学校家庭特殊需要儿童智力开发方案 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

《学校家庭特殊需要儿童智力开发方案》经北京师范大学特殊教育系主任肖非教育审定并推荐！
“此书包含了许多能被教师和家长广泛运用的方案。这些方案都建立在作者与特殊教育教师充分合作的大量实践经验基础上，能使学生有效地掌握他们的学习进度，缩小与其他人的差距。”
——美国北卡罗来纳大学特殊教育学专业教授 戴安·布朗德（Diane Browder）
“特殊学生的家人、特教教师和顾问的必读之书。”
——美国特殊人群恢复研究和训练中心主任 保罗·威曼（Paul Wehman）

内容简介

特殊需要儿童随班就读是我国发展特殊教育事业的基本政策，这项工作在我国已开展二十多年时间。二十多年来，随班就读取得了巨大的成绩，主要表现在学龄特殊需要儿童有了更多的入学机会，特殊需要儿童接受义务教育的入学率有了大幅度提高。此外，随班就读工作要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异，改变一刀切的教学模式，要求加强同学间的互助和合作等等，这些理念与措施也推进了素质教育的发展。
马丁·艾格兰博士等人撰写的《学校家庭特殊需要儿童智力开发方案》一书为随班就读教师提供了实施“学生主导型”策略的方法、细节和具体步骤，内容包括已经普遍应用于特殊需要儿童教学的先行提示法、图示法、自我指导、自我监督、自我评价以及自我巩固等。《学校家庭特殊需要儿童智力开发方案》在介绍具体理论方法的同时结合了大量案例，为随班就读工作的教师、相关人员以及特殊需要儿童的家长提供了实质性的帮助和指导。

作者简介

北爱荷华大学特殊教育学教授，富布莱特奖金（Fulbright Schola r）获得者，俄罗斯赫尔岑大学（H e r z e n University）的特殊教育学顾问和圣彼得堡大学的客座教授，其多项研究获得美国政府资助。他是《重残人的研究与实践（Research and Practice in Persons with Severe Disabilities）》杂志的副主编和"特殊需要人群研究与实践出版物协会"刊物《改革（Innovations）》的编委。
玛格莉特·E．金一希尔斯（MargaretE．King-Sears）博士，约翰·霍普金斯大学特教系特教专业教授。
麦克尔·L·威赫麦耶尔（Michael L．Wehmeyer）博士，特殊教育学副教授，堪萨斯大学发展性残疾研究中心主任，沙滩残疾研究中心副主任。
苏珊·L·寇普兰德（Susan L．Copeland）博士，新墨西哥大学特殊教育学副教授。

精彩书评

此书包含了许多能被教师和家长广泛运用的方案。这些方案都建立在作者与特殊教育教师充分合作的大量实践经验基础上，能使学生有效地掌握他们的学习进度，缩小与其他人的差距。“ --美国北卡罗来纳大学特殊教育学专业教授 戴安·布朗德（Diane Browder） “特殊学生的家人、特教教师和顾问的必读之书。”--美国特殊人群恢复研究和训练中心主任 保罗·威曼（Paul wehman） “这本书……在介绍具体理论方法的同时结合了大量案例，为随班就读工作的教师、相关人员以及特殊需要儿童的家长提供了实质性的帮助和指导。” --北京师范大学特殊教育系主任 肖非教授

目录

第一章 学生主导型学习策略
学生主导型学习策略
先行提示法和图示法
自我指导法
自我监督法
自我评价法
自我激励法
学生主导型教学的优势
鼓励技能的发展和学习
促进融合练习
增强自我决定
支持学生参与
推动普及化
总结

第二章 先行提示法和图示法
先行提示法
先行提示法的类型
先行促进策略的好处
图片提示
图片提示的好处
设计图片提示系统
设计先行提示系统
指导学生学会利用示意图
物体或感官提示
听觉促进系统
听觉促进系统的优点
设计听觉促进系统
总结

第三章 自我指导法
自我指导法怎样发挥作用
问题的解决
自我指导法的优点
为什么没有教会更多的学生学会自我指导？
自我指导法的种类
问题解决模式
任务顺序模式（“完成-下一步-现在该如何”）
“事件-地点”模式
交互式模式（“完成-下一步-询问”）
自我指导法的教学
推广应用
自我学习

第四章 自我监控法
什么时候使用自我监控法
一个为发展和训练自我监控法的程序
10步骤培训过程
介绍将被自我监控的行为
介绍学生将使用的自我监控装置
提供练习和评估掌握程度
当学生在独立使用自我监控时注意他们的表现
同龄人辅导和自我监控
教室范围的自我监控系统
总结
第五章 自我评价法和自我激励法
第六章 学生主导型策略的成功及推广

精彩书摘

指导法
自我指导法教会学生在完成目标行为之前给自己一些语言的提示，它是让学生给他（或她）自己足够的语言上的提示以完成对指定行为的回应，而这个信息也可以是成年人发出的。特殊需要学生和成年人已经学会使用自我指导法来解决工作中各种各样的问题，去完成复杂多样的任务，并且通过变换工作环境去总结和获取他们希望得到的回应。格莱汉姆等人发现自我指导促进了特殊需要学生的写作能力。艾格兰与其合作者在五名智力障碍患者身上的实验证明，在工作过程中，当他们无计可施或者需要帮助的时候，自我指导使他们与主管沟通的百分比大大增加。第三章我们将介绍自我指导法并且讲述如何将其教授给学生们的具体细节。自我监控法
自我监控法是教学生去检查自己是否已经达到了目标行为，自己的反应是否已经达到既定的行为标准。它对推动个人角色和任务转换的影响和对任务完成频率的评价曾在许多研究报告中多次被提到。
自我监控和运用于自我监控中的自我记录环节已经显示出了提高特殊需要学生思维和行动能力的特性。麦卡尔对三名特殊需要学生的研究表明自我监控法促进他们在课堂活动中的进步，加强了这三名学生完成任务的行为能力，并且提高了其中两名学生的创造力。卡帕蒂亚和范图左研究了先天性残疾和行为障碍学生如何使用自我监控提高自己的注意力以完成学习任务。洛沃特和哈林的研究表明，自我记录行为可以使患有智力障碍的成年人提高了他们日常行为的自理能力。席伦和詹肯发现那些制定了在校读书计划的特殊需要学生阅读能力提高显著。第四章将讨论教授学生自我监督法。

前言/序言

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①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问

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质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

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沟通中达成共识。

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题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。

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