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舒新城 著

图书标签:

• 教育学
• 通论
• 高等教育
• 教育理论
• 学科基础
• 课程体系
• 教学研究
• 教育史
• 教育发展
• 知识体系

出版社： 上海书店出版社

ISBN：9787545803914

版次：1

商品编码：10852598

包装：平装

丛书名： 世纪人文系列丛书*世纪文库

出版时间：2011-12-01

页数：82

内容简介

《教育通论》特重历史演化与中国教育实际问题，在叙说教育与各种教育活动的关系的同时，反映了当时中国教育理论研究和教育实践的一般成果。作者着重阐发了尊重学生个性与注意社会生活的基础，把自由与合作精神结合起来，在向西方学习的同时，结合中国国情，创造新教育的学术观点。对于目前言必称西方的学风，《教育通论》可谓一付难得的清醒剂。

目录

第一章 何谓教育
I．教育底意义
一语源
二概念
Ⅱ．教育底起源
三原始的教育
四现代的教育
Ⅲ．教育底需要
五个人的需要
六国家的需要
七世界的需要
Ⅳ．撮要
V．名词释义
Ⅵ．问题
Ⅷ．参考书

第二章 教育与学校
I．学校底起源
八学校底意义
九学校底由来
十学校底发展
Ⅱ．学校底职能
十一般职能
十二小学底职能
十三中学底职能
十四大学底职能
Ⅲ．学校底组织
……
第三章 教育与学制
第四章 教育与学生
第五章 教育与教师
第六章 教育与课程
第七章 教育与教学
第八章 教育与训育
第九章 教育通论
第十章 研究教育的途径
附录

