市政工程质量通病及防治（第2版） 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

《市政工程质量通病及防治（第2版）》从道路、桥梁、立体交叉和排水管、渠等市政工程建设实践中，归纳出由于施工管理和操作失误产生的种种主要质量通病。对每种质量通病，均从现象、危害、原因三方面进行分析，并针对不同情况，提供了事前预防及事后治理的措施。为便于读者对质量通病及防治的理解，《市政工程质量通病及防治（第二版）》还有针对性地汇集了国家标准，建设部、交通部及北京市相应的工程质量标准。《市政工程质量通病及防治（第二版）》具有很强的实用性和可操作性，在第二版中结合建造师资格考核要求，对涉及到的新结构、新工艺、新技术、新材料进行了重点介绍，可作为市政工程施工企业质量检查员的上岗培训教材；也可作为从事市政工程建设监督、监理、施工及管理等人员的工作手册，高等院校土建、市政等专业师生的主要参考书。

目录

第一篇 道路工程
第一章 道路工程概述
第二章 道路路基工程
第三章 道路基层工程
第四章 道路面层工程
第五章 道路附属构筑物工程
第六章 钢筋混凝土挡土墙

第二篇 城市桥梁工程
第一章 桥梁工程概述
第二章 地基与基础工程
第三章 模板、支架、拱架工程
第四章 钢筋工程
第五章 水泥混凝土及钢筋混凝土工程
第六章 预应力混凝土工程
第七章 桥梁架设工程
第八章 砌体砌筑工程
第九章 钢结构工程
第十章 桥面系和附属工程

第三篇 市政排水管渠工程
第一章 市政排水管渠工程概述
第二章 市政排水管渠的土方工程
第三章 管道基础工程
第四章 管道铺设工程
第五章 接口工程
第六章 排水沟渠工程
第七章 排水管渠检查井
第八章 排水管渠闭水试验
参考文献

精彩书摘

第一章 道路工程概述
道路工程有其完全不同于建筑工程的内涵及特征，有其独有的工程存在环境及要求。这些都是从事市政工程施工的工程技术人员所必须了解的基础知识。从这种基础知识出发，来探讨道路工程的质量，才能达到共识。
第一节 道路工程基本知识
一、道路的分类及功能
（一）道路工程的分类
道路通常是指为陆地交通运输服务，通行各种机动车、非机动车及行人的各种路的统称。道路可以完成把人和物从门口到门口的直接运输任务。道路按使用性质可分为公路、城市道路，城市进出口道路和专用道路（如厂矿道路、林区道路、军用道路等）四类。前三类路简介如下。
1．公路
连接城镇、乡村和工矿基地之问主要供汽车行驶的道路称为公路。公路路幅一般较窄，交叉口较少，两旁房屋建筑较少，不设人行道，地下管线很少，利用边沟排水。公路由交通部系统管理。公路一般按行政系统、服务范围、在整个公路网中所处地位分为全国性公路（国道）、区域性公路（省道）和地方性公路（县、乡道路）。按公路所适应的年平均昼夜交通量及其使用任务和性质，分为高速公路、一级公路、二级公路、三级公路和四级公路。公路的功能是为以汽车为主的交通车辆提供通行条件。

前言/序言

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果没有最低限度的条件性教育资源，教育活动就不能开展下去。从这个意义上，可以说物质性客体对教育活动起着决定性作用。但具备基本教育教学条件之后，对教育活动质量产生决定性作用的因素是一组动态因素构成的，它们依次是教育者、学习者、教育管理和教育观念。教育管理和教育观念似乎不是独立的因素，但它们是最特别的、具有决定人行为意义的复合因素，复合因素与它的载体之间相互影响，但复合因素因载体而“水涨船高”。后一个动态因素功能大小取决于前一个因素的状况，前一个（些）因素的质量决定后一个（些）因素的质量，也决定教育的整体质量。此即教育的“五层塔理论”。 三、教育过程的关系结构 教育者、学习者和教育中介要素是构成教育过程的基本要素，三者有机结合，共同推动教育活动的发展变化，在发展变化的过程中形成三者之间复杂的关系。 传统的实践教育观认为，教育就是教育者对受教育者的一种有目的、有计划、有组织的改造（影响）活动，以达到教育者期望的目的。在这种教育观中为主体结成一定的主体间关系。在这些关系中，教育中介要素是作为“僵死的、令人窒息的”物质存在和精神存在，还是表现为 “有灵性的、有价值生命的”物质运动和精神运动，与教育者和学习者觉悟到的自己的地位和作用相关。 （三） 主体我与客体我之间的关系。根据上述分析，教育者和学习者都是既作为主体，又作为客体，是主客体的对立和统一体。主体我与客体我的地位变更和作用变化是教育者和学习者角色扮演能力的一个重要方面，也是教育活动得以开展的基本要求。教师仅有主体意识，容易把自己当作教育中心，目中无学生，不能向学习者/学生学习，不能富有成效地完成促进学习者发展的根本任务；教师缺乏主体意识，容易把学生/学习者估计过高，不对学习者进行必要的指导，容易使学生错过发展的大好时机，有害于学生的成长。学习者缺乏主体意识，容易养成被动学习的习惯，学习的主动性、积极性和创造性的发展受阻，不利于促进教师教育教学水平的提高，不利于自身的健康成长；学习者仅有主体意识，容易把自己当作教育的中心，目中无教师，不能虚心向别人学习，容易养成浮躁心态，也不利于自身发都还处在一种发生的时期，是从和整个社会实践结合在一起走向逐渐分化的过程，是从萌芽状态到更有意识更有目的的状态的过程，而在这个过程中又是有着变化和发展的。马克思把人的进化分为猿人→正在形成中的人→人，并相应地展过程。158”教育不仅存在于脊椎动物中，非脊椎动物中也存在教育。“我们在蚁穴中可以看到一种不由自主的社会教育，它来自成年蚂蚁所进行的有趣的活动，来自这种能给幼蚁一些有用的暗示的紧张的生活。除此之外，我认为还可以看到存在着一种名符其实的教育，其目的在于尽快地使学生在蚂蚁居住区中成为一个有用的角色。对生命期很短的动物说来，最为宝贵的莫过于这种教育性启蒙。164”他得出的结论是：“兽类教育和人类教育在根本上有同样的基础；由人强加的人为的教育，可以动摇甚至改变动物的被称为本能的倾向，并反复教它们具有一些新的倾向；为取得这一结果，通常只要让年幼动物反复地练习并恰当地利用奖惩也就够了。由此不难看出，人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几。177”英国教育学家沛西. 能（T.P.Nunn,1870-1944）在1923年不列颠协会教育科学组大会上以《人民的教育》为题指出，“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。”“生物的冲动是教育的主流。”生物起源说的观点揭示了动物“教育”的基础是本能，其核心是动物本能的训练，它不属于真正意义上的教育，是教育产生的始前阶段。 美国教育家孟禄（P.Monroe,1869-1947）认为，原始教育

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