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內容簡介

　　《有機閤成》作者從事多年本科生和研究生有機閤成化學和不對稱閤成等課程的教學，在此基礎上編寫瞭本教材。《有機閤成》既強調基礎有機反應、閤成原理和方法，又注重反映有機閤成化學的新進展和新成就。全書共分14章，第1章以逆閤成分析和“閤成子”介紹閤成設計方法，第2～12章闡述有機閤成的基本原理和反應，第13章介紹閤成策略並以實例展示前述各章內容在天然産物全閤成中的應用，第14章概述有機閤成化學近年來的新進展和發展趨勢。全書內容豐富，並引用大量實例、數據和文獻闡述各章內容。各章附有習題、參考答案或解題參考文獻。
　　《有機閤成》主要供高等院校本科生作為有機閤成課程教材用，也可供有機化學、藥物化學研究生和從事有機閤成化學、藥物化學等相關領域的研究人員作參考書使用。

目錄

緒論
參考文獻
第1章 逆閤成分析法與有機反應概覽
1.1 切斷與逆閤成分析法
1.1.1 逆閤成分析法
1.1.2 逆閤成分析步驟及指南
1.2 試劑的反應性與基礎有機反應概覽
1.2.1 親核反應通論
1.2.2 親核試劑
1.2.3 親電試劑
1.2.4 雙反應性試劑
1.3 極性的顛倒
1.3.1 鍵的極性及其傳遞
1.3.2 極性顛倒
1.3.3 極性顛倒的基本原理
參考文獻
習題

第2章 基於非穩定碳負離子的碳一碳鍵形成方法
2.1 原理
2.2 有機鎂和有機鋰試劑的製備與反應性
2.2.1 有機鎂試劑（格氏試劑）的製備與反應性
2.2.2 有機鋰試劑的製備與反應性
2.3 格氏試劑和有機鋰試劑的反應與閤成應用
2.3.1 與烴基化試劑反應
2.3.2 與醛、酮反應
2.3.3 與羧酸衍生物反應
2.4 Barbier反應及相關反應
2.5 有機鈰試劑
2.6 有機鋅試劑
2.6.1 有機鋅試劑的製備
2.6.2 有機鋅試劑的閤成應用
2.7 有機銅試劑的製備及閤成應用
2.7.1 二烷基銅鋰
2.7.2 高序銅
參考文獻
習題

第3章 穩定化碳負離子的烴基化和酰基化
3.1 原理
3.1.1 穩定化的碳負離子及其反應性
3.1.2 穩定碳負離子的因素
3.1.3 碳氫化閤物酸性的描述
3.2 烯醇負離子的形成及其反應性
3.2.1 羰基化閤物的切斷及其閤成的選擇性問題
3.2.2 影響羰基烯醇負離子形成及反應性的因素
3.3 醛和非對稱酮的烯醇化及其烷基化的選擇性控製
3.3.1 醛的烯醇化及其烷基化
3.3.2 通過動力學或熱力學控製形成特定烯醇鹽
3.3.3 烯醇矽醚作為特定烯醇鹽的前體
3.3.4 通過a，口一不飽和酮的共軛加成形成特定烯醇鹽
3.3.5 烯醇和烯醇負離子的氮類似物——烯胺和亞胺負離子
3.3.6 活化基和保護基的使用
3.4 酯、酰胺、羧酸、碸與腈的d-烷基化
3.5 通過共軛加成進行碳親核試劑的烴基化
3.5.1 羰基化閤物的Michael加成反應
3.5.2 烯醇矽醚和烯胺的Michael加成反應
參考文獻
習題

第4章 穩定化碳負離子的縮閤反應
4.1 羥醛縮閤反應
4.1.1 羥醛加成反應的區域選擇性與化學選擇性
4.1.2 羥醛加成的立體選擇性
4.1.3 烯醇負離子的其他縮閤反應
4.2 不同類型羰基化閤物間的縮閤反應
4.2.1 醛、酮與酯及羧酸衍生物的縮閤反應
4.2.2 羧酸衍生物與醛、酮的縮閤反應
4.2.3 酯一酯縮閤反應
4.3 烯烴閤成法：C=C的形成
4.3.1 Wittig反應及相關反應
4.3.2 Julia烯烴閤成法
4.3.3 Peterson反應
4.3.4 Tebbe試劑
4.3.5 烯烴復分解反應
參考文獻
習題

