教师教育系列教材：教育心理学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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黄正夫 编

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• 教育心理学
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• 认知心理学

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303128297

版次：1

商品编码：10814216

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-07-01

页数：313

正文语种：中文

内容简介

教育心理学既是教师教育专业学生必修专业基础课程，又是为培养合格的未来教师而开设的突出教师教育特色的核心课程，主要探讨学校情境下学与教的心理现象和一般问题，它对提高未来教师的专业素质，丰富和完善其知识结构，更好地探讨和解决教育中的心理问题，搞好教育工作具有十分重要的意义。教育心理学课程的学习，应使未来教师能构建教育心理学基本理论知识、理解教育心理学的价值，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行教学设计，并能有效地指导教师的教学活动以及学生的学习活动，形成一定的教育智慧，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。《教育心理学》主要适用于普通高校教师教育专业本专科教学。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 教育心理学的概念、对象和意义
第二节 教育心理学的发展历史
第三节 教育心理学研究的原则和方法

第二章 学习理论
第一节 学习的本质与类型
第二节 行为一联结主义学习理论
第三节 认知主义学习理论
第四节 建构主义学习理论
第五节 人本主义学习理论

第三章 不同类型的学习
第一节 知识的学习
第二节 技能的学习
第三节 态度与品德的学习

第四章 影响学习的心理因素
第一节 动机与学习
第二节 注意与感知对学习的影响
第三节 问题解决
第四节 创造性及其培养

第五章 学习策略
第一节 学习策略概述
第二节 典型的学习策略
第三节 学习策略的训练

第六章 学习迁移
第一节 学习迁移概述
第二节 学习迁移理论
第三节 学习迁移与教学

第七章 个别差异与因材施教
第一节 性别差异与教育
第二节 个性差异与教育
第三节 智力差异与教育
第四节 认知风格的差异与教育
第五节 特殊需要儿童的教育

第八章 学习结果的测量与评定
第一节 概述
第二节 常用的学业成就测验及编制方法
第三节 学业成就测验的实施
第四节 学业评定的程序和方法

第九章 外部因素与学习
第一节 教师心理
第二节 教学交往心理与课堂的有效管理
第三节 教学设计

第十章 学校心理健康教育
第一节 心理健康概述
第二节 学校心理健康教育
第三节 中学生常见的心理问题及心理咨询与辅导
参考文献
后记

精彩书摘

1.学习的内容有本质区别
从学习内容看，人的社会性决定了人类学习的内容是掌握人类社会的历史经验。
自有人类文化以来，人类社会除了创造大量物质财富，还创造了大量的精神财富，积累了大量的知识经验。个体在生活中，通过与成人和教师的交往，与周围其他人的交往，并通过系统地接受教育，在教师的指导下不断地掌握前人已经积累起来的间接经验。这种学习是动物不可能有的。
2.学习的机制或方式不同
动物学习依赖直接经验，一切均需尝试，而不可能通过间接经验方式进行学习。人的学习既可通过直接经验，又可通过间接经验进行。人在学习的机制或形式上要比动物高明得多。语言文字是各种事物及事物之间关系的抽象化和概括化的信号，也是记载人类积累的知识经验的工具。因此，有了语言文字才扩大了个体掌握社会历史经验的可能。语言不仅可以使人掌握具体经验，而且使人有可能掌握概括和抽象的经验。
3.学习的动能与动力有本质区别
动物学习的动能是为了适应环境，因而是一个消极被动、无目的、无计划的过程，只能在此基础上趋利避害。人的学习是一个有目的、有计划的过程。为了达到目的，人要探索各种有效的方法和途径。由此可见，自觉能动性、积极主动性是人类学习的本质特点。当然，这并不排除人类个体在学习中有时也是被动的、不自觉的，但这并不是人类学习的本质。
以上三点说明，人类学习与动物学习的本质差别是主要的，相同点是次要的；完全用动物学习规律来说明人类学习的观点是片面的、错误的。
（二）学生学习特点
学生的学习是在教师的组织和引导下，有目的、有计划进行的学习；学习的任务是要在一定的时间内掌握前人所积累的社会历史经验（包括知识、技能和道德规范等）。学生的学习与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。它们可概括为以下几个方面。
1.学生学习的间接性
在经验传递系统中，学生主要是接受前人的经验，而不是亲身去发现经验，因此，所获得的经验具有间接性，是一种间接经验。这种间接性反映在学习过程的始终，使学生的学习体现出一定的特殊性。
……