前言/序言

《教育通论》是一本旨在系统梳理和深入探讨教育本质、发展规律及其在人类社会中核心地位的著作。它并非一本具体的教育实践指南，也不是针对某一特定学科或年龄段的教学方法论，而是力图从一个宏观的、哲学的、历史的和文化的视角，来理解“教育”这一人类最古老也最持久的活动。 本书的开篇，便对“教育”一词进行了概念性的辨析与界定。作者认为，教育绝非仅仅是知识的传授或技能的训练，它是一个涵盖了个体从蒙昧走向启蒙，从无知走向认知，从不成熟走向成熟的动态过程。它关乎人格的塑造，价值观的引导，以及个体与社会、与自然之间关系的协调。因此，教育的本质在于“成人之美”，在于帮助个体发现并实现自身的潜能，成为一个完整、独立且有贡献的社会成员。 在梳理教育的历史演进脉络时，《教育通论》并非罗列史实，而是着重分析不同历史时期、不同文明形态下，教育所承担的功能、所遵循的理念以及所面临的挑战。从古代社会的师徒传承、部落教育，到中世纪的宗教学校，再到近现代学校教育的兴起与演变，书中揭示了教育形式的变迁背后，实则是社会结构、经济模式、政治思潮以及哲学观念的深刻反映。例如，作者会探讨古希腊的理想教育模型如何塑造了西方文化，孔子“有教无类”的思想如何奠定了中国教育的基石，以及工业革命后，教育如何被赋予了提升国家竞争力、培养产业工人的新使命。这种历史的回溯，旨在为读者提供一个“教育为何如此”的深度理解。 本书的一个重要篇章，专门聚焦于教育与哲学之间的内在联系。作者深入剖析了形而上学、认识论、伦理学等哲学分支如何渗透并影响着教育的理念与实践。例如，关于“知识是什么”、“我们如何获得知识”的认识论追问，直接决定了教育的内容选择和教学方法；而关于“什么是善”、“人应该如何生活”的伦理学探讨，则构成了教育价值导向的基石。书中还会涉及柏拉图的理念论、亚里士多德的目的论、卢梭的自然主义教育观、杜威的进步主义教育思想等，不是为了介绍这些哲学家，而是为了揭示他们对教育本质理解的深刻洞见，以及这些洞见如何塑造了不同时代的教育思潮。 《教育通论》还着力阐释了教育与文化的共生关系。教育是文化传承和发展的关键载体，也是文化创新的重要驱动力。它通过教育，社会得以将自身的历史经验、价值观念、道德规范、审美情趣等代代相传。同时，教育也通过激发个体的批判性思维和创造力，推动文化的更新与进步。书中会探讨不同文化背景下的教育模式，例如东方文化的集体主义与西方文化的个体主义在教育理念上的差异，以及全球化浪潮下，文化交流与碰撞对教育提出的新课题。 在探讨教育的功能时，本书区分了教育的微观与宏观层面。微观层面，教育关乎个体的成长与发展，包括知识技能的学习、认知能力的提升、情感意志的陶冶、道德品格的塑造以及社会适应性的培养。宏观层面，教育则承担着社会化、文化传承、社会进步、经济发展、政治稳定等重要功能。作者会分析教育如何在这些不同功能之间找到平衡，以及当这些功能发生冲突时，教育所面临的困境与选择。 此外，《教育通论》也触及了教育与社会结构、政治体制、经济发展的互动关系。教育并非独立于社会而存在，它受到社会阶层、权力结构、经济利益等多种因素的影响，同时也反过来塑造着社会的发展方向。书中会分析教育机会的不平等如何加剧社会分化，教育如何成为实现社会流动的重要途径，以及教育体系如何与国家发展战略紧密相连。 本书的语言风格力求严谨而富有启发性，避免使用过于学术化的术语，但同时保持思想的深度和严密性。它不是一本“教科书”，而是更像一篇深邃的“论述”，旨在引导读者进行独立思考，激发对教育这一人类最根本活动的长久兴趣与深刻反思。它试图回答的不是“如何教”，而是“教育是什么”、“教育为何重要”，以及“教育应该走向何方”。 总而言之，《教育通论》是一部旨在超越具体教育实践，深入探索教育的普遍规律、内在逻辑和深层意义的著作。它邀请读者一同踏上对教育本质的哲学之旅，理解教育在人类文明史中的不朽地位，以及它如何塑造着我们每一个人的现在与未来。它所呈现的，是关于教育的宏大叙事，是关于人类如何通过一代代的教与学，不断地认识世界、改造自身、创造文明的宏伟画卷。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验是相当“颠覆性”的。我原本以为它会是一本枯燥的理论汇编，但没想到作者的笔触极其生动，尤其是在描述教育改革的实践困境时，仿佛能让人身临其境地感受到一线教师的挣扎与努力。我特别喜欢其中探讨“教师专业成长”的部分，它没有用那种居高临下的指导口吻，而是像一个老朋友在分享经验。作者详细描述了教师在面对新技术、新课程标准时的迷茫、探索到最终实现自我超越的全过程，每一个阶段的心路历程都刻画得入木三分。书中的小标题设置也很有匠心，常常用一些富有哲理性的短语来概括一个复杂的概念，这在很大程度上降低了阅读的门槛，让非专业人士也能轻松跟上作者的思路。比如，他用“从‘教书匠’到‘育人者’的跨越”来形容教师角色的转变，这个比喻非常精妙，一下子就抓住了问题的核心。读完这一部分，我感到自己对“终身学习”这个词有了更深层次的理解，不再是空洞的口号，而是化为了一种具体可行的实践路径。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的感受是其“人文关怀”的底色。尽管篇幅浩瀚，充满了严谨的学术论述，但字里行间始终流淌着对每一个受教育个体的深深关切。作者在探讨“教育评价体系改革”时，没有仅仅关注分数和排名，而是将笔墨重点放在了如何通过评价来激发学生的内在驱动力，如何构建一个能够容忍失败、鼓励探索的评价环境。他提出的“成长性评估”理念，并非简单地替换现有工具，而是一种思维方式的转变，要求教育者学会欣赏每一个微小的进步，看到每个学生独特的闪光点。这种对个体价值的尊重，让这本书读起来丝毫没有冰冷的说教感，反而充满了温暖和希望。它让人相信，教育的终极目的，不是批量生产标准化的成品，而是帮助每一个人实现其最本真的潜能。读完之后，我不仅对教育的宏大叙事有了更清晰的认识，更重要的是，我对自己的日常教学工作，有了一种全新的、充满敬意的视角。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的阅读过程并非一帆风顺，它对读者的知识储备提出了较高的要求，尤其是在涉及教育社会学和教育心理学交叉领域的内容时，需要读者具备一定的专业背景才能完全领会作者的深意。然而，正是这种挑战性，才使得这本书的价值得以凸显。作者在论述“教育的文化负载性”时，引用了大量的跨文化研究数据，清晰地展示了教育理念在不同文化土壤中的变异与适应过程。我特别欣赏他对于“西方中心主义”倾向的警惕和反思，作者指出，任何放之四海而皆准的教育模式都是不现实的，真正的教育创新必须植根于本土文化。这种全球视野下的批判性思维，让这本书超越了地域的限制，具备了世界性的学术视野。虽然有些章节需要我停下来查阅背景资料，但这恰恰体现了这本书作为“引路石”的作用，它不仅仅提供答案，更重要的是启发你去提出更深刻的问题。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常朴实，封面上只有简单的书名和作者信息，没有任何花哨的图案或装饰，让人感觉它是一本非常严肃、注重内容的学术专著。当我翻开第一页时，我立刻被其清晰的排版和易读的字体所吸引。作者在引言部分清晰地阐述了本书的研究背景和核心观点，这让我对后续的阅读充满了期待。我印象最深的是其中关于“教育公平”那一章节，作者没有停留在理论层面，而是通过大量的案例分析，深入剖析了不同社会背景下，教育资源分配不均所带来的实际影响。尤其是在讨论城乡教育差距时，作者引用的数据和访谈资料都非常详实，让我这个长期关注教育议题的读者都感到耳目一新。他提出的一个观点是，教育公平不仅仅是资源上的平均分配，更重要的是教育理念和教学方法的适切性调整，这需要教育者具备更强的社会敏感度和反思能力。整本书的论证逻辑严密，引用了许多经典教育学理论，同时也敢于提出具有批判性的新见解，读起来让人感到非常充实，仿佛与一位经验丰富的教育家进行了深入的对话。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排颇具匠心，它不像传统的教科书那样循规蹈矩，而是采用了一种“螺旋上升”的叙事方式。从宏观的教育哲学基础切入，逐渐深入到具体的教学法和课程设计，最后再回归到对教育未来趋势的展望，层次分明，环环相扣。最令我印象深刻的是它对“学习的本质”这一核心问题的探讨。作者没有简单地引用行为主义或建构主义的定义，而是结合了神经科学的最新研究成果，提出了一个关于“意义建构”的全新模型。这个模型强调了情感和环境在学习过程中的催化作用，这为我理解为什么有些课堂气氛热烈但效果不佳，而有些看似平淡的互动反而能留下深刻印记，提供了理论支撑。书中的图表制作也非常精良，那些复杂的教育生态模型，通过可视化处理后变得一目了然，极大地提升了信息传递的效率。总的来说，这是一本兼顾深度与广度、理论与实践的优秀著作，值得反复品读。