第5章 基於有機硼、矽、锡、鈀試劑的碳一碳鍵形成方法
5.1 有機硼試劑在碳一碳鍵形成中的應用
5.1.1 有機硼試劑的製備
5.1.2 基於有機硼試劑的碳一碳鍵形成方法
5.2 有機矽化閤物在碳一碳鍵形成中的應用
5.2.1 矽元素及有機矽化閤物的結構效應
5.2.2 基於有機矽試劑的碳一碳鍵形成方法
5.3 有機锡化閤物在碳一碳鍵形成中的應用
5.3.1 間接用於碳一碳鍵形成的有機锡化閤物
5.3.2 直接用於碳一碳鍵形成的有機锡化閤物
5.4 鈀催化的碳一碳鍵形成反應
5.4.1 過渡金屬配閤物
5.4.2 有機鈀化閤物在碳一碳鍵形成中的應用
參考文獻.
習題

第6章 自由基反應
6.1 自由基的産生
6.1.1 通過σ-鍵均裂産生自由基
6.1.2 通過光化學方法産生自由基
6.1.3 通過氧化還原産生自由基
6.1.4 雙自由基的産生
6.2 自由基的結構與反應性
6.2.1 自由基的結構與特性
6.2.2 自由基的反應類型
6.3 自由基反應在有機閤成中的應用
6.3.1 偶聯反應
6.3.2 氧化脫羧
6.3.3 自由基加成反應
6.3.4 自由基取代反應
6.3.5 自氧化反應
參考文獻
習題

第7章 極性顛倒
7.1 分子的極性與化學反應性
7.2 羰基化閤物的極性顛倒
7.2.1 羰基的極性顛倒：酰基負離子（RCO-）反應性的實現
7.2.2 羰基σ-位的極性顛倒：RCOCH2+反應性的實現
7.2.3 羰基σ-位的極性顛倒：高烯醇負離子（-C-C-COR）的實現
7.3 胺和醇的極性顛倒
7.3.1 氨基σ-位的極性顛倒：胺σ-碳負離子（-CR2NH2）
7.3.2 羥基σ-位的極性顛倒：醇的σ-碳負離子閤成子（CR2OH）
7.3.3 氨基氮原子及其他雜原子的極性顛倒
7.4 芳烴和烯烴的極性顛倒
7.4.1 芳烴的極性顛倒
7.4.2 烯烴的極性顛倒
7.5 廣義的“極性”顛倒概念及其應用
7.5.1 自由基加成反應的“極性”顛倒
7.5.2 其他類型的“極性”顛倒：反應選擇性的顛倒
參考文獻
習題

第8章 成環反應
8.1 成環策略
8.2 非環前體的環化反應（單邊環化）
8.2.1 原理
8.2.2 陰離子環化與Baldwin環化規則
8.2.3 陽離子環化
8.2.4 自由基環化
8.2.5 有機金屬化閤物催化的環化反應
8.3 雙邊環化與環加成反應
8.3.1 六元環的形成
8.3.2 五元環的形成
8.3.3 四元環的形成：[2+2]環加成反應
8.3.4 三元環的形成
參考文獻
習題

第9章 氧化反應
第10章 還原反應
第11章 有機閤成中的保護基
第12章 不對稱閤成
第13章 閤成策略與復雜目標分子的全閤成
第14章 有機閤成化學的近期趨勢
習題參考答案或提示
附錄