前言/序言

探索心灵的奥秘，点亮育人的智慧 教育，是一场永无止境的探索，而教育的灵魂，则深埋于对“人”的理解之中。当我们谈论教育，我们必然会触及那扇通往心灵深处的大门——教育心理学。它并非一套冷冰冰的理论，而是一门充满生命力的科学，一门关乎如何激发潜能、塑造品格、引领成长的艺术。 教育心理学，究竟是怎样一门学科？ 简而言之，教育心理学是研究教育情境中学习者和教育者心理活动及其规律的科学。它就像一位经验丰富的向导，带领我们深入了解学习者在认知、情感、动机、行为等方面的特点，以及这些特点在教育教学过程中的具体表现。同时，它也帮助我们理解教育者在教学设计、课堂管理、师生互动、评价反馈等方面的心理过程和策略。 这门学科的独特之处在于，它将心理学的普遍原理与教育这一特定情境相结合，从而产生了一系列具有实践指导意义的理论和方法。它不像纯粹的心理学那样关注个体心理活动的普遍规律，也不像教育学那样侧重于教育的宏观理念和制度设计，而是聚焦于“学习者如何在教育情境中学习，以及教育者如何有效地促进学习”这一核心问题。 为何我们需要深入理解教育心理学？ 在教育的实践中，我们常常会遇到各种各样的问题：为什么有的学生学得快，有的学生学得慢？为什么有些孩子课堂上精力充沛，有些孩子却总是提不起精神？如何才能让学生真正理解并掌握知识，而不是死记硬背？如何才能建立良好的师生关系，让课堂充满活力？这些看似是教学技巧层面的问题，其根源往往都指向了学生内在的心理机制。 教育心理学为我们提供了一套科学的分析框架和解决问题的思路。它帮助我们： 洞察学习的本质： 理解学习并非简单的信息输入，而是个体主动建构知识、意义和技能的过程。我们将学习者视为积极的、有思想的主体，而非被动的知识容器。 理解发展的规律： 认识到不同年龄阶段的学习者在认知能力、情绪特点、社会性发展等方面存在显著差异。这有助于我们根据学生的年龄和发展水平，设计适宜的教学内容和方式。 激发学习的动机： 探索驱动学生学习的内在和外在因素，掌握如何通过创设情境、提供反馈、满足需求等方式，点燃学生的学习热情，培养其自主学习的动力。 优化教学的设计与实施： 学习者如何组织和加工信息？如何才能让信息更易于理解和记忆？教育心理学提供了关于记忆、注意、思维、问题解决等认知过程的深刻见解，指导我们设计更有效的教学策略，如讲解、示范、合作学习、探究式学习等。 管理课堂的秩序与氛围： 理解学生行为背后的心理动因，掌握积极的课堂管理技巧，建立尊重、信任、支持的师生关系，创造一个有利于学习的积极课堂氛围。 进行有效的评价与反馈： 评价的目的不仅仅是分数，更重要的是了解学生的学习状况，为进一步的教学提供依据。教育心理学指导我们如何进行形成性评价和总结性评价，如何提供有建设性的反馈，帮助学生认识自己的优势和不足，明确改进的方向。 关注个体的差异性： 认识到每个学生都是独特的，他们拥有不同的学习风格、兴趣爱好、学习基础和情感需求。教育心理学倡导因材施教，鼓励教师关注学生的个体差异，提供个性化的支持和指导。 促进学生的全面发展： 教育不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造和品格的培养。教育心理学关注学生的情感、态度、价值观、社会交往能力等非认知因素，指导我们如何通过教育促进学生成为完整、健全的人。 教育心理学的核心内容概览 教育心理学的内容博大精深，它涵盖了从学习者的个体心理特征到教育情境的互动过程，再到教育者自身专业发展的方方面面。以下是一些核心的探索领域： 学习者的发展与学习： 认知发展： 探讨皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论等，理解儿童和青少年思维能力的发展过程，以及如何根据不同认知发展阶段设计教学。 学习理论： 深入研究行为主义学习理论（如操作性条件反射、经典性条件反射）、认知主义学习理论（如信息加工理论、图式理论）和社会建构主义学习理论，理解学习是如何发生的，以及不同理论对教学实践的启示。 