远落后。

本书建议的核心是，我们与孩子的关系才是重要的学习工具，因为，在孩子的大脑中，爱和学习是两个相辅相成的概念。更幸运的是，孩子的大脑里本就拥有成长需要的所有要素。如果我们肯有爱但不加评判地观察他们，他们会告诉我们前进的方向。

本书提醒我们，孩子所在之处就是课堂，幼小的孩子天生可以在几乎任何地点和任何事情中学习。当我们学会恢复孩子早期学习的“游戏生境”，找到孩子的更佳学习区域，我们就会看到他们的活力与力量。

埃里卡·克里斯塔基斯（Erika Christakis）

哈佛大学的毕业生，并先后获得约翰霍普金斯大学公共卫生硕士学位、宾夕法尼亚大学传播硕士学位、莱斯利大学幼儿教育硕士学位。

曾任教于耶鲁大学儿童研究中心，教授与儿童发展和教育政策相关的大学课程。在多年的工作中她发现：儿童发展中重要的推动力不是那些教学小配件或考试，而是密切的人际关联，因为在孩子的大脑中，爱和学习是两个相辅相成的概念。

她的多篇文章发表在《时代周刊》《华盛顿邮报》《波士顿环球报》《大西洋月刊》《纽约每日新闻》上。

如今，克里斯塔基斯常住康涅狄格州的纽黑文市。

001 ∣ 前言

005 ∣ 第 1 章 孩子所处的环境就是课堂

我们有一种笃定到令人吃惊但却错误的观念——所谓的学习必须来自孩子自身以外的地方。

然而，每个幼儿的大脑中都存在学习的基础。无论什么地方，只要有孩子在，我们就能找到

可供其学习的课程。

018 ∣ 第 2 章 佳的学习区域

有爱但没有评判的观察，能帮助我们带领孩子找到更佳的学习区域，在那里，我们会看到他

们的活力与力量。

046 ∣ 第 3 章 如何让孩子长大后依然是艺术家

在雷焦式学校中，艺术表达被视为童年的一种语言。雕刻、绘画、编织、搭建及粘贴，都变

成了孩子们表达自己的梦想、希望和恐惧的工具。

064 ∣ 第 4 章 狂热的标准化学习

学前教育界有一个令人匪夷所思的现象：我们越多地发现孩子们身上天生的智慧，就越担心

他们的潜力还没有得以充分发挥。

078 ∣ 第 5 章 不断碎片化的童年

将童年分解为一系列特征（且通常为问题特征）所带来的不幸结果是，这个人生阶段很容易

被“过度问题化”，我们对孩子的观察点会从力量和能力转移到脆弱的部分。

098 ∣ 第 6 章 游戏的消失

对于我的孩子，我曾经试着保留一些我父母那样的放任，但是，在这样的时代，这很难。

114 ∣ 第 7 章 若即若离的世界

21 世纪的儿童面临着一个不同寻常的难题：对他们而言，这个世界既容易接近，又难以接

近。

134 ∣ 第 8 章 如何应对孩子的情绪

事实上，每一种支持早期学习的环境都可以提供两种机会，一种是调动孩子们深层次的情

绪体验和形而上学的问题的机会，一种是深思如何以好的方式解决问题的机会。

162 ∣ 第 9 章 让阅读成为快乐的源泉

“拼读法”和“理解法”之争只是表象，真正的问题在于，我们是否重视孩子的声音，特别是那些处于贫困等有碍读写能力学习的环境中的孩子的声音。

185 ∣ 0章 必不可少的对话

我们不应忘记，孩子们能够从良好的人际关系中学到很多。相反，在教学资源丰富但人际联

系有限的课堂上，他们能学到的东西则惊人得少。

196 ∣ 1章 让孩子做个孩子的重要性

孩子很重要，因为他们本身就有在任何时间和地点进行学习的能力。父母和老师也很重要，

因为他们仍然掌握着一个所有其他的早期学习环境：与成长中的孩子的关系。

207 ∣ 参考资料

※来自耶鲁大学的教育公开课

作者埃里卡·克里斯塔基斯是哈佛大学的毕业生，并在耶鲁大学儿童研究中心任教多年，《给孩子*好的成长力》就是根据这段时间的工作经历写作而成。

※《科学》杂志、美国国家电台、《华盛顿邮报》推荐

克里斯塔基斯带领我们深入当前美国的早期教育文化，充分暴露了父母的担心：如果没有“策略”和“工具”，他们的小爱因斯坦可能会远远落后。——《科学》杂志

※把童年还给孩子的重要意义：找到更佳学习区域