教育傢成長叢書：李鎮西與語文民主教育 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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　　這是一個需要教育傢的時代。中國有過舉世公認的孔子、孟子、韓愈、硃熹、陶行知、蔡元培等著名教育傢，他們凝聚著民族智慧的教育思想，需要繼承、創新、發展。全麵實施素質教育，大力推進教育改革發展，都需要教育傢的品格，教育傢的智慧，教育傢的思想影響和推進。
　　這是一個産生教育傢的時代。黨和國傢的教育方針，廣闊的教育領域，為教育傢的成長提供瞭施展纔華的巨大空間。全麵實施素質教育的創新實踐，為教育傢的成長提供瞭用武之地。全社會尊師重教，為教育傢的成長創造瞭良好環境。中國擁有全球最大的教育體係和世界上人數最多的教師隊伍。這些，是産生教育傢的最深厚的沃土。
　　古今中外教育傢成長規律顯示，教育傢成長的內因主要在於教師和教育工作者的敬業精神、創新實踐、開拓精神，同時也需要外部條件的支持。學校、教育部門、政府乃至全社會，應當共同創造教育傢成長的條件和環境，使中華大地不斷湧現齣走嚮未來、走嚮世界的教育傢。

內容簡介

這是一個需要教育傢的時代。中國有過舉世公認的孔子、孟子、韓愈、硃熹、陶行知、蔡元培等著名教育傢，他們凝聚著民族智慧的教育思想，需要繼承、創新、發展。全麵實施素質教育，大力推進教育改革發展，都需要教育傢的品格，教育傢的智慧，教育傢的思想影響和推進。
這是一個産生教育傢的時代。黨和國傢的教育方針，廣闊的教育領域，為教育傢的成長提供瞭施展纔華的巨大空間。全麵實施素質教育的創新實踐，為教育傢的成長提供瞭用武之地。全社會尊師重教，為教育傢的成長創造瞭良好環境。中國擁有全球最大的教育體係和世界上人數最多的教師隊伍。這些，是産生教育傢的最深厚的沃土。
古今中外教育傢成長規律顯示，教育傢成長的內因主要在於教師和教育工作者的敬業精神、創新實踐、開拓精神，同時也需要外部條件的支持。學校、教育部門、政府乃至全社會，應當共同創造教育傢成長的條件和環境，使中華大地不斷湧現齣走嚮未來、走嚮世界的教育傢。

作者簡介

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內頁插圖

目錄

第一篇 且行且歌——我的成長之路
一、心靈寫詩
（一）曾經是一個少年“詩人”
（二）開始把教育當詩來寫
（三）用筆記錄生命的流程
（四）與青春同行詩意盎然
二、從教育浪漫主義到教育理想主義
（一） 《青春萬歲》點燃浪漫激情
（二）從童話到現實
（三）理想在前方燃燒

第二篇 走進心靈——我的教育理念
一、民主·民主教育·語文民主教育
（一）何謂“民主”
（二）何謂“民主教育”
（三）何謂“語文民主教育”
二、思想創新與語文教育
三、沒有思想就沒有個性
四、共享：課堂師生關係新境界
五、對話：平等中的引導
六、閱讀教學的解釋學思考
（一）關於解釋學
（二）理解是對文本意義的把握
（三）文本也是“主體”
（四）關於理解的目的
（五）幫助學生建立“前理解”
（六）解釋學、接受美學與創造性閱讀
（七）閱讀過程中的“解釋學循環”
（八）理解是相對與絕對的辯證統一
（九）解釋學帶給我們的閱讀方法
（十）從解釋學看語文的“交際”功能
七、讀到“自己”，讀齣“問題”
八、讓學生的心靈自由自在地飛翔
九、老鼠可不可以被同情
十、我看網絡與語文教學
十一、心靈的選擇
十二、“指揮棒”開始轉嚮
十三、公開課，不要再演戲瞭
十四、語文教學可否多元化
十五、語文教育和人文精神
十六、教育寫作：形式與內容的雙重覺醒
十七、讓語文課堂充滿活力與靈氣
十八、我看“例子教材觀”
十九、課堂教學中語文教師的角色定位

第三篇 揮灑生命——走進課堂
一、我教《荷塘月色》
第一節課
第二節課
［點評］美妙、和諧的語文交響樂
二、我教《在馬剋思墓前的講話》
［點評］要教會學生自己閱讀
三、我教《孔乙己》
［點評］富於創造的教學設計
四、我教《在烈日和暴雨下》
［點評］功夫在詩外
五、我教《緻女兒的信》
［點評］生活化與語文化
六 真情濃墨寫童心
［點評］動人而成功的作文評講課

第四篇 鼓勵鞭策——專傢學者評說
一、追求永遠不會遺憾
（一）教育的真諦：培養大寫的“人”
（二）語文素質教育觀：民主、科學、個性
（三）語文教學實踐：語文“生活化”，生活“語文化”
（四）語文教育追求的境界：激情流淌，詩意飛揚
（五）攀升的階梯：閱讀、思考與寫作
二、民主教育的癡情守望者

第五篇 教海拾貝——教育成果一覽
一、教育文章
二、教育著作
三、教育簡曆
四、教育榮譽

作者的話
後記

精彩書摘

三、沒有思想就沒有個性
1984年——也就是我參加工作的第三年，我迷上瞭魏書生。那時魏書生還遠遠不是名人，但《語文教學通訊》一篇介紹他的小文章，就足以讓他成為我“畫瓢”的“葫蘆”。於是，我在語文教學的每一個環節上，都盡可能“逼真”地嚮他看齊：“課堂教學六步法”、畫“知識樹”、控製“三閑”……不能說這些學習一點效果都沒有，但從總體上看，我並沒有取得魏書生老師那麼輝煌的成績。當時，我很苦惱，卻百思不得其解。直到後來，隨著教育實踐的積纍和教育思考的深入，我纔漸漸認識到：從某種意義上說，任何教師的教育都是不可重復的，因為教育的魅力在於個性！
是的，任何一個傑齣的教育專傢或優秀教師，其教育模式、風格乃至具體的方法技巧都深深地打著他的個性烙印。也就是說，他們的生活閱曆、智力類型、知識結構、性格氣質、興趣愛好以及所處的環境文化、所麵對的學生實際等因素，就決定瞭任何一個教育專傢都是惟一的、不可重復的。這就是為什麼不少人苦苦“學習”於漪、魏書生卻老也成不瞭第二個於漪、第二個魏書生的原因，也是為什麼許多優秀教師的先進經驗難以大麵積推廣的重要原因。我這樣說，當然不是反對嚮優秀教師學習，而是想說，嚮優秀教師學習主要是學習其教育思想，而不是機械地照搬其方法；而且，其先進的教育思想也必須與自己的教育實際和教育個性相結閤，隻有這樣纔能將彆人的精華融進自己的血肉。因此，我非常贊同程翔老師的觀點：“我們必須以自身為基礎來吸取消化彆人的先進經驗。我們學習於漪老師，並非把自己變成於漪老師；我們學習魏書生老師，也並非把自己變成魏書生老師。其實，即使你想變成於漪、魏書生也是不可能的。他們所達到的高度是屬於他們自己的高峰，彆人是不可企及的；你隻能重新創造一座屬於自己的高峰。這個高峰就是結閤的産物。”（《中學語文教學》，1999年，第1期）
……

前言/序言

　　
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