学习动机： 分析成就动机、兴趣、归因、自我效能感等与学习动机相关的重要概念，探索激发和维持学生学习动机的策略。 学习风格与策略： 认识到个体在信息获取、加工和表达方式上的差异，了解不同的学习风格（如视觉型、听觉型、动觉型），并指导学生掌握有效的学习策略，如复述、组织、精加工等。 教学设计与实施： 教学目标的确立： 学习如何根据课程标准和学生特点，制定清晰、可衡量、可达成、相关且有时间限制（SMART）的教学目标。 教学内容的处理： 掌握将复杂知识分解、组织和呈现的技巧，如何运用各种教学媒介（如图表、模型、多媒体）来帮助学生理解。 教学方法的选择： 了解讲授法、演示法、讨论法、探究法、合作学习法等多种教学方法的原理和适用情境，并学习如何根据教学目标和学生特点灵活运用。 课堂管理： 探索建立课堂规则、处理违纪行为、营造积极课堂氛围的策略，培养学生自我管理能力。 师生互动与评价： 师生关系： 理解建立积极、互信、尊重的师生关系的重要性，学习如何进行有效的沟通、倾听和同理心表达。 提问与反馈： 学习如何提出启发性问题，引导学生思考，以及如何提供及时、具体、建设性的反馈，促进学生学习进步。 学习评价： 掌握形成性评价（如课堂观察、随堂练习、小组讨论）和总结性评价（如单元测试、期末考试）的设计与实施，理解评价在诊断、激励和改进教学中的作用。 特殊学习需求与教育公平： 学习障碍与困难： 了解常见的学习障碍（如阅读障碍、计算障碍）和学习困难的成因，以及如何为有特殊需求的学生提供支持。 资优生的教育： 探讨如何识别和培养资优学生，为他们提供更具挑战性和拓展性的学习机会。 教育公平与包容性教育： 关注不同文化背景、社会经济地位、身心状况的学习者，倡导创造公平、包容的学习环境。 教育心理学，是赋能者，是助推器 它并非一套僵化的教条，而是随着时代发展、研究深入而不断演进的活的知识体系。每一次对人类心智的深入洞察，都可能为教育带来新的启示。 对于每一位教育工作者而言，掌握教育心理学的知识，就像是为自己配备了一套强大的“心灵雷达”和“智慧工具箱”。它能帮助我们： 更深刻地理解学生： 从表象的行为深入探究其内在的心理需求和动机，从而做出更有效的引导。 更科学地设计教学： 基于学习规律，优化教学内容、方法和过程，提高教学效率。 更有效地管理课堂： 建立和谐、有序、积极的学习氛围，让每一位学生都能感受到尊重和支持。 更精准地进行评价： 了解学生的真实学习状况，为他们提供个性化的发展建议。 更自信地应对挑战： 面对教育过程中的各种问题，能有理论依据和实践指导，从容应对。 踏上心灵探索之旅 学习教育心理学，就是踏上一场深入探索人类心智奥秘的旅程，也是一次不断提升自身教育智慧的修炼。它将帮助我们从“经验型”教师向“研究型”教师转变，从“授业者”向“引路人”升华。 通过对这门学科的学习，我们不仅能获得宝贵的理论知识，更能培养一种以学生为中心、以证据为基础、以反思为驱动的教育理念和专业素养。这对于构建更加优质、更加人性化的教育体系，培养适应未来社会发展的创新人才，具有不可估量的价值。 让我们一起，通过教育心理学这扇窗，更清晰地看见学生的心灵，更精准地把握教育的脉搏，点亮他们前行的智慧之路。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书的语言风格展现出一种学者特有的严谨与内敛，但同时又保持了令人惊喜的亲和力。它避免了过度使用晦涩难懂的专业术语，即使是第一次接触这些概念的读者，也能通过作者精心设计的过渡句和总结段落，顺利跟上思路。尤其是在涉及到一些需要深入思考的认知过程描述时，作者会适时地运用一些类比和比喻，将复杂的心理机制形象化，这极大地降低了理解门槛。我感觉作者像一位经验丰富的导师，耐心地引导着我们一步步探索人类心智的奥秘，而不是一味地灌输知识点。这种恰到好处的语感把握，使得学习过程变成了一种享受而非负担，让人愿意主动去探索每一个章节的深层含义。

