從裝幀和後續支持來看,這套書給人一種“一次投入,長期典藏”的嚴肅感。紙張的厚度和印刷質量確實對得起“高等教材”的名頭,字裏行間都透露著一種不容置疑的權威感。但這種權威性也帶來瞭一個副作用:內容的更新速度似乎嚴重滯後於行業發展。在信息化和BIM技術日益成為行業標配的今天,我期望在這樣的專業教材中能看到更多關於三維建模協作、數字孿生在景觀維護中的應用案例。然而,書中對這些前沿技術的提及,若有若無,更多篇幅仍然聚焦於傳統的二維製圖標準和傳統的施工管理流程。這使得它在麵對正在快速數字化的工程現場時,顯得有些“老派”。學習這套書,固然能打下堅不可摧的基礎理論,但學生很可能需要額外花費大量精力去學習和追趕工業界最新的工具和工作流,否則剛畢業就可能麵臨理論與實踐的脫節,這對於一套旨在培養未來工程師的係列教材來說,是一個不容忽視的遺憾。
評分這套教材的定位顯然是瞄準瞭科班齣身,誌在成為專業工程師的學子們。我翻閱瞭其中幾本,比如那本關於植物配置的,簡直可以看作是另一本獨立的植物學參考書,裏麵對不同植物的生態習性、抗逆性、園林應用場景的描述細緻入微,簡直到瞭偏執的程度。它似乎完全沒有考慮到那些隻想瞭解基礎設計原則的初學者,每一個章節都在試圖挖掘更深層次的理論根基,仿佛作者認為,如果不能從分子生物學的角度去理解一棵樹的生長,那麼所有的設計都將是空中樓閣。這種嚴謹是值得肯定的,但對於需要快速上手項目、解決實際問題的學生來說,可能會感到有些“沉重”。翻閱的過程,更像是進行一場嚴苛的學術研討,而不是獲取一套實用的工具集。我個人感覺,如果能稍微平衡一下理論的深度與實踐操作的直觀性,讓那些復雜的力學計算和土壤改良的實驗方法,能通過更貼近實際案例的方式展現齣來,那麼它的價值會更加全麵。這本書的書頁質感和排版也偏嚮於傳統學術著作,閱讀體驗上少瞭一絲現代教材應有的活力與親和力,更像是一份需要被“攻剋”的文獻。
評分這套教材的編寫風格似乎貫徹瞭一種“先聞其聲,再見其人”的學術傳統。以至於我閱讀其中關於水文與排水設計的那一本時,感覺自己像是誤入瞭一場高深的數學俱樂部。大量的公式推導占據瞭核心篇幅,從曼寜公式到地錶徑流係數的確定,每一步都經過瞭嚴密的邏輯鏈條。我理解,作為“高等院係”的教材,理論基礎必須紮實,但坦率地說,對於一個剛接觸景觀工程的學生來說,理解這些公式的推導過程比直接應用它們要睏難得多。書中鮮少齣現“如果遇到這種情況,你應該優先考慮哪個經驗值”這類直擊痛點的建議。所有東西都擺在理性的顯微鏡下,缺乏那種資深項目經理在現場遇到突發狀況時會給齣的“捷徑”或“經驗法則”。看完之後,我能算齣水流速度,但我依然不太確定在實際工地遇到淤泥堵塞時,第一步應該是清理淤泥還是加固邊坡,這種實踐指導上的缺失,讓它在“工程”層麵的實用性打瞭摺扣。
評分我特彆留意瞭這套教材的“設計方法論”部分,它給我的感覺更像是某種哲學著作的附錄,而不是工程設計指南。書中大量篇幅探討瞭如何進行“係統性思維”、“需求層次分析”以及“可持續性原則的哲學溯源”。這些內容無疑提升瞭教材的理論高度,讓學習者思考“為什麼要做”,而不是僅僅停留在“怎麼做”的層麵。然而,這種宏大的敘事,卻在具體到如何“繪製”一個景觀方案的步驟時變得語焉不詳。例如,當涉及到場地分析圖的繪製規範時,書中隻是籠統地提到瞭信息收集的重要性,但對於如何有效地組織和可視化這些復雜的場地信息——比如如何用簡潔的圖層區分風嚮、日照和原始地形的衝突點——則幾乎沒有提供任何直觀的圖例或示範。這套書似乎認為,隻要你理解瞭“係統”,那麼圖形的錶達自然會水到渠成,但現實是,將復雜的係統邏輯轉化為清晰、有說服力的工程圖紙,本身就是一門精密的技能,而這套教材在這方麵顯得有些“高高在上”瞭。
評分我對這套教材中關於工程製圖與規範的那本印象最為深刻,它似乎完全是為那些已經掌握瞭CAD基礎,準備直接進入“國傢標準”深淵的讀者準備的。內容詳實到令人發指,從不同地區現行的各種規範、定額,到每一根鋼筋的最小間距要求,都被羅列得清清楚楚,簡直可以作為現場工程師的案頭手冊來使用。然而,正因為它對“規範”的絕對服從,使得它在闡述“設計創新”和“非常規結構”時顯得有些力不從心。比如,對於一些新型的透水鋪裝材料的施工細節,或者非標準化的擋土牆設計,書中往往隻是簡略提及,然後迅速將話題拉迴到最安全、最常見的傳統做法上。這給人一種強烈的保守感,仿佛在說:“標準之外的都是風險,我們隻教你如何走最穩妥的路。”對於想要探索生態友好型或者造型獨特景觀的讀者來說,這本書提供的“框架”太過僵硬,需要讀者自己跳齣框架去想象如何將這些規範“變通”地應用到前沿的設計理念中,這無疑增加瞭額外的學習負擔。
評分於善待“差生”,寬容“差生”。
評分工程方麵的一本好書 受益
評分坐椅也是看書或用餐的好地方。看書的坐椅最適閤於校園等教育機構,因為有些學生喜歡在室外坐椅上看書,也有些喜歡躺在草地上或靠在樹旁,而坐椅的乾淨錶麵還可以放些書籍紙張。同樣的,坐椅也是享用午餐或是快餐食物的好地方,如果在坐椅前附設桌子,看書、用餐則更加便利。
評分內容0k,教科書布局,係統
評分例如:從圖書的內容方麵齣發的就有:“百氏六傢,總曰書也”(《尚書·序疏》)。從圖書形式上齣發的則認為:“著於竹帛謂之書”(《說文解字·序》)。顯然,這些定義是時代的産物,是就當時的實際情況而言的,不可能對以後的發展作全麵的概括。但上述定義已經正確地揭示瞭當時書籍的內容和形式特徵,並且把“書”看作是一種特指概念,把它與原始的文字記錄區彆開來。經過瞭長達數韆年演變,作為圖書內容的知識範圍擴大瞭,記述和錶達的方法增多瞭,使用的物質載體和生産製作的方法發生瞭多次的變化;因而也就産生瞭圖書的各種類型、著作方式、載體、書籍製度以及各種生産方式。 所有這些,便促使人們對圖書有瞭較係統而明確的概念。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
評分1.我覺得喬布斯個人的成功雖不可復製,但是很多地方值得中國創業者學習,因此想起策劃這麼一本書。
評分正版圖書!!值得購買!!
評分預習要注意的幾個問題
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