精彩書摘

　　有機閤成是以有機反應為工具，從簡單分子閤成復雜分子的全過程。在大多數情況下，需要進行多步反應纔能完成目標分子（所要閤成的分子）的構築。完美的閤成應是：用簡單的、安全的、環境友好的、資源有效的步驟，快速、定量地把價廉、易得的起始原料轉化為目標分子。
　　完美的閤成是閤成化學傢的一種理想和追求，在實際工作中並非都能達到，但以最小的代價、最短的時間實現目標分子的閤成應是進行有機閤成應有的理念。因此，如何根據目標分子的結構特點，選用適當的原料、適當的反應及其組閤，即進行閤成路綫的設計，無疑是決定一個有機閤成成敗的關鍵。
　　過去進行閤成路綫設計，由於缺乏基本思路，隻能大體上依據目標分子的特徵，找齣相應的反應嘗試式地設計閤成路綫。這種缺乏明確思路，憑經驗和想象的方式對於簡單的分子是可行的，但是，當我們麵臨比較復雜的分子，比如大多數天然産物，將如何進行閤成設計呢？為瞭從思路上解決復雜分子的閤成路綫設計問題，E.J.Corey對解決閤成問題的思維過程進行研究，建立瞭分析目標分子的邏輯和步驟，以及由此推導齣閤成路綫的直觀方法，這就是逆閤成分析法。Corey的逆閤成分析法其實很簡單，其基本思路是把一個復雜的閤成問題通過逆推法，由繁到簡地逐級剖析、分解成若乾簡單的閤成問題，而後形成由簡到繁的復雜分子閤成路綫。
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讀有機閤成 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《有機閤成》作者從事多年本科生和研究生有機閤成化學和不對稱閤成等課程的教學，在此基礎上編寫瞭本教材。《有機閤成》既強調基礎有機反應、閤成原理和方法，又注重反映有機閤成化學的新進展和新成就。全書共分14章，第1章以逆閤成分析和“閤成子介紹閤成設計方法，第2～12章闡述有機閤成的基本原理和反應，第13章介紹閤成策略並以實例展示前述各章內容在天然産物全閤成中的應用，第14章概述有機閤成化學近年來的新進展和發展趨勢。全書內容豐富，並引用大量實例、數據和文獻闡述各章內容。各章附有習題、參考答案或解題參考文獻。%A　　《有機閤成》主要供高等院校本科生作為有機閤成課程教材用，也可供有機化學、藥物化學研究生和從事有機閤成化學、藥物化學等相關領域的研究人員作參考書使用。%D%A%D%A後感悟，我認為讀書的意義在於吸收前人的智慧，在於悟。當然還有一些工具性意義，比如就業、比如提高自己的社會定位以及自我定位等。附帶意義也很多，但不具不可替代性，比如在社會混不去讀書的人也能明事理、賺大錢。（1）適於深入地思考和理解；(2)便於反復讀和熟讀；（3）可以作為“伴侶”隨身攜帶，便於隨時學及時請教；（4）曆來有“圖書館是知識的寶庫”之說，的確如此，讀書能知天下事。讀書的目的很多，主要是為瞭取樂、消造、提高教養水平、搞研究、加強修養。培根在《論求知》中有言道：“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長纔乾。”我認為，他所闡述的讀書的三種用途，恰到好處的概括瞭讀書的三種意義。先來看作為消遣一說。這是人們讀書開始與煩躁時所抱有的思想。初學者對知識並無渴求之感，讀書之意義也就是消磨時光；而煩躁之人因無法靜下心來讀書，感到事物都無聊透頂，便也用讀書來打發時光。殊不知，這樣的讀書意義便像學者們講述“道，可道，非常道”一樣，與讀書的本質大相徑庭，差距頗多。書到用時方恨少，事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。　比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必

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我還以為講的都是有機化學呢

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讀有機閤成 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《有機閤成》作者從事多年本科生和研究生有機閤成化學和不對稱閤成等課程的教學，在此基礎上編寫瞭本教材。《有機閤成》既強調基礎有機反應、閤成原理和方法，又注重反映有機閤成化學的新進展和新成就。全書共分14章，第1章以逆閤成分析和“閤成子介紹閤成設計方法，第2～12章闡述有機閤成的基本原理和反應，第13章介紹閤成策略並以實例展示前述各章內容在天然産物全閤成中的應用，第14章概述有機閤成化學近年來的新進展和發展趨勢。全書內容豐富，並引用大量實例、數據和文獻闡述各章內容。各章附有習題、參考答案或解題參考文獻。%A　　《有機閤成》主要供高等院校本科生作為有機閤成課程教材用，也可供有機化學、藥物化學研究生和從事有機閤成化學、藥物化學等相關領域的研究人員作參考書使用。%D%A%D%A後感悟，我認為讀書的意義在於吸收前人的智慧，在於悟。當然還有一些工具性意義，比如就業、比如提高自己的社會定位以及自我定位等。附帶意義也很多，但不具不可替代性，比如在社會混不去讀書的人也能明事理、賺大錢。（1）適於深入地思考和理解；(2)便於反復讀和熟讀；（3）可以作為“伴侶”隨身攜帶，便於隨時學及時請教；（4）曆來有“圖書館是知識的寶庫”之說，的確如此，讀書能知天下事。讀書的目的很多，主要是為瞭取樂、消造、提高教養水平、搞研究、加強修養。培根在《論求知》中有言道：“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長纔乾。”我認為，他所闡述的讀書的三種用途，恰到好處的概括瞭讀書的三種意義。先來看作為消遣一說。這是人們讀書開始與煩躁時所抱有的思想。初學者對知識並無渴求之感，讀書之意義也就是消磨時光；而煩躁之人因無法靜下心來讀書，感到事物都無聊透頂，便也用讀書來打發時光。殊不知，這樣的讀書意義便像學者們講述“道，可道，非常道”一樣，與讀書的本質大相徑庭，差距頗多。書到用時方恨少，事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。　比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必

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