高寬課程的理論與實踐·我比你大我五歲：學前兒童數學能力的發展 [I'm Older Than You. I'm Five! Math in the Preschool Classroom] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

數學活動是發展幼兒邏輯思維能力的有效途徑，但是抽象的數學有時候又會讓幼兒和教師很為難，幼兒難以理解那些抽象的東西，老師們也會覺得很難教。《我比你大我五歲：學前兒童數學能力的發展》是高寬課程在數學領域中的理論研究與實踐探索的成果，作者安·S.愛潑斯坦、蘇珊娜·蓋斯莉通過具體的案例嚮我們介紹瞭高寬數學教學法的主要內容。高寬數學教學法將幼兒園的數學分為五個方麵：分類、排序、數、空間、時間，每個方麵下麵又有具體的關鍵經驗以及COR觀察記錄項目。為瞭幫助幼兒獲得這些關鍵經驗，幫助教師對幼兒進行觀察記錄，每一部分作者都設計瞭10個活動案例，用以發展幼兒的數學能力。這些活動案例體現瞭高寬課程的一貫追求：在生活化、遊戲化的活動中學習。《我比你大我五歲：學前兒童數學能力的發展》以活動案例為主，適閤想要提高自己的數學教學的幼兒園教師們閱讀。

作者簡介

安·S.愛潑斯坦，發展心理學博士，美國高寬教育研究基金會課程開發部高級主管。從1975年起，她一直緻力於開發課程材料、兒童與教育方案評價工具，並帶領一批早期教育專傢為各國早教工作者提供在職培訓。她還負責督導經美國幼兒教育協會（NAEYC）認證的高寬示範幼兒園，並對美國聯邦、州及地方各級教育項目開展評估。

目錄

前言
引言
第一章 高寬課程早期數學教學法
高寬教學法概述
高寬課程早期數學教學法
結語

第二章 分類
第1節 小熊之傢
第2節 收集拼貼畫
第3節 小蠟筆
第4節 洗衣服
第5節 猜猜他是誰
第6節 字母和數字的組成
第7節 觀察鵝卵石
第8節 音樂中的形狀
第9節 給點心分類
第1節 我的蓋子在哪裏

第三章 排序
第11節 插圖的邊框與畫框
第12節 睡蓮上的青蛙
第13節 我來找模式
第14節 排成一列
第15節 色卡
第16節 紙袋復習
第17節 運動模式
第18節 把積木拿走
第19節 沙子麵包房
第2節 顔料的色度

第四章 數
第21節 螞蟻行軍
第22節 你受到招待瞭嗎
第23節 點卡
第24節 有多少人在積木區玩耍
第25節 記錄得分
第26節 數字探索之旅
第27節 植物排排種
第28節 十人擠一床
第29節 牙簽和珠子
第3節 你的傢庭

第五章 空間
第31節 鋁箔紙雕塑
第32節 清洗自行車
第33節 編織柵欄
第34節 障礙運動場
第35節 神秘的圖形闆
第36節 看圖編故事
第37節 邊走邊尋找形狀
第38節 泡沫塑料建築物
第39節 使用漏鬥
第4節 包裝禮物

第六章 時間
第41節 快走與慢走
第42節 要用多少首音樂的時間
第43節 隨著音樂起舞
第44節 隨音樂開始與停止的清掃
第45節 有序地計劃和迴顧
第46節 與時間賽跑
第47節 沙漏計時器迴顧
第48節 一日生活流程錶
第49節 下一步怎麼辦
第50節 管道隧道

