動漫秀場4：超級漫畫Q版造型素描技法（第2版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

《動漫秀場4：超級漫畫Q版造型素描技法（第2版）》是“動漫秀場”係列中的經典暢銷圖書進行瞭全麵的升級，在內容方麵保留瞭最具有學習價值的知識點，增加瞭繪製案例的講解；在版式方麵，擴大瞭版心，以盡可能大的幅麵來展現每一個作品的細節之處，便於讀者臨摹。
Q版人物以其“簡單”、“可愛”的錶現方式受到瞭越來越多人的喜愛，與此同時也越來越多的愛好者拿起筆來加入到瞭卡通漫畫的創作領域。為瞭幫助大傢掌握Q版人物造型的創作技法，作者用大量的圖例和簡潔的語言進行瞭細緻的講解。《動漫秀場4：超級漫畫Q版造型素描技法（第2版）》內容詳盡，包含各種不同頭身的Q版人物的特點，Q版人物的臉部、錶情及肢體的繪製技法，不同年齡段、不同姿態、不同性格類型和不同服飾的Q版人物的繪製技法等內容。
本書講解係統，圖例豐富精美，適閤初、中級動漫愛好者作為自學用書，也適閤相關動漫專業作為培訓教材或教學用書。

內頁插圖

目錄

第一章 初識Q版人物
初識Q版漫畫人物
普通漫畫人物
Q版漫畫人物
普通人物嚮Q版的轉變
Q版人物的頭身比例
2頭身Q版人物
2頭身人物的繪製步驟
2。5頭身Q版人物
2。5頭身人物的繪製步驟
3頭身Q版人物
3頭身人物的繪製步驟
3。5頭身Q版人物
3。5頭身人物的繪製步驟
4頭身Q版人物
4頭身人物的繪製步驟

第二章 Q版人物臉部的錶現
Q版人物的臉型
臉型的錶現
臉型在動漫中的錶現
眼睛的結構和基本畫法
眼睛的繪製
鼻子和耳朵的結構
鼻子和耳朵在動漫中的錶現
嘴的結構和基本畫法
Q版人物發型的繪製
短發
中長發
長發

第三章 Q版人物錶情的繪製
高興時麵部錶情的畫法
高興錶情的繪製
悲傷時麵部錶情的畫法
悲傷錶情的繪製
生氣時麵部錶情的畫法
生氣錶情的繪製
驚訝時麵部錶情的畫法
驚訝錶情的繪製
羞澀時麵部錶情的畫法
羞澀錶情的繪製
茫然時麵部錶情的畫法
茫然錶情的繪製
錶情符號

第四章 Q版人物肢體的錶現
高興時的肢體錶現
驚慌時的肢體錶現
哭泣時的肢體錶現
茫然時的肢體錶現
生氣時的肢體錶現
羞澀時的肢體錶現

第五章 Q版人物不同年齡階段的錶現
嬰兒階段
幼兒階段
小學生階段
初中生階段
高中生階段
青年階段
中年階段

第六章 繪製不同姿態的Q版人物
正麵站姿
側麵站姿
背麵站姿
直腿坐姿
盤腿坐姿
走姿
跪姿
躺姿
跳躍姿態
搏鬥姿態
雙人動態組閤

第七章 繪製不同類型的Q版人物
內嚮型
自信型
俏皮型
憂鬱型
溫柔型
叛逆型
冷酷型
成熟型
高挑型

第八章 繪製不同服飾的Q版人物
活力熱褲裝
性感泳裝
俏麗兔子服
超酷貓貓裝
傳統和服
啦啦隊服
宮廷服飾
聖誕少女裝
女僕裝
戰鬥披風
動感夾剋裝
普通校服
帥氣製服
連衣裙
派對短裙
……

前言/序言

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　　《論語》第一句話："學而時習之，不亦說乎？"意思是說，我們學瞭之後，又不斷地溫習它，這不是件很快活的事嗎？曾子又說："吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？"曾子每天反省三件事：做事、對人，是不是有不忠心的地方？與朋友交往，說話是不是沒有算話？讀書是不是沒溫習？孔子和曾子都提齣"習"這個字。"習"字造字的由來，是人們看到剛齣生的小鳥，由母鳥教飛，常常飛不好，便摔瞭下來，會有性命之憂。母鳥用翅膀幫助並逼迫它學飛，一天又一天，慢慢地，學飛成瞭習慣之後，也就成瞭自然，它終於能從低處往高處飛瞭。孔子和曾子提齣"習"字，用意在於告訴我們，讀書也是習慣的養成。

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不錯的東東，孩子滿意

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⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

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還沒開始看，希望能從中得到啓發

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小孩非常非常喜歡我開心

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很好

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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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