高等学校文科教材：学习论 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《学习论/高等学校文科教材》通过对西方学习理论的研究成果进行整理和概括，述评了刺激-反应理论、认知学习理论、行为-认知学习理论等主要理论流派，并述评了人本主义的学习理论、习性学习理论带来的挑战。它以较大的篇幅阐述了一些新兴的学习理论，以期增进我国教育界对该理论领域发展新动向的了解。《学习论/高等学校文科教材》还侧重于对学校学习的研究，对学习的基本问题进行了专门的理论概括，介绍了学习的原理与策略，以有利于读者将理论与实践结合。《学习论/高等学校文科教材》于1999年获全国第二届教育科学成果二等奖。

作者简介

　　施良方，（1951—1997），原华东师范大学教育学系教授、教育学原理博士生导师。曾任华东师大教育学系系主任、学前教育与特殊教育学院院长。1977年毕业于华东师大教育学系；1986年于加拿大维多利亚大学教育学院获教育学硕士学位。主要从事教学论、课程论研究。主要编著有：《教育学文集·教学》（上中下册）（合编）、《教育学文集·智育》（合编）、《教育学文集·教育研究方法》（合编）、《教育学文集·国际教育展望》（合编）、《学生认知与优化教学》、《教育学丛书·中学教育学》（主编）、《学习论》、《课程理论》（主编）、《教学理论》（合编）等，主要译校有：《教育目际分类学》（上中下册）（合泽）、《课程导论》（合译）、《创造性才能》（合译）、《课陧与教学的基本原理》等。1997年11月15日不幸因突受性脑溢血遽尔早逝。

内页插图

目录

绪论　学习与学习理论
第一节　学习的定义
第二节　学习理论概述
第三节　学习理论的哲学基础
第四节　学习理论的流派
第五节　学习理论的应用
第六节　本书的结构与安排
第一章　早期刺激-反应学习理论
第一节　桑代克试误学习理论
第二节 巴甫洛夫条件作用理论
第三节　华生行为主义学习理论

第二章　格思里邻近学习理论
第一节　格思里学习理论的基本观点
第二节　格思里对学习基本问题的解释
第三节　评论
第四节　格思里学习理论的发展
——埃斯蒂斯刺激抽样理论

第三章　赫尔驱力还原学习理论
第一节　赫尔行为系统形成的背景
第二节　赫尔学习系统的基本公设
第三节　赫尔系统中派生的中介机制
第四节　评论
第五节　赫尔学习理论的影响
——斯彭斯定量刺激-反应理论

第四章　斯金纳操作学习理论
第一节　斯金纳操作性条件作用的基本观点
第二节　斯金纳的强化原理
第三节　斯金纳强化原理的应用
第四节　评论

第五章　早期认知学习理论
——格式塔-场论
第一节　格式塔心理学的主要代表人物
第二节　格式塔心理学的实验研究
第三节　格式塔学习理论的基本观点
第四节　格式塔心理学家论学习律与遗忘律
第五节　评论
第六节　格式塔学习理论的分支
——勒温认知一场学习理论

第六章　皮亚杰建构主义学习理论
第一节　皮亚杰学说的基本观点
第二节　皮亚杰的认知发展理论
第三节　皮亚杰关于学习的原理
第四节　评论

第七章　布鲁纳认知结构学习理论
第一节　知觉与归类理论
第二节　概念获得的理论
第三节　编码系统
第四节　智慧生长与表征系统
第五节　发现学习
第六节　评论

第八章　奥苏贝尔认知同化学习理论
第一节　意义学习
……

第九章　信息加工学习理论

第十章　早期折中主义学习理论——托尔曼信号学习理论

第十一章　加涅累积学习理论

第十二章　布卢姆掌握学习理论

第十三章　班杜拉社会学习理论

第十四章　罗杰斯人本主义学习理论

第十五章　习性学习理论

第十六章　学习的原理策略
参考文献

精彩书摘

　　第一章　早期刺激—反应学习理论
　　第一节 桑代克试误学习理论
　　爱德华?桑代克（Edward L.Thomdike，1874—1949）于1874年8月31日出生在美国马萨诸塞州。他是在韦斯里扬大学攻读文学学士学位时，读了詹姆斯（W. James）的《心理学原理》（Principles of Psychology）（1890）以后开始对心理学感兴趣的。后来，他就在哈佛大学做詹姆斯的学生。在那里，他成为心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人（巴甫洛夫后来也承认桑代克的实验先于他两三年）。桑代克起初用小鸡做实验，训练它们走迷津，迷津是用一些书本隔起来的。由于房东讨厌他在房间里养小鸡，他去求詹姆斯帮忙，詹姆斯就让桑代克住在他家的地下室，使实验得以继续下去。由于一些私人原因，桑代克未在哈佛大学完成学业，而到了哥伦比亚大学在卡特尔（J. Mck. Cattell）的指导下，继续他的动物学习研究。1898年，桑代克发表了他的博士论文：《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》（Animal Intellgence：An Experimental Study of the Associative Processes in Animals），同年，桑代克成为哥伦比亚大学师范学院心理学讲师，1903年升任教授。桑代克根据卡特尔的建议，开始以人为被试。他的研究领域是很广泛的，包括动物和人类的学习、教育过程、教学原理，以及英语学习的性质等。根据桑代克发表的著作和论文的数量来看，他是最多产的心理学家之一，达507项之多，其中许多是巨著和专著。有人认为，桑代克并不勤于写作，而是由于他是一位伟大的创新者，这促使他把自己实验和研究的成果记录下来。
　　一、实验
　　为了使读者清楚地了解桑代克实验的重大理论意义，在介绍他的实验之前，有必要提及的是，在刺激—反应学习理论问世前，有两个概念与它特别有关，这就是：联想和习惯。英国经验主义者休谟（D.Hume）就是试图用联想和习惯的机制来解释心理活动的。

前言/序言

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第八章　奥苏贝尔认知同化学习理论

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第二节　皮亚杰的认知发展理论

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参考文献

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——斯彭斯定量刺激-反应理论

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