附錄1 全美數學教師理事會標準（NCTM）（學前至小學二年級）
附錄2 高寬課程的一日生活流程
關於作者
後記

精彩書摘

　　高寬課程是一種強調兒童各領域發展的綜閤性教育方法。高寬課程並 不采用單獨的數學課程（模式），而是將數學內容與高寬課程的其他組成部 分整閤在一起。也就是說，高寬課程包含數學教學，但數學教學並不是孤 立存在的，見下框。作為綜閤性的學前教育方法，高寬教學法：認為兒童發展的各個方麵不僅相互關聯，並且都很重要。采用建構主義的理論框架來解釋兒童發展並用於指導實踐。擁有經過實踐檢驗的模型來培訓教師和管理者。將父母視為教育團隊中的重要成員。使用經過驗證的評價工具來衡量實施的效果並記錄兒童的進步。高寬教學法概述 高寬教學法詳見[《教育幼兒》（Education Young Children）一書，Hohmann & Weikart，2002]基於“兒童是主動的學習者”這一基本理念，認為兒童在成人的支持和引導下按照自己的興趣進行探索時，學習效果最 佳。課堂學習環境的設計旨在促進兒童各方麵的發展。興趣區蘊藏於反應 和擴展兒童生活、文化經驗的各種材料中。材料的排列方式有助於兒童的 概念發展，例如生活區裏的瓶瓶罐罐按照大小來排列，建築區裏的積木按 照形狀來排列。區域與材料上貼有符號和文字標簽，以培養早期閱讀與書 寫技能。為瞭鼓勵兒童的積極性和獨立性，材料要很容易獲取，兒童能夠 獨立或在成人最低限度的幫助下獲取和放迴材料。有規律的一日生活常規能夠幫助兒童培養自控力和預測能力。它由幾 個部分組成，其核心是計劃-實施-迴顧（Plan？Do？Review）流程。在此過程 中，兒童選擇他們要做的事，實施他們的想法，並對與成人和同伴共同完 成的活動作齣思考。這些能幫助幼兒有意識地學習如何思考與行動。此外，兒童參與小組和大組集體活動，幫忙打掃衛生，在吃飯或吃點心時進行 交往，並在戶外活動期間鍛煉大肌肉。這樣，兒童的智力、社會情感、身 體以及創造性等各個方麵，在一天的活動中均得到瞭鍛煉。教師的職責在於通過以下方式來支持與擴展兒童的學習：傾聽、嚮幼 兒提齣開放性問題、鼓勵幼兒進行有意義的交談以及解釋自己的想法。高 寬課程既不是完全讓孩子們自己發現一切的“放任模式”（Laissez？faire model），也不是由成人主導全部學習過程的“專製模式”，而是在兒童的 需求與興趣的基礎上，成人與兒童共同決定學習的方嚮。為瞭評價該學習 模式的執行程度，教師、督導或外部評估人員按照《學前課程質量評價標 準》（Preschool Program Quality Assessment）對課堂教學和機構的政策 進行整體記錄與評估。（PQA；High/Scope，2003。） 學齡前兒童與世界的互動可以歸納為58種關鍵經驗（Key Experiences），這些經驗指導著教師進行班級環境布置，個體和集體教學活動，以及觀 察記錄兒童的發展進步。高寬課程歸納齣瞭與數學和邏輯操作相關的分類、排序、數、空間、時間五個領域的23種關鍵經驗。為評價兒童的發展，教師對每天的觀察進行記錄，並定期完成《學前兒童觀察記錄》 （Preschool Child Observation Record）中所列的32項內容（COR； High/Scope，2003b）。其中8項針對數學和自然科學。（高寬課程與數學相 關的關鍵經驗和COR項目分彆列於本章五個數學領域段落之後。） 高寬課程早期數學教學法 本章接下來闡述如何將數學的五個領域融入學習環境、一日生活流程 和成人-兒童互動之中。本書在後麵的章節中介紹瞭教師能在課堂上運用、藉鑒的50種活動，以培養兒童對數學的廣泛興趣。除瞭逐步指導，每種活 動還列齣瞭高寬教學法在數學和其他學習領域的關鍵經驗、兒童觀察記錄 （COR）的有關項目以及全美數學教師理事會（NCTM）關於兒童早期數學教育的 標準。分類：認識相同點與不同點 分類——將事物按照其共同特徵分組——是兒童組織其生活的一種方 式（例如區分他們自己的玩具和彆人的玩具，好吃的東西和不好吃的東西，玩具娃娃的衣服和真正的衣服）。他們通過觀察物體、事件、人物和想法的 相同點與不同點來構造規則，建立聯係。兒童可能會以常規的方式來給事 物分類（比如：硬和軟），也可能會以他們令人驚奇的想象來進行分類（比如：“叮當響的”和“梆梆響的”）。關注兒童如何分類能更好地理解他們的 思維方式。高寬課程指齣分類的七種關鍵經驗（見下框），前四種在低齡幼兒身上 很容易觀察到，而另外三種則包含瞭一種邏輯（思維），這種邏輯思維在年 齡較大的幼兒身上纔開始發展。高寬課程中學前階段分類的關鍵經驗 探索並描述事物的相同點、不同點和屬性 區分並描述形狀 分類與配對 以多種方式使用並描述事物 同時掌握一種以上特性 區彆“部分”和“整體”描述某事物不具備的特性或不屬於哪種類彆 下麵介紹幾種能確保兒童擁有多種機會發展分類能力的方法。P2-4
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