评分☆☆☆☆☆

这本书的逻辑架构非常清晰流畅，从基础概念的引入到复杂理论的阐述，层层递进，使得原本抽象晦涩的心理学原理变得易于理解和把握。作者在组织章节时，似乎深谙学习规律，总能将最新的研究成果巧妙地穿插在经典理论的讲解之中，这极大地丰富了教材的深度和广度。我特别欣赏它在案例分析上的处理方式，不是那种生硬地堆砌学术案例，而是选取了大量贴近一线教学情境的真实场景，这让理论学习不再是空中楼阁，而是有了鲜活的实践依托。这种将理论与实践紧密结合的编排思路，对于我这种未来希望将所学应用于课堂的教育工作者来说，无疑是极大的福音。每一次阅读，都感觉自己对“为什么学生会这样做”的理解又深入了一层。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计非常有质感，封面采用了哑光纸张，触感温润，而且色彩搭配沉稳大气，让人在书店里一眼就能被吸引。内页的纸张选择也很考究，印刷清晰，字迹细腻，阅读起来非常舒适，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。整体来看，出版社在细节上确实下了不少功夫，看得出是想打造一套精品教材。装帧的精良，无疑为后续的学习体验打下了良好的基础，让人对内容本身也充满了期待。不过，我个人倒是希望在排版上能更灵活一些，比如在关键概念处能用一些醒目的图标或者小插图辅助说明，这样可以更好地引导读者的注意力，尤其对于初次接触这门学科的读者来说，视觉上的引导作用不容忽视。总而言之，从外在来看，这本书绝对是值得收藏和细细品读的。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最大感受是，它成功地架设起了一座连接“是什么”和“该怎么做”的坚实桥梁。许多心理学读物往往停留在对现象的描述和理论的阐述上，让人读完后总有一种“知其然不知其所以然”的空虚感。然而，这本教材显然超越了这一点，它非常注重探讨研究成果在实际教育场景中的应用路径和伦理考量。它不止步于告诉我们学习的规律，更引导我们思考如何在尊重个体差异的基础上，设计出更具人文关怀和实效性的教学策略。这种强烈的实践导向和批判性思维的培养，使得这本书不仅仅是一本应试读物，更是一本能够真正塑造教育理念和教学实践的指导手册。

评分☆☆☆☆☆

如果说内容是骨架，那么随书附带的辅助资源就是血肉。我发现这本书在配套的学习工具方面做得非常用心。比如，书后附带的思维导图总结，虽然篇幅不大，但对每章核心知识点的提炼极其到位，非常适合考前快速复习和知识脉络梳理。另外，配套的在线资源库中提供的那些互动测试和小测验，设计得非常巧妙，它们不仅仅是检验知识掌握程度的工具，更像是一种即时反馈机制，能够立刻指出我在哪些知识点上存在模糊之处，从而指导我进行更有针对性的回顾。这种线上线下协同的学习支持系统，极大地提升了教材的实用价值，让我感觉自己购买的不仅仅是一本书，而是一整套完善的学习解决方案。

评分☆☆☆☆☆

也许，是我们内心的那套体制——那套顺应社会潮流和大众标准的体制，败了。

评分☆☆☆☆☆

放好鞋子以后，他环顾四周，发现每家店里都是“顾客兴隆”，而周围还有不少像他一样的人在观望着。很快，他看中了我眼前的禁止停车的标志牌。

评分☆☆☆☆☆

教育心理学既是教师教育专业学生必修专业基础课程，又是为培养合格的未来教师而开设的突出教师教育特色的核心课程，主要探讨学校情境下学与教的心理现象和一般问题，它对提高未来教师的专业素质，丰富和完善其知识结构，更好地探讨和解决教育中的心理问题，搞好教育工作具有十分重要的意义。教育心理学课程的学习，应使未来教师能构建教育心理学基本理论知识、理解教育心理学的价值，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行教学设计，并能有效地指导教师的教学活动以及学生的学习活动，形成一定的教育智慧，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。教育心理学主要适用于普通高校教师教育专业本专科教学。:..?&黄正夫黄正夫的书是朋友推荐的，很满意，会继续购买印刷精致得很，而我则喜欢翻翻书、读读报,一个人沉浸在笔墨飘香的世界里,跟智者神游,与慧者交流,不知有汉,无论魏晋,醉在其中教师教育系列教材教育心理学教育心理学既是教师教育专业学生必修专业基础课程，又是为培养合格的未来教师而开设的突出教师教育特色的核心课程，主要探讨学校情境下学与教的心理现象和一般问题，它对提高未来教师的专业素质，丰富和完善其知识结构，更好地探讨和解决教育中的心理问题，搞好教育工作具有十分重要的意义。教育心理学课程的学习，应使未来教师能构建教育心理学基本理论知识、理解教育心理学的价值，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行教学设计，并能有效地指导教师的教学活动以及学生的学习活动，形成一定的教育智慧，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。教育心理学主要适用于普通高校教师教育专业本专科教学。这本书，很值得看，不然我也不买了，价格还算可以，新书嘛贵点，但是比实体店买便宜好多还省车费，选择的范围还大，书的内容直得一读，教育心理学既是教师教育专业学生必修专业基础课程，又是为培养合格的未来教师而开设的突出教师教育特色的核心课程，主要探讨学校情境下学与教的心理现象和一般问题，它对提高未来教师的专业素质，丰富和完善其知识结构，更好地探讨和解决教育中的心理问题，搞好教育工作具有十分重要的意义。教育心理学课程的学习，应使未来教师能构建教育心理学基本理论知识、理解教育心理学的价值，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行教学设计，并能有效地