评分☆☆☆☆☆

还可以还可以还可以还可以

评分☆☆☆☆☆

舒新城的《教育通论》可谓“二十世纪二三十年代教育理论的代表作之一”。这本“通论”是提纲挈领之作，除此之外，尚有《现代心理学之趋势》（1924年版）、《近代中国留学史》（1927）、《道尔顿制研究集》（1929）、《近代中国教育思想史》（1932）、《近代中国教育史料》（1933）等著名教育著作。另外，舒新城先生还在中华书局创办了多种之学术事业，编纂《辞海》与教育理论等学术工作，真是对学术文化之传承多含有一番人生之理想。从这种意义上说，舒可谓是大教育家。舒新城，原名玉山，学名维周，字心怡，号畅吾庐，曾用名舒建勋，湖南溆浦人。出版家、教育家。15岁入学溆浦县立高等小学，1917年毕业于湖南高等师范学校。后在长沙兑泽中学、省立一中及福湘女学等校任教务主任。曾办《湖南教育月刊》。1920年应张东荪之邀任吴淞中国公学中学部主任。1923年任南京东南大学附中研究股主任，推行道尔顿制，并赴上海、武昌、长沙等地讲演，编写《道尔顿制研究集》和《近代中国教育史料》，成为教育界名人。1923年11月由恽代英介绍加入****学会。1924年10月，应吴玉章之邀，赴成都任高等师范学校教授。1925年返南京专门从事著述。1928年，应中华书局总经理陆费逵之聘，任《辞海》主编。1930年起，任中华书局编辑所所长兼图书馆馆长，全力主编《辞海》。建国后，曾《辞海》编委会主任委员。1960年11月28日，舒新城在上海病逝，享年67岁。

评分☆☆☆☆☆

儿童儿童语去 43

评分☆☆☆☆☆

不错的东西。值得推荐！！！！！！

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

满意

评分☆☆☆☆☆

书不错，简略。纸质印刷还行。(　　作为一代辞书编纂大师，除编纂《辞海》外，回顾舒新城的一生，所编、缩写堪称著述颇为丰富，主要有《现代心理学之趋势》、《近代中国留学史》、《教育通论》、《人生哲学》、《道尔顿制研究集》、《中华百科辞典》、《近代中国教育思想史》、《近代中国教育史料》 。。)

评分☆☆☆☆☆

舒新城的《教育通论》可谓“二十世纪二三十年代教育理论的代表作之一”。这本“通论”是提纲挈领之作，除此之外，尚有《现代心理学之趋势》（1924年版）、《近代中国留学史》（1927）、《道尔顿制研究集》（1929）、《近代中国教育思想史》（1932）、《近代中国教育史料》（1933）等著名教育著作。另外，舒新城先生还在中华书局创办了多种之学术事业，编纂《辞海》与教育理论等学术工作，真是对学术文化之传承多含有一番人生之理想。从这种意义上说，舒可谓是大教育家。舒新城，原名玉山，学名维周，字心怡，号畅吾庐，曾用名舒建勋，湖南溆浦人。出版家、教育家。15岁入学溆浦县立高等小学，1917年毕业于湖南高等师范学校。后在长沙兑泽中学、省立一中及福湘女学等校任教务主任。曾办《湖南教育月刊》。1920年应张东荪之邀任吴淞中国公学中学部主任。1923年任南京东南大学附中研究股主任，推行道尔顿制，并赴上海、武昌、长沙等地讲演，编写《道尔顿制研究集》和《近代中国教育史料》，成为教育界名人。1923年11月由恽代英介绍加入****学会。1924年10月，应吴玉章之邀，赴成都任高等师范学校教授。1925年返南京专门从事著述。1928年，应中华书局总经理陆费逵之聘，任《辞海》主编。1930年起，任中华书局编辑所所长兼图书馆馆长，全力主编《辞海》。建国后，曾《辞海》编委会主任委员。1960年11月28日，舒新城在上海病逝，享年67岁。

评分☆☆☆☆☆

很好的书 非常好 欢迎大家购买了