教师专业发展团体心理辅导学 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

团体心理辅导是一种应用广泛、最经济和最有效的心理咨询形式。《教师专业发展团体心理辅导学》共9章，以团体心理辅导的理论为基础，以团体心理辅导与训练的技术为工具，针对教师专业发展过程中必备素质的建构、核心问题的解决和围绕着教师专业发展团体心理辅导等主题，比较系统地阐述了教师专业发展团体心理辅导与训练的基本理论、具体设计方案、运作过程和操作方法。
《教师专业发展团体心理辅导学》可作为高等院校心理学、教育学、心理健康咨询、教师教育、社会工作等专业本科及研究生教材，对各级各类学校的心理教育工作者和心理咨询师有重要的指导作用，对广大教师和教育管理工作者也有重要的参考价值。

作者简介

刘勇，华南师范大学应用心理学系、人力资源管理与人才测评研究所副教授，硕士生导师；北京大学心理学硕士、工商管理硕士。拥有国际注册高级心理咨询师执业资格，国家高级人力资源管理师。兼任：广东省心理咨询师专业委员会常委，广东省心理评估专业委员会常委，广东省公安民警心理服务专家顾问组顾问，心理咨询师、人力资源管理师国家职业资格高级考评员，广东省企业家协会专家工作委员会委员，创新中国培训联盟专家委员会委员，并任多家组织的心理顾问和管理顾问。
研究与工作领域：心理咨询、团体辅导与行为培训、人力资源管理、项目管理、组织创新、管理心理及组织EAP等，服务客户200多家。
2007年策划并任副主编出版了《现代企业自主创新》丛书（10本）。代表著作有：《朋辈心理咨询》、《团体咨询治疗与团体训练》、《团体心理辅导与训练》、《教师团体心理辅导》、《大学生生涯管理与辅导》、《心灵抚慰与咨询》、《现代企业心理与行为创新》、《现代企业创新力开发与培训》、《现代企业人力资源管理创新》等。

目录

前言
第一章 团体心理辅导概论
第一节 团体的概念
一、团体组织的有序化
二、团体目标的认同性
三、团体成员之间的互动性
四、团体成员之间互相依存的共同体
第二节 团体的分类
一、依据团体目标的差异性来划分
二、依据团体成员背景的相似性来划分
三、依据团体心理辅导活动的程序性来划分
四、依据团体的重心不同来划分
五、依据团体心理辅导的组织模式来划分
六、依据团体成员的稳定度来划分
第三节 团体心理辅导的概念与特征
一、团体心理辅导的概念
二、团体心理辅导的主要特征
第四节 团体心理辅导的功能
一、教育性功能
二、发展性功能
三、预防性功能
四、治疗性功能
第五节 团体心理辅导目标的功能与体系
一、团体心理辅导目标的功能
二、团体心理辅导的目标体系
第六节 团体心理辅导的原则
一、民主参与性原则
二、活动性原则
三、潜力开发性原则
四、灵活性原则
五、发展性原则
六、责任心原则
七、综合性原则
本章小结
复习思考题
参考文献

第二章 教师发展团体心理辅导技术
第一节 组建团体技术
一、团体招募成员的方法
二、团体筛选成员的方法
三、签署团体契约
第二节 关系建立技术
一、同理心
二、积极关注
三、真诚一致性
四、即刻化
五、团体基调的设定
第三节 反应技术
一、有效倾听
二、反映
三、澄清
四、摘论
第四节 影响技术
一、对峙
二、解释
三、催化
四、自我开放
五、微型演说
六、提供信息
七、沉默技术
八、声调技术
九、目光运用技术
十、关联技术
第五节 团体目标设置技术
一、团体目标设置的步骤
二、团体目标设置的原则
第六节 团体活动技术
一、团体活动的意义
二、团体活动的使用原则
三、团体活动的类型与形式
……
第三章 教师认知发展团体心理辅导
第四章 教师角色发展团体心理辅导
第五章 老师人格发展团体心理辅导
第六章 教师情绪发展团体心理辅导
第七章 教师压力团体心理辅导
第八章 教师职业生涯发展团体心理辅导
第九章 教师工作团队发展团体心理辅导
参考文献

精彩书摘

社会对人们的社会角色都有一定的要求，并规定他们的行为规范，这是社会对个体的一种社会期待，称之为角色期待。角色期待的内容是在社会生活的长期发展中形成的，约束着角色扮演者的行为方式，以保证社会生活的顺利进行。人们如果在扮演社会角色时，不能依照该角色的社会期待，则很容易被社会或他人评价为配不上某个角色，比如教师不像教师、父母不像父母、子女不像子女、领导不像领导等，从而破坏了角色作为社会组织相对稳定的基础。
当个体的角色行为和角色认知或角色期待出现不协调时，就会产生一种矛盾，这就是角色冲突。社会组织与社会生活的多元化特征决定了任何一个人在现实生活中，都不只是扮演单一角色，而是要同时扮演好多个角色。此外，对于特定的社会身份，不同的人或社会群体所持有的角色期待也不尽相同，可能会被要求按照不同的角色模式去行为。如果一个人因受时间、精力及自身价值判断等因素的影响，不能同时满足社会规范的不同角色期待而履行其相应角色时，就会处于角色冲突之中。角色冲突的产生以及个体所体验到的角色冲突的强度，取决于角色期望的性质和个体的角色扮演能力。角色冲突包括角色间冲突、角色内冲突、角色认知混淆、角色与人格冲突。角色冲突很容易导致个体的角色紧张，有害于其身心健康和职业发展。
一、教师角色的定义
教师角色是指教师在教育教学过程中呈现出来的符合社会对教师期望的心理品质和行为模式。古代有很多关于教师角色及其功能的描述，《周礼·地官·司徒序》：“师，教人以道之称也。”《礼记·文王世子篇》：“师也者，教之以事，而喻诸德者也。”《礼记·学记》：“君子既知教之所由兴；又知教之所由废，然后可以为师。”韩愈的《师说》：“师者，所以传道，授业，解惑者也”。
E.Hoyle（1969）在《教师角色》一书中提出教师专业社会化的观点，将社会期望教师应具有的行为风度和专业价值内化于教师的人格系统。教师要扮演两种角色：①教学的事业角色，是科学专家，懂得教育方法和具有事业态度；②领导角色，具备促成教学成功的领导方法和领导能力。
白博文（1986）提出，教师角色包括教学者、示范人物、远景鼓舞者、教室管理者、评鉴者、职员、少年团体的工作者、民众解说者、人际关系艺术家、团体建造者、心理催化者和心理卫生工作者。邵瑞珍（1988）则将教师角色分为知识传授者、父母形象、课堂纪律管理员、榜样、心理治疗家、朋友、替罪羊和人际关系大师。
……

前言/序言

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