评分☆☆☆☆☆

物流快 使用 评论还必须十个字以上 服了

评分☆☆☆☆☆

买来就看了 还不错 内容简要精干 适合交初中小学的老师使用

评分☆☆☆☆☆

本来是买给女儿看的自己先看了一遍经典就是经典语言朴实却那么有感染力励志教师教育系列教材教育心理学，书一到手上就迫不及待地读了书中的内容精彩绝伦文如其人一贯的个人风格凸显的作品喜好明晰，阅读了一下写得很好教育心理学既是教师教育专业学生必修专业基础课程，又是为培养合格的未来教师而开设的突出教师教育特色的核心课程，主要探讨学校情境下学与教的心理现象和一般问题，它对提高未来教师的专业素质，丰富和完善其知识结构，更好地探讨和解决教育中的心理问题，搞好教育工作具有十分重要的意义。教育心理学课程的学习，应使未来教师能构建教育心理学基本理论知识、理解教育心理学的价值，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行教学设计，并能有效地指导教师的教学活动以及学生的学习活动，形成一定的教育智慧，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。教育心理学主要适用于普通高校教师教育专业本专科教学。，这本书，可以让人冷静下来思考生活的一切。，叙事流畅观点不流于世俗却又非常接地气时不时地让你莞尔一笑那是发自内心的认同1.学习的内容有本质区别从学习内容看，人的社会性决定了人类学习的内容是掌握人类社会的历史经验。自有人类文化以来，人类社会除了创造大量物质财富，还创造了大量的精神财富，积累了大量的知识经验。个体在生活中，通过与成人和教师的交往，与周围其他人的交往，并通过系统地接受教育，在教师的指导下不断地掌握前人已经积累起来的间接经验。这种学习是动物不可能有的。2.学习的机制或方式不同动物学习依赖直接经验，一切均需尝试，而不可能通过间接经验方式进行学习。人的学习既可通过直接经验，又可通过间接经验进行。人在学习的机制或形式上要比动物高明得多。语言文字是各种事物及事物之间关系的抽象化和概括化的信号，也是记载人类积累的知识经验的工具。因此，有了语言文字才扩大了个体掌握社会历史经验的可能。语言不仅可以使人掌握具体经验，而且使人有可能掌握概括和抽象的经验。3.学习的动能与动力有本质区别动物学习的动能是为了适应环境，因而是一个消极被动、无目的、无计划的过程，只能在此基础上趋利避害。人的学习是一个有目的、有计划的过程。为了达到目的，人要探索各种有效的方法和途径。由此可见，自觉能动性、积极主动性是人类学习的本质特点。当然，这并不排除人类个体在学习中有时也是被动的、不自觉的，但这并不是人类学习的本质。以上三点说明，人类学习与动物学习的本质差别是主要的，相同点是次要的完全用动物学习规律来说明人类学习的观点是片面的、错误的。（二

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女郎迷茫地看着前面，想不能空手而归啊。突然，她眉开眼笑，冲进店里，抱着模特就往家里冲。”

评分☆☆☆☆☆

不错不错不错不错不错不错不错不错

评分☆☆☆☆☆

这时，我的视线里出现了一个妙龄女郎，她看上去化过妆，只是口红还没涂好。我估计她就住在对节楼上，发现下面可以“免费选购”，就在家里梳妆了一下才出来。但是出来以后发现，抢劫这事情是时间不等人的，早一步，海阔天空，晚一步，